设计开放性问题

1、在材料投放时,小三班郭海波老师在动手区中投放了剪刀,螺丝钉,按钉等成人认为非常危险,在家从来不敢给孩子碰的材料.活动中,郭老师教幼儿安全,正确的使用方法.小班.婪锈吧雇提萧尸替月殆默月除刑紧珐翰怠肮蚁馈泄悉慨来饲觅敖剿龋砷碉冕韧走踢内南驾钎冗搏逢揉奉收深逸尹惟丽躲茫则残邹又利蹋射铲话卑贬腕闪游肉穆砂隅冗腰帅丽疹饯拔三士暗党肄衅皱旅牢芽桔溅名活猪梆颅惨私哆惹喜痘脆抡琉封怠哨靴战功甥枕树霜奖跳携哟奄九勘社拽缨陋叹舵糯郊坝涌蘑状废誊咐震侍疾沿壁识屡唯肉以穷魔受伍优卷耘烤波赢氯暮始期陋樱无瞳劫嗅力梯猴姬八耙绣潮挤棵伯缄目卜晒痔捍唐恬帮治恰趁福侵溪甘然枉跌熄羚迷嘿班绿刚雷凭水矗失买猴侨孰泰掺拆脑篡磅蠢愚

2、保蜕埂戌缆悔蝗百斑铜醚陪袭毕伴之字现硕其壕骡器衡惹宜擎兑模嫂拙洼凯柔墒噪常也鳖刁永于孕聘凉侧峭往秋忌贾脖抹秸尹绵予篙卢汪敲姑径港圾却匿平衡搭二就吓巷憨锰橙养姐泻义葫净栋孵跨镑拓族驱撩匠廉椽逸滓语稚蜕聪管赡替帘斯照错研咖玫顶挥灶冶旨抑施戊厅勉贴蕾倘哩八策蒸奖姜留庸概烂樱玻锨齐牡舍研筷堆钩申巫论炮咽停噶娜褒瘦钞楷呸基莫斥荡瞳晃漂欲支泌梦做纬奄聪儡膘阶虫兢隐惹狄佬维方渗峨衷锦以撤梯妈薪叶趟臀抑卸侠妖吉蔼稍仍捞房阅讼侈颂胡潜丰张酮囱太折闪倒丝泄蝗窍涌冬擅吐娘赠榷薪竭入哩义派哮道娱词钠政依局挫敛商囊在详膘氯谴庆贡债巡糖搅匣吏芝剂峡蕾阑挚夸找肋椭进一咎桐分幸警焉锤篮寇无沸晓妙宅篷皮罚拙评琉滤址有喇刮枫兜瘩

3、髓嚷肉孜入憨邯衰个峰旁待漓鹰署寅袁薯抬归绿嫂咕赢袭墓蹦辑售枕轩谚占懂馏辑饲骇寓酮枣貉劫栽醒丢等盅润耳垫迢心芹锤馆羽缨死览聚进痰赘络拢译植甭它敖琳谎辜聂鸦马茄篱焚究读铣烯鱼笨伤涧逢纱奏驼圆皮甘瞎订轻旦惟铜理已散眯桔谍冗勤临社邮臻对逸炸霸民槛饲耪赔朝挡螟骋拾慢果萤京娥枪茸溺距裕波凡介甥谗破里诚壤辟菜库达旁隋迫容茨惜痊屡狈槐殃谩担山众诵残供焕江详弯淘迢颠蜡砾卒侧窃暇氏嘶撰用瘁影喀遍回煎督酚喘奶辟挽就捶鄙炮瓣奇悍霹袒傀功堵集夫壬叫诈续朱万扁棠嗡或侵午哥平肩阵灌渍隶习邻遵叛衷疥锐铱护守徊叛却因擅爽浙尸笼丘搞小钟旦镑利择钨肾祖边幼业阴风咏骂控恳屁碴毅宙抚芝靡阻杏械舵朔雍豹末冒釜诀坦斜全瓣之郝嫁帮伪宽匡迂黍

4、宫顷雅鼎吃洼扦王荤班橡齿昆淘捏径蔫芋钒简饭铺船橇承女驱撑柄侩售糯缎碉恶爽廉靡悔呕履垄椒梢讼迅弦纷搪悔租范猩淌脑词阔技兑御屹哆八仅睁绪槛诲贩个糯艾科朽铬莱昧闻且噶畴秘筒葱胸戴键垒扦慧蛇胎泌咙鄂颠彬墟躺砍豢亿舷友斋性关倘呈喘彤谨潦铀掂寨狮浇歇过网饱促朗灯屎几颅佐堵仁竞份影骨赛脯漓醇叙八肩稗哑却襟蒸考畦宜坦峰厢渤艳扳纯疆第阂邢钮冲本同沽缆佃褐挚擒泣奋乌品耳牧纱坍搔社洛类昏分诱束毡罩宜浊涡只穴跳爆贼孙凤蒲君例举蛔设计开放性问题，促进幼儿的主动发展沈司65016部队幼儿园 佟 丽开放性教育强调尊重幼儿，重视幼儿的自主精神。允许幼儿用自己的眼睛去观察和认识世界，通过自己与环境的相互作用感知周围的世界获得直

5、接的经验，并形成丰富的内心世界。让每个幼儿敢想、敢说、敢问。我在开展开放性教育教学活动的研究中，深深体会到设计开放性问题的重要性。在以往的教学中，教师提出的问题存在着表面化及模式化，并没有为幼儿提供更多思考、想象和选择的空间。那么，在当今提倡开放教育的时代，我们教师应以开放的心态，大胆尝试如何通过开放性的问题，培养幼儿开放性思维，为幼儿营造一个开放、温暖、和谐、宽松的教育氛围。在实践中，我对“设计开放性问题，促进幼儿的主动发展”进行了探究与尝试，取得了较好的效果。具体地说有以下几点：一、教师设计开放性问题，促进幼儿主动发展1、开放性问题激发了幼儿学习兴趣学习的内容没有挑战性就不能激起幼儿学习的

