2022年人教版八年级语文下册《马说》教案之一

1、名师精编 优秀教案马说教案一、教学目标 1、懂得短文所阐明的深刻道理；2、把握短文中的主要实词和虚词的用法；3、明白作者及文体特点；4、熟悉封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导同学熟悉当今时代的优 越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才；二、重点、难点：（一）重点 1、朗读课文,背诵课文；2、体会本文托物寓意的写法,懂得伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系；（二）难点 引导同学懂得文章表达的情感；三、教材分析：马说,它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文；这篇文章采纳托物寓意的写 法,通篇写马,实就写人；以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和

2、控诉；期望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才 能；文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中；教材入选这篇文章, 意在让同学学习名家名篇,培育同学阅读古文的才能,引发同学的摸索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？四、教学时数：2 课时 第一课时 一、 导入 讲故事：相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳；据说,有一匹千里马拉着繁重的盐车 翻越太行山；在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤；浑身 冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰巨吃力地爬行仍是拉不上去；伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上；千里马于是低下头

3、吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄；这是它感谢伯乐明白并且爱护它啊；但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到 伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样 的评说；二、 作者及文体简介 1、作者简介 韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家；因其祖籍在昌黎 , 世称韩昌黎；他与柳 宗元同是古文运动的提倡者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为闻名,有“ 文起八 代之衰” 的美誉,著有昌黎先生集；2、写作背景韩愈初登仕途时, 很不得志； 曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外；尽管如此,他仍旧申明自己

4、有“ 忧 天下之心” ,不会遁迹山林；后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视；名师精编 优秀教案所以作马说 ,发出“ 伯乐不常有” 的感叹；3、文体简介“ 说” ：是古代的一种谈论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“ 说” 的语言通常简洁明白,寓意深刻；写法较敏捷,跟现代的杂文大体相像,通常彩以小见大的方法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“ 托物寓意”；“ 说” 就是“ 谈 谈” 的意思, “ 马说” 从字面上可以解作“ 说说千里马” 或“ 说说千里马的问题”,如：爱莲说、捕蛇者说 、师说就属这一文体；由此

5、可见,韩愈写马说这篇文章是不是仅指传奇中的人和物？他是有其用意的；三：初读课文,正音上口：1、放录音 2、同学齐 读课文,明白全文大意；要求：明确读音 , 停顿 , 语调 四：二读课文,整体感知：（一）、以小组为单位, 互读课文 , 对比注释 , 大胆提出疑难问题,做出标记,预备在课堂提问；A 、解决重点字词骈：两马并驾；槽 c o 枥：喂牲口用的槽；以：祗zh ：只是；辱：受到屈辱；因；称：著称；B、字词学习 1、通假字：1）食：通“ 饲”,喂养 2）见：通“ 现”3）材：通“ 才”4）邪：通“ 耶”,表示疑问,相当于“ 吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也B 顺接可

6、以不译而A转接可以译为“ 却,可是”之A结构助词“ 的”B 代词,代人或物C 无意义,句中停顿D 帮忙构成倒装,无意义其A代词,代人或物B 代词他的它的C 指示代词那种恐D 反问语气词莫非E 估计语气词怕以A介词由于B 反问语气C B 介词根据也A 确定语气估计语气D句中停顿（二）、学习课文第一自然段；（1）请一位同学朗读第一自然段；（2）同学就第一自然段不懂得的地方提问,老师解答疑问；（3）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐, 然后才有千里马；千里马常常有,可是伯乐不会常常有；所以即使有出名的马, 也只是辱没在仆役的马夫的手里,和一般的马一起死在马厩的里面,不由于日行千里而出名；（4）提问：名

7、师精编 优秀教案A、本段表达了作者什么观点？世有伯乐,然后有千里马；B、没有伯乐,千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里,和一般的马一起死在马厩的里面,不由于日行千里而出名；C、本段文字说明白什么？伯乐对千里马的重要作用；（5）摸索巩固：文章一开头,作者是如何阐述“ 伯乐” 与“ 千里马” 之间的关系的？没有遇见“ 伯乐”,“ 千里马” 会有怎样凄惨的遭受呢？也就是说, 这些千里马早些被伯乐发觉了,它们的遭受仍会那样凄惨么？（不是会的）这说明白什么呢？（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的打算作用；（7）小结：文章一开篇就提出了“ 世有伯乐,然后有千里马” 的见解,这就说明白千里马对伯乐的依

8、靠关系,即伯乐对千里马有打算的作用,由于除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就打算于是否有伯乐来发觉它了,而实际的情形是“ 千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的凄惨命运简直就具有必定性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“ 祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭受之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情；我们不禁要问： 造成千里马如此遭受的缘由是什么呢？究竟是什么缘由使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文其次自然段；其次课时一、复习导入二、学习课文其次自然段（1）男同学朗读其次

9、自然段（2）以竞赛的方式解决难字词一食 sh ：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位,十斗为一石；食S ：通“ 饲” ,喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素养；见：通“ 现” ,表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词,怎么；（3）请同学翻译其次自然段日行千里的马, 吃一顿有时吃完粮食一石；喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养；所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现；尚且想要和一般的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢？（4）摸索巩固：缘由是什么？A、千里马被埋没的食不饱B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能、无知、目光短浅；C、“ 且欲

10、与常马等不行得,安求其能千里也？” 表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺；（5）概括段意：提示千里马被埋没的缘由；（6）小结：这一自然段,作者着力刻画了“ 食马者” 与千里马之间的冲突,作者先从千里马的食量说起“ 一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大名师精编 优秀教案大超过一般马, 而这一点决非是那些“ 食马者” 所能知道的,他们只是根据一般马的食量来喂养它,所以千里马“ 食不饱,力不足,才美不外见”,作者最终发出“ 且欲与常马等不行得,安求其能千里也？” 把作者对“ 食马者” 的无知的愤慨声讨的感情进展到高潮；三、学习课文第三自然段（1）女同学朗读第

11、三自然段（2）请同学提出疑问,其它同学帮忙解决（3）点明几个重要的字词的说明：策、道、材、通、临、其、邪（4）请同学翻译这一自然段策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣, 却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说：唯恐是真的不熟悉千里马啊！（5）摸索巩固：“ 天下没有千里马！ ” 唉,莫非是真的没有千里马吗？A、那些语言能表达食马者的无知和浅薄？策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说：“ 天下没有千里马！ ” 唉,莫非是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能表达作者的写作目的？“ 天下没有千里马！ ” 唉

12、,莫非是真的没有千里马吗C、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情；再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“ 不知马” 进行辛辣的嘲讽；（7）小结：作者先用揭露冲突的方法刻画执策者的形象,把“ 真无马” 与“ 真不知马” 对比起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最终又以“ 其真不知马也” 结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感；四、三读课文,推究文理1、齐读课文2、懂得文章结构本文虽短, 结构却非常精致, 作者先从正面提出问题： “ 世有伯乐, 然后有千里马； ”然后笔锋一转, “ 千里马常有,而伯乐不常有”,从反面绽开谈论,千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不行防止了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭受,其才美不得外 现的缘由,对无知的“ 食马者” 发出剧烈的声讨,进行了辛辣的嘲讽；最终又对食马者的无知进行痛斥,归结出“ 其真不知马也！” 这一贯穿全文的中心； （屏幕显示版书）3、懂得文章的深层寓意提问：作者所说的“ 食马者”、“ 伯乐” 、“ 千里马” 仅仅指传奇中的人和物吗？明确：不是,“ 千里马” 比如