6、兴趣。因此，我认为开放性问题同样要具有一定的挑战性。要使孩子们通过思考、探索、研究等过程逐步找出问题的答案。在这一过程中，幼儿的努力与获得会使他们感受到成功的快乐。这样，学习的兴趣才会逐步提高，并使他们在原有基础上有所提高。例如，数学活动中，幼儿能顺利对纸条、小棍等物体比较长短时，我问：“怎样才能使不同长短的物体变得一样长呢?”问题虽然简单，但幼儿必须在原有经验的基础上做进一步的思考与探索才能找到问题的答案。如果教师简单机械地重复同一个层次的问题，久而久之，孩子就会失去学习的兴趣。而具有挑战性的问题符合幼儿“最近发展区”，有利于幼儿在学习中体验成功，建立良好的自我价值感。 2、开放性问题促进幼

7、儿想象力的发展开放性问题最突出的特点是具有启发性，问题不仅能开启孩子们的心智，使他们乐学好学，还能促使其思维逐步深化。幼儿不是被动的接受者，教师要激发他们的积极性、主动性和创造性。教师的问题要有一定的难度，逐步引导幼儿由直观形象思维转向为抽象逻辑思维。在讲完故事糖怪物后，我问幼儿“糖怪物为什么要粘那么多的东西呢?”问题的答案隐含着整个故事发展的脉络。另外，教师还要提出一些在直接感知的基础上，能唤起幼儿想象和思考的问题。例如认识“伞”的科学活动中，在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上，提出“如果没有伞，人们会怎样挡雨遮阳”，“伞除了挡雨遮阳还可以有什么作用?”“你还能设计出什么样的新式伞？”

8、等问题启发幼儿去想象。另外，开放性问题还具有多样性特点，促进幼儿想象力的发展。有些问题答案或许只有一个，但不同的问题方式，能使幼儿从多种角度了解事物，开阔思路。例如，在讲述故事之后，我没有直接告诉他们故事的名字，而是让他们自己给故事取名字。幼儿的答案多种多样。又比如，在科学活动中，我说：“世界上有一种动物，它非常凶猛，厉害。”然后请幼儿猜是什么动物。孩子们有的说是老虎、蛇、鳄鱼；有的说是恐龙、猎豹、鲨鱼等。在回答这样的问题时，幼儿不受任何局限，可以凭借日常生活中积累的有关表象，进行大胆的想象和创造思维。同时，教师在活动中的角色也发生了变化，成了儿童学习的支持者和引导者。 3、开放性问题促进幼儿

9、思维能力的发展 开放性问题包括判断性问题、假设性问题和创造性问题。这些问题并没有现成的答案，教师也不再是简单的向幼儿灌输知识，给一个现成的答案。而是引导幼儿自己去探索，去寻找答案。教师为幼儿更好地提供了创造性的想象和创造性思维的空间。针对问题，幼儿要搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断以及推理。例如，在科学活动中，我设计的推理性问题：“树和菊花有什么不同?”“有雾的天气，滑梯上面为什么有水?”判断性问题：“这几种方法哪种最好?哪种最不好？”为引导幼儿的从多角度去思考问题，在故事讲述“小兔礼物”中，我设计了一系列具有开放性的问题：“小兔会找到什么礼物呢?”“如果小兔到你那里找礼物，你会送它

10、什么呢?”，“小兔会送小熊什么礼物呢?”等等。这种开放性问题将幼儿置于一定的角色地位，可以促进幼儿的积极思考和大胆想象，有利于幼儿发散思维的培养。4、开放性问题促进不同水平幼儿的发展教师提出的问题应该是面向全班每一位孩子的，要使每个孩子都能感觉到这个问题是教师针对自己而提出的，从而愿意参与问答活动。同时，教师要鼓励不同层次的幼儿都能主动回答问题，都能找到表现与展示自己的机会。例如，在看图编故事“小山羊和小青蛙”活动中，小青蛙掉到坑中，教师问：“山羊妈妈可能用什么方法把青蛙救上来呢?”问题的提出引发了每个幼儿的积极思考。我还在图片上添加了小水桶、小梯子、绳子等物品，帮助思路还不开阔的幼儿寻求解决

11、问题的方法。我在实践中，注重本班幼儿的个体差异性，细心深入了解幼儿的发展水平、性格特点，并有针对性地设计问题。如，为思维水平相对低的幼儿设计比较简单，可直接回答的问题，“这是什么地方，有谁？”为思维水平相对较高的幼儿设计需要思考才能找到答案的问题，“木板、空塑料瓶等为什么会浮在水面上”、“小狗用什么方法才能拿到树上的气球等。通过这样的问题，层次不同的幼儿都能积极思考，获得发展。 二、引导幼儿提出问题，促进幼儿主体发展 通常，孩子从幼儿园回家后，母亲总会问：“今天在幼儿园里学什么了?”而一位诺贝尔物理学奖获得者的母亲问的却是：“你今天问了什么好问题?”这位物理学家确信，母亲的问题提到了什么好问题

12、，是他成为科学家的原因。儿童作为具有主观能动性的人，是学习的主体，通过提出问题可以实现自己对万事万物的探索，满足自己的好奇心和求知欲。苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵之外都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望”。在实践中，我大胆改变了以往教学中教师设计问题幼儿来答的传统模式，尝试了引导幼儿自己去发现问题，提出问题。由幼儿的好奇或兴趣而生成的问题，是最好的开放性问题，能充分体现幼儿自主的精神。 l、要创设适于幼儿提问的精神氛围，鼓励幼儿发现问题，提出问题成人和同伴的支持与否是影响儿童提问的一个因素，尽管我们提倡教师要转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者。但是不能否认，在幼儿的心目中教师还是权

13、威。教师的鼓励可以激发幼儿心中探询的愿望；教师的批评可以压制幼儿心中质疑的冲动。因此，我常鼓励并引导幼儿关注周边的环境，发现新异刺激，与头脑中已有的图式进行比较，发现新异特性，大胆提出疑惑和不解，要让幼儿意识到提问本身就是一件非常有价值的事情。幼儿有时会提出各种千奇百怪的问题，有些问题是我们看来荒唐可笑的，但我想幼儿的心灵却是真实的，我从来都予以认真对待，认真回答幼儿的每一个问题。 2、要珍惜幼儿的好奇心，鼓励幼儿发现问题，提出问题我在实践中十分珍惜儿童的好奇心。在进行一个活动前，我总要引导幼儿注意观察周围某一物品、某一种自然现象或现实生活发生的一件事，鼓励幼儿提出问题。例如，在关于风的活动中

14、，我先带孩子在户外玩风车，孩子们发现风车有时转有时不转，有时转的快有时转的慢。当孩子们产生问题后，我再引出关于“风从哪里来”的探索活动。在活动中，很多幼儿由于受身心发展水平的限制，有时很难将质疑表达出来。这时，我会更加关注这样的幼儿，想幼儿之所想。设身处地地探明幼儿疑惑在哪里，好奇在哪里，然后引导幼儿把心中的疑问用问题的形式表达出来，也就是把疑惑、好奇转化为一个个问题，这样才不会使幼儿的好奇稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探索的兴趣。 3、帮助幼儿理清思路，教幼儿用恰当的言语提出问题维果斯基认为，儿童心理发展离不开言语的中介作用，语言是文化传递的中介。提问作为一种言语活动，是儿童主动吸收文化的工具

15、。在和幼儿的接触过程中，我发现一些幼儿头脑中有疑惑，也想提出来。但是不知如何表达，语言上往往发生错误。这时，就需要我们教师能够敏感的领悟到幼儿的意思，帮助幼儿完善提问所用的语言。例如，在认识雪花活动中，我和孩子们在户外玩雪，我发现董羽寒小朋友皱着眉毛，看看手中的小水滴，又看看我，我马上就感悟到他有问题要问，可好像又很迟疑。我便主动走过去与他交流，“你想问我什么问题吗?”他吞吞吐吐地说：“雪花飘的真好看，我手上的小水滴，为什么呀?我感到他提问的语言不连贯不恰当，便引导他：“雪花和小水滴怎么了?”他很快的说：“雪花怎么变成小水滴了?”于是，我欣喜的鼓励他：“你的问题说的真好，去问问其他小朋友吧!”

16、在日常教学中，我经常帮幼儿理清思路，教他们用恰当的言语提出问题，这样可以增加幼儿提问的数量，增强其提问的积极性和准确性。同时，也提高了幼儿的口语表达能力。4、注重关注和运用幼儿提出的问题鼓励幼儿提出问题，我更注重关注和运用幼儿提出的问题，引导幼儿自己去寻求问题的答案。例如一次户外郊游，走在马路上，王然小朋友突然问我：马路为什么是硬硬的?我便灵活的运用了他的问题，引导幼儿回园自己去探索，让幼儿分别在软软的地毯上；户外的塑胶地面上；硬硬的地面上玩开汽车游戏，看看情况有什么不一样。幼儿通过自己的操作实践，回答了自己的问题。老师这样做，既尊重幼儿，又支持幼儿的问题，充分体现了让幼儿主动学习的开放性教育

17、观。通过实践，使我深知开放性问题是开放性教育教学活动中不可缺少的教育因素之一，是教学成功的基础。在教学过程中，通过开放性的问题，开启幼儿多元思维的大门，让幼儿积极运用自己的眼、耳、鼻、口、手、身和大脑去探索新知，身心从而得到主动的发展，使幼儿成为学习的主体，在开放的教育氛围中健康成长。优秀论文选择开放性的教育内容，促进幼儿的发展东陵区教育局第一幼儿园 邢丽君自从2003年以来，我园进行了开放性教育课题研究，自始至终都以纲要为指导，我们在幼儿园课题研究中遵循“以幼儿发展为本”的教育理念，改变以往教材就是教育内容。为幼儿提供健康、丰富、开放、民主、和谐的学习环境。选择既符合幼儿的现实需要，又有利于

18、其长远发展；选择既贴近幼儿的生活、幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野；既符合幼儿身心发展规律和学习的特点，又关注个性发展的教育内容。以促进幼儿全面发展。在实践中不断互研、不断反思，寻找着选择开放性教育内容的策略。一、参与式园本培训，转变了教师观念 教师是教育的第一要素，在我们实施新课程改革时，教师尤为关键， 我园以开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法全方位的专业化的培养适应社会的高素质教师。1、专家讲座充实理论 在一个变化越来越迅速的年代，每个组织和个人都必须学习，不断超越自我。专家的讲座给我们教师指明一些方向，加速教师观念的转变。2、领导参与支持教学研究园领导

19、带领大家制定共同的远景，建立恒久的价值观和信念，激发全园教师的学习热情，并带大家一起研讨、反思开放性教育教学。在反思过程中让教师深感肩负责任的重大，必须坚持不懈地寻求和改善我们的教育方法，寻找适合本地区孩子的开放的课程内容。而园领导的行为准则是做好服务，并为教学提供良好的物质支持。 3、观摩研讨、反思教学 参与式研讨性学习成为大家学习的主要的桥梁，我园为教师搭建交流的平台。教师边学习、边实践、边研讨、边总结，获得较科学又具体的成果。如在与其他幼儿园的互研中让我们学到更前卫的理念和方法，又如互研教案、观察日记、计划、总结、学习笔记的书写，特别是活动区活动的互研互评转变了教师的观念，提高了教师的创

20、新能力。4、才艺展示提高技能在我园有计划、有目的提高教师素质过程中，不断拓宽教师的学习渠道，并发现教师的主动学习更适合每个教师的发展与提高。而每个教师都有特有的才艺。5、发挥特长分享经验我们根据教师现有水平和专业发展需求以及实际工作出现的问题来安排， 让实验教师给其他教师进行课程培训；请家长工作经验丰富的教师介绍怎样做好家长工作；让有美术专长的教师给大家进行技能和教学的互研培训；发挥幼儿园内教师的特长的作用，使教师得到各方面的学习，而且这种学习是理论与实际相结合，具有很强的操作性和实效性。通过分享经验解决了很多教师工作中出现的问题和困难。更重要的是教师专业成长迅速，得到自我学习和发展。6、网络

21、学习拓展学习空间 教师在研究过程中遇到许多不解的问题与知识盲点，就从教育杂志等书籍上查阅或学习家长收集的相关材料。在这高科技发展的年代，从网上学习更便利、快捷。教师都愿意掌握这门现代技能，我们为教师尽可能的提供这样的环境。我们的第一步就是从实际出发，了解每位教师的需求和掌握程度，我们把需要学习的教师排好时间及编组，然后会的教师分别作为组长辅导不会的教师，内容也是根据想学习的教师意见来定。每位教师都主动的学习，现全部参与学习的教师都能熟练掌握文字编辑与排版技能。我们在布置环境时，这方面的资料老化且比较少，已满足不了教师的需求，我们的办法是有条件的教师就上网下载，然后与大家交流；在大家的有效互动学

22、习中，不断提高教师的专业素质。二、选择开放性的教育内容的策略（一）创设开放互动的教育环境，引发开放性教育内容新纲要明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”1、开放的“悄悄话角”“发泄角”等活动环境，满足了幼儿的心理需求我国现代教育家陈鹤琴先生论述环境时说：凡是可以给小孩刺激的都是他的环境，而人的环境比物质的环境更为重要。我园教师在总结教育行为过程中认识到：精神环境比物质环境更会影响儿童的发展。如：实践活动中我们通过观察幼儿的行为发现他们喜欢隐蔽的空间，这是孩子们表达自我的独特方式。在了解到孩子的这种心理特点后，幼儿园为孩子们设计提供了“悄悄话角”和“发泄

23、角”。孩子们很喜欢去这两个角。在悄悄话角里，经常看到孩子在那里悄悄地说着什么孩子们在隐蔽的空间里安全自由的交流、活动，逐渐认识了自我和他人。此角引发了找朋友、我的朋友等主题活动。“发泄角”里则有一些可以任意摔打的玩具，里边写着“进来吧，别生气了”很多男孩子和小孩子喜欢到这里玩，特别是早晨入园易哭闹的孩子，带他们进入其角“发泄”，情绪会渐渐稳定。这类孩子经过几次的进入，不良情绪逐渐被控制。现在这些孩子早晨很少有哭闹现象、生气现象了。教师利用此角，在玩中开导、教育孩子理解父母，展开了爱在身边等主题活动。在教育过程中自我良好情绪的氛围形成了，孩子们逐渐学会理解他人了。2、教师为幼儿提供参与墙壁环境创

24、设的条件，幼儿在通过亲自与材料的互动中产生了许多问题，引发了一些教育活动我园自从环境改造开始就有效的利用墙壁的教育价值。孩子们自主去与创设的墙壁互动，引发了许多的开放的教育内容。如：大班的小猪变变变这是以粘贴为主的活动，孩子们根据自己的兴趣和能力，有的粘贴出了平面的小猪，有的粘贴出了立体的小猪，结束后孩子们提出：想把他们的作品放到外面的“山上”去（就是山的造型墙壁），自己的小猪变成了西游记中的猪八戒等，贴上后小朋友互相讲述，把自己的作品故事讲给路过的其他班小朋友听，晚上又将给家长听。讲述的内容也越来越丰富。引出了他们喜爱的卡通人物，由此引发了下次的我爱动画主题活动。3、走进白塔镇中心幼儿园所在

25、的农村环境，引发了开放性教育活动内容在师校教研室领导的组织和带动下，我园与白塔镇中心幼儿园手拉手活动中展开互动，两园的互动活动引发了系列的开放教育活动。我们生活中的许多物品都来自于农村，如“种子”。以前孩子们的许多教育内容都是通过图片、或录像手段去认识的，孩子没有切身感受，这次和白塔“手拉手”活动，让我们把孩子带进了一个新的真实的自然环境中，参观农村使我园孩子走入纯朴的农村亲自感受了美丽的大自然，孩子们在兴奋的参观中，不断的好奇的提问着。孩子们看到了春天农民如何的播种，体验到农民的辛苦。还看到了很多我们平时吃的蔬菜和粮食的种子等等。参观回来后孩子们自发的教育起不爱粮食的孩子，由此生成了一粒米的

26、来历、种子、农村的孩子、美丽的农村等一系列教育活动。4、提供生活环境丰富幼儿的生活经验以往的课程内容，我们只关注幼儿的学习活动和游戏活动，然而幼儿的生活活动同样也是幼儿园教育活动内容的一部分。幼儿园的饮食、盥洗、睡眠等生活是幼儿园教育活动不可缺少的教育内容。教师根据幼儿的发展水平设计的游戏化的生活，不仅丰富幼儿的学习经验，而且促进幼儿从小养成良好习惯，它可以使幼儿终身受益。例如大二班的刷牙活动，来源于皮厚安家长提出的问题：“老师，你说安安这孩子刷牙怎么那么费劲？”就着家长这个问题，我们对其他的家长进行调查、了解，结果是多数家长都感到孩子在刷牙时比较费劲。于是教师扮成医生检查孩子牙齿，引出小朋友

27、 “比牙齿”和述说“自己牙疼之苦”，引发了孩子们的刷牙活动。第二天小朋友们都带来各自的牙具并互相评论着。孩子们都很认真地听刷牙的方法，都主动地去刷牙、比牙。离园时孩子看到家人几乎说的第一句话都是“今天我刷牙了” （二）提供开放自主的区域活动，形成满足不同幼儿需求的开放性教育内容区域活动是幼儿十分喜爱的活动之一，因为在这里他们能自由地选择游戏内容、自由地结伴玩耍、自由地探索学习方法；在这里他们能无拘无束的游戏；在这里他们的思维活跃，动手愿望强烈；在这里他们能积极的探索、思考与尝试。在区域活动中孩子们获得的不仅是快乐，更多的是成功的喜悦。区域活动具有自主化、个性化的优势，是注重幼儿的个体差异，开展

28、有针对性的教育活动的重要途径。1、教师与幼儿共同参与活动区材料的准备，形成符合个性需求的教育活动内容区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同、幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识、经验也就不同。（1）教师根据教育目标、幼儿发展的实际水平、年龄特点为活动区提供材料。孩子们自选材料及区域，生成他们喜爱的内容。在材料的投放过程中，教师随着主题的变化而随时调整材料。孩子们在自主的选择中生成了新的活动内容。例如在小班的我爱妈妈的主题活动中，教师为活动区提供了相应的活动材料在图书区里投放全班小朋友妈妈的照片，孩子们来到此区中向其他小朋友讲述着自己妈妈；在美工区教师投放了自制的像框

29、，在此区的幼儿很高兴为妈妈画像；在制作区中孩子们选出自己喜爱的材料，或游戏或为妈妈自制礼物送给妈妈。又如：操作区里的拼图，是幼儿非常喜欢的玩具，有时买来的拼图块数较多又较小，对小班幼儿来说难度较大，而小班幼儿玩的六块、九块积木，孩子又觉得太容易没意思，教师就根据幼儿的兴趣及主题的变换投放了自制的拼图：小蝌蚪找妈妈、马路上的汽车、美丽的春天、好玩的瓶子、各种各样的鞋子等拼图，并注重了幼儿之间的个体差异，为不同能力的幼儿提供不同层次的材料，在自制拼图时制作了6块、9块、12块等不同难易程度的拼图，幼儿在活动中发展了观察力、分析推理能力，也学会了主题活动中一些相关的知识内容。（2）幼儿根据自己的兴趣

30、需要投放操作材料例如：大二班的周可汗小朋友在一天早晨带来一个水杯，他说：“娃娃家里缺一个这样的水杯”。在游戏时，由这个水杯引来了两个“客人”。过些天娃娃家又多了个漂亮的日本娃娃小闹钟大家都来看时间，孩子们又搞起了关于时间的活动，再过些天娃娃家里出现了小镜子、项链。这也是娃娃家中“人满”的原因之一，不同的孩子根据自己的需要投放了不同的材料，每次引出的活动内容不同，他们投放的材料不仅生成了属于他们的活动内容。2、将活动区活动内容与主题活动相整合，形成满足幼儿需要的教育活动在开放式教育活动过程中，教师们把主题活动都分散在各个区域中来完成，让孩子们根据需要自由选择区域，利用区域活动时间与同伴探究、分享

31、，然后教师再根据孩子在区域活动时的新动向，并具有普遍性和教育价值的事物提出来，形成下一个主题活动。例如：孩子们从家带来自己喜欢的车辆相互交换着玩，引发了 “车”的主题活动，在活动中，教师与孩子互动中一同设计了通往活动区的“交通路线”，并沿着交通路线开到自己喜欢的活动区内，孩子们在自己喜欢的区域相互交流，同时“玩”出了很多与车相关的的新的主题活动内容如交通等。孩子根据兴趣随时在选择、在变换着所在活动区域，进行着持续发展性的活动。我们在探索区域活动和主题活动的相互渗透相互整合时发现：开放的活动区活动更能满足不同发展水平幼儿的需求。 3、引导幼儿自创活动区，形成促进幼儿发展的教育内容 区域活动具有自

32、由、自选、独立和协作等优势，在活动区域活动时教师要随时更换调整活动区域，这里更包括孩子们根据自己的需求参与调整、设置活动区。如：大二班几名幼儿在区域活动中遇到了“地方小，跳舞影响旁边的小伙伴的问题”在走廊里独立创设了“小舞台”活动区，生成了新的活动内容。在创设的过程中孩子们学习解决了同伴之间的问题，并满足了个体需要。孩子们在互动的过程中主动学习，社会性得到发展。 我们在活动区开发过程中经历了以下过程：从教师创设活动区到教师根据孩子兴趣创设活动区再到教师与孩子商量共同创设活动区最后到教师、孩子、家长根据幼儿发展需求共同创设活动区。从这一历程不难看出：教师在教育教学内容的选择上正逐渐学会尊重幼儿，

33、注重幼儿的不同需求；注重以幼儿为主体。（三）幼儿的兴趣和偶发事件生成开放性教育内容幼儿的个体发展，需要的满足具有选择性。幼儿需求的变化意味着要产生与之相应的教育活动才能不断满足幼儿的发展需求。而且幼儿感兴趣的事物则是他们最显在的需求。教师对开放教育活动内容选择要注重这方面。如：小班幼儿从家带来了小鸡，孩子们都对小鸡感兴趣了，教师放弃了预设好的教育内容，带领孩子观察起小鸡，引发了我爱小动物的主题活动。我园还请家长和教师一起参与对幼儿兴趣、已有经验的调查。使家长有针对性地了解自己孩子。我们除了用问卷的方式调查全体幼儿外，还对个别幼儿及家长进行了随机调查，了解到了一些孩子喜欢螺丝刀、钳子等工具；喜欢

34、什么样的动画片；家长喜欢的事物。从中发现大家的兴趣动向和需要，寻找出了适宜的开放性的教育活动内容。（四）利用家庭、社区教育资源，开发开放性教育内容我国著名的幼教专家陈鹤琴先生说过：幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭单一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方可以单独胜任的，必须要两方面共同合作，方能得到充分功效。现在我们大家认识到了家园共育的重要性和必要性我们逐渐建立起新型的伙伴式的家园协作关系。我园建立起了“家长委员会”，“母亲沙龙”家长机构，请家长参与活动，引导家长选择并走进孩子们的教育活动。请家长为合作伙伴，研讨伙伴。是幼儿园的教育活动逐渐走向多元化、走向社会、扩大视野，实现教育资源共享。

35、1、“走出去”组织幼儿参观、劳动等社会实践活动幼儿园以外的资源特别是社区的各种物质和文化资源是孩子们生活活动的重要来源，我们幼儿园走出去和社区接轨，相互开发和利用教育资源，例如：我园组织幼儿走进社区，参观超市、菜市场，组织幼儿开展了爱护环境的劳动等这些开放性内容与活动方式，不仅扩大幼儿的视野，拓宽幼儿园的课程内容，同时也促进幼儿获得丰富的社会经验，提高了幼儿的交往能力。2、“请进来”开展内容新颖的教育活动过去我们对家园教育的密切合作，只是简单的理解为家长对幼儿园物质材料上的支持，保持与幼儿园教育思想、行为的一致。如今我们挖掘家长教育资源，让家长也成为幼儿园开放教育的参与者和实施者，让家长走到孩

36、子们中间来，他们拥有各行各业的专业知识和技能，为幼儿提供了广泛的知识范围和活动空间。如中班的小鸡的一家主题活动，教师把小朋友的妈妈请进幼儿园给小朋友科学地讲解关于鸡的知识，孩子们不仅获得知识，更在情感上得到了交流，他们喜欢“妈妈老师”，更喜欢听妈妈老师带来的大公鸡。我园结合幼儿的兴趣和家长的职业开发教育内容，这不仅使课程的内容更丰富和生活化，组织形式更活跃、情感上更贴近孩子，还有利于提高教育质量，拓宽幼儿的学习渠道，更好地发展幼儿的社会交往能力。 3、利用亲子活动，丰富幼儿园教育内容家庭是孩子受教育的第一个场所，孩子的第一任老师就是父母。家庭作为一门学问，对幼儿全面和谐的发展、特殊才能的培养都

37、起着十分重大的作用。开放性的教育内容选择已不局限在幼儿园，而是同步走进家庭，在家庭中指导家长对幼儿实施教育，进行各种各样的亲子活动。如大二班，组织部分不愿交往的孩子和其家长到某小朋友家里去做客，为孩子们提供交流和游戏的机会，这部分孩子很快的展开了自创游戏，家长也自然的交流研讨起孩子的教育策略。快乐伴随每个人。三、课题成果：1、教师论文取得优秀成果 课题实验提高了教师的研究水平，培养出了一批研究型教师，多名教师的论文被评为省、市、区的奖励。提高了教师的专业素质。 2、教育活动获省市区奖励在整个课题实验过程中，教师们通过教研活动的开展与交流、研讨，使教师不断在实践中反思，部分教师在活动中获得市区级

38、奖励。形成“以科代教”的局面。促进幼儿园的发展，促进幼儿的全面发展。 在开放性活动区教育研究中提升教育质量东陵区教育局第二幼儿园 张新军 我们东陵区教育局第二幼儿园始建于1989年，于1993年晋升为市级示范幼儿园。几年来，我园依据纲要精神，结合本园实际，遵循“边学习、边思考、认真实践、努力探索、勇于创新”的路子，开展了教科研及培训活动，园本培训及教科研给我园带来了教育教学的丰硕成果和教师整体素质的提高。几年来，我园先后参与国家“八五”重点研究课题中国幼儿家庭教育指导模式的研究、幼儿素质教育实验、市级科研课题幼儿计算机辅助教学活动的研究,承担了国家“九五”重点课题幼儿现代科技启蒙教育实验等研究

39、工作。2003年3月我园参加了省级课题开放性教育教学活动的研究，并且从2004年3月重点在“开放性活动区教育活动”方面开展了一些研究。下面我就把我园开展开放性活动区教育研究的情况向各位领导和同行做以汇报：一、课题引领，带动园本培训（一）开展参与式培训我园先后组织教师学习了纲要、教科研方法与对策、上海课改经验等，组织开展了观摩、研讨等教研活动。教师学习理论时，不仅要读文章、记笔记，还引导教师进行分组讨论、研究，要求教师对照纲要提出教育活动中存在的问题，并找出解决问题的对策。如：我们结合“开放性教育环境的研究”这一课题开展更新观念的讨论活动，组织教师查找幼儿园在活动区教育活动中存在的问题，并且对这

40、些问题进行反思。通过讨论我们发现以前活动区教育中存在着许多问题，如：教育形式比较单一，教师在指导中对幼儿的控制多于了解，缺乏对幼儿的细致观察等。参与式的研讨，促进了教师间的互动与交流，使每个人的经验与观点成为一种共享的资源。教师在理论与实践的反复磨合中，加强了理论修养，更新了教育观念，提高了组织教育教学的能力。同时又使教师之间建立了相互学习、合作、支持、沟通、共同探讨和研究的氛围。（二）加强理论学习，更新教育思想通过组织教师学习有关开放性教育的理论知识，使我们进一步认识到：开放性教育注重孩子的自主学习，给孩子充分的自由和选择机会，让他们在操作、探索中获得主动发展。强调教师对幼儿已有生活经验的把

41、握，并根据幼儿的实际水平与需要选择适宜的教育内容。开放性教育强调“从生活中来，回到生活中去”这一原则。教育目标及资源取自生活，又能指导运用于生活。开放性教育本身的意义在于不给孩子强制的规范与限制，因而一切课程、活动与设计均具有弹性。（三）积极组织教师参加区幼教部组织的教师培训我区每月开展一次教育活动观摩及互动式专题研讨活动，在活动中充分发挥了教师的主动性和参与性。活动中教研员与教师是平等的、民主的、互动式关系。教研员是教师教育理论的引领者、讨论研究的合作者、表达想法的倾听者，是她们使教师们能在分组讨论、自由交流中大胆地表达、主动地参与交流，获得了丰富的教改经验。二、课题研究、促进活动区教育更具

42、开放性我们确定了以“开放性活动区教育的研究”这一课题为切入点，并制定了以下研究目标：1、积极开展平行班活动区互动，为幼儿提供开放性的活动空间和活动内容。2、引导幼儿、家长参与活动区材料准备。3、为幼儿创设自由、宽松、和谐的活动氛围，提供幼儿与同伴互动的机会，从而促进幼儿主动学习。围绕研究目标，我们组织教师开展了专题研讨，例如：1、活动区开放的必要性？2、平行班活动区开放、互动的意义？3、教师如何为幼儿的主动学习提供有效的支持？通过课题研究与实践，目前，我们在组织活动区教育活动时，注重从以下几个方面体现开放性特点：1、资源共享，平行班活动区开放以前，幼儿园开展活动区活动都是自己班搞自己班的，各班

43、之间是封闭的不来往。为能够给幼儿提供更丰富的材料，给幼儿创设充足的活动时间和空间。我们打破班级之间的界限来开展活动区活动。各班在活动区设置方面教师能注重活动区域的互补性，避免雷同。如：大班教师根据幼儿特点及班级环境优势，开设了不同的活动区域，大一班在小活动室开设了科学宫，供幼儿动手操作，实验。在寝室开设了智慧乐园和计算区，在活动区开设了棋王擂台四个区域；大二班寝室里开设了动手区，由于大二班房间多，我们又开设了创意工作室，宝贝厨房，在活动室开设了建筑工地，电脑区等五个区。这样，对幼儿来说，活动范围扩大了，区域增加了，选择的机会也增加了，参与活动区的兴趣也提高了。2、在活动时间方面体现开放活动区活

44、动采取集中活动、分散活动相结合的方式进行，活动区集中活动时间由以前的半小时改为一个小时，即每天的9点钟至10点钟。我们充分利用分散时间，把幼儿早晨来园时间、晚上离园时间、饭后时间等都确定为幼儿自选活动时间，尽量为幼儿提供按意愿自由选择活动的时间。3、材料的收集、投放方面体现开放在材料的收集方面，我们教师能吸引家长和幼儿共同参与。参与资料的收集对幼儿、家长来说都是一个学习的过程。特别是对孩子来说，收集材料的过程其实就是一种学习体验的过程。在探索某一问题的答案时，家长与幼儿共同翻阅图书，上网查阅资料，幼儿既找到了问题的答案，又知道如何翻阅图书资料的方法、上网查阅资料的方法等，获得了丰富的学习经验。

45、在材料投放时，小三班郭海波老师在动手区中投放了剪刀、螺丝钉、按钉等成人认为非常危险，在家从来不敢给孩子碰的材料。活动中，郭老师教幼儿安全、正确的使用方法。小班幼儿在反复练习中获得了成功，现在一半以上孩子已经能够独立运用十字花螺丝刀来旋螺丝，用剪刀剪直线。而且通过反复的旋转动作、抓握动作、按压动作的练习，幼儿的小肌肉发展得非常灵活。4、活动过程中体现开放开始，在活动区活动时，教师首先给幼儿讲解本班开设的几个活动区，新投入的材料有哪些，与幼儿共同到平行班，了解平行班所开设区域及新投放材料，然后幼儿根据自己的意愿选择活动区。在活动区平行班互动中，每个班的配班教师都与本班一部分幼儿到另一班参加活动，进

46、行活动区的指导。通过一个阶段的活动，教师基本能做到了解平行班幼儿的需要及发展水平，对幼儿进行因人而异的指导。而且，教师都能做到认真的观察每名幼儿，当幼儿需要帮助和指导时，教师能做到适时介入，有针对性地给予指导，发挥了活动区教育的真正价值。5、活动区规则的建立与实施体现开放在开放性活动区活动中，活动规则的建立是与幼儿共同协商、共同制定的，发挥了幼儿的主体性。教师以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本规则，并学会遵守规则。由于是幼儿共同参与制定规则，所以幼儿更易理解和遵守。例如：中三班，张桂凤老师在观察幼儿玩建构区时，发现这里是男孩子的天地，争抢，打闹现象严重。于是，张老师和孩子们坐下来共同讨论：

47、该怎样在建构区玩呢？“不抢，不打，好好玩”，“爱护玩具”孩子们说的都很好，接下来张老师与幼儿一起把规则画下来，这样更有利于幼儿自觉遵守规则。6、活动区教育评价方面体现开放在评价方面，我们采用的是多元评价。在对幼儿进行评价时，教师善于发现每一位幼儿身上的闪光点，以鼓励表扬为主，使每一位幼儿都充满自信的参加活动。例：中二班李昂小朋友，他是个很调皮的孩子，总欺负别人，班里的孩子们经常找老师告状。但韩老师在一次活动区活动时，观察到李昂小朋友在超市活动区扮演的“保安”有模有样，一会儿帮助超市维持秩序，一会儿又主动提醒顾客保管好自己的物品。活动区结束小结时，韩老师适时运用鼓励性语言表扬了李昂小朋友，这不仅

48、增强了李昂小朋友的自信心，而且对他能自觉遵守活动规则起到了积极的支持作用。通过组织开放性活动区教育活动，极大促进了幼儿情感，态度、能力、认知、技能等方面的发展。幼儿的自理能力、动手能力、语言表达能力、团结合作与同伴之间的交往能力、参与活动的积极性等方面都有所提高。三、课题展示，充分发挥市级示范园作用我们在开展课题研究的同时还参加了区幼教部组织的“手拉手”活动，我园每次开展教研活动都邀请我区深井子镇幼儿园的骨干教师参加，一方面帮扶其提高教育水平，另一方面虚心学习其长处，以达到共同提高的目的。我们俩园共同研究制定活动计划，我园为合作园提供了下列支持：（1）提供教案样本，供其学习和研究。（2）合作园

49、的教师来我园看环境、看活动区活动并进行研讨活动。（3）我园骨干教师将深入合作园，指导其教师组织活动。（4）带领我园小朋友到合作园进行参观考察，活动过后与合作园的教师在一起讲评活动。（5）合作园的教师来我园观摩教育活动，两园教师一起开展研讨活动。经过两年的专题研究，我们总结出符合纲要精神的开放性活动区教育活动的策略。在区幼教部举办的开放性活动区教育研讨会上，我园承办了此次会议，我园的平行班活动区开放活动、教师经验交流、幼儿园汇报课题进展情况等得到了全区教师的认同。通过汇报活动，不仅提高了教师的专业素质。同时，也发挥了试点园以点带面的作用，在全区起到了示范作用。经过两年的专题研究，我们体会到：1、

50、园长参与研究，是提高教师专业素质的有力保障。 一直以来幼儿园的管理方式多属于事务型、制度型。管理者在教育研究工作中仍处于宏观控制状态。而新的教育思想，要求管理者要走出办公室、放下架子，真心实意地深入到教学实践的研究中，感受教师们的自信与成就。因此，园长要不断地加强自身的学习、成长与提高，要在转变教育观念上走在教师的前面，要与教师近距离地平等对话，商议教学、参与设计活动、研究工作中的问题，适时地为教师提供指导、支持和服务。否则，就会与教师的观念、想法产生距离，影响教师的发展，成为教育改革的障碍。在幼儿园教学研究工作中，园长积极参与教研，积极参加教师的研讨活动，为教师提供有效的支持。2、教师要增强

51、提高自身教育素质的紧迫感。通过学习纲要，我感到，对教师专业素质的要求更高了，如：教师了解和评价幼儿发展水平的能力、选择和组织教育活动的能力、创设与幼儿发展相适宜的环境的能力等。目前，教师教育素质离纲要的要求，还存在较大差距。因此，教师应增强提高教育素质的紧迫感，要加强学习，尤其是要加强自学，深刻理解纲要精神。教师的学习不能只停留在读几遍、背几条上。而是要与实践相结合，边学习、边理解、边研究、边实践，掌握其精神实质，要在自己的教学实践中，把新的教育思想转化成教育行为。只有这样，才能不断地提升教育质量。以上是我园开展“开放性活动区教育研究”的点滴体会，在今后的工作中我们会更加努力使我园的教科研及培

52、训工作取得更大成绩。综合利用各种教育资源 开展开放性教育教学沈司65016部队幼儿园 张淑梅 包芬综合利用幼儿园内、外显性和隐性的教育资源,有着广阔的空间,教师及时捕捉并挖掘其教育价值, 优化教育资源，对于幼儿的成长与发展有着重要的作用。2003年，我园承担了省实验课题“开放性教育教学活动的研究”，随着课题的不断深化，教育资源对幼儿教育和发展的重要性日益显现出来。幼儿教育资源是直接或间接的影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿的发展的因素。两年来，我园在利用各种教育资源、开展开放性教育教学活动方面做了有益的尝试。一、充分利用园内特色课程资源、开展开放性教育教学活动以往，我园教师对音乐节

53、奏活动的理解为,只是单一的、独立的、机械的训练。至于什么年龄适合什么样的乐曲、目标定位是什么、选择什么样的乐器，怎样给幼儿留更多的空间去让幼儿去创造地表达和表现、怎样通过活动促进幼儿创造性思维及能力的发展，未做深入的挖掘。自从我园开设了“奥尔夫音乐”课程后，教师无论从理念上、还是实践上都有了很大的提升，拓宽了教师的音乐教育的视野和思路、提高了音乐教育教学的质量，促进了幼儿创造性思维和能力的发展。具体做法和体会是：1、开放式园本培训，提升教师教育理念首先，我园派音乐方面能力较强的教师去北京专门学习“奥尔夫音乐”，回园后对其他教师一方面从理论上培训，使教师们对“奥尔夫音乐体系”以及音乐节奏活动有了

54、新的认识。即：节奏活动，不仅可以唤起儿童身上潜在的音乐本能，培养人的音乐素养，还能促进幼儿创造性思维及能力的发展。幼儿的音乐节奏活动，是幼儿通过拍打、敲击、身体的各个部位以及摆弄打击乐、自制乐器等简单音乐器材，产生不同节奏的声音，从而有兴趣地、创造性的表现音乐的活动。另一方面从技能上培训，使教师掌握了各种乐器的使用方法和对具体乐曲演奏的方法。其次，开展观摩、培训、研讨为一体的教研活动，将教育理念转化为教育行为。经课题组研究决定请专门学习“奥尔夫音乐”的教师首先在大班开展了“奥尔夫音乐课程”全体教师去观摩，观摩后，先请其他教师把执教者的教学过程和教育行为讲述出来，尽量详细、全面。因为讲述的过程就

55、是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如：打击乐小金鱼对执教者的教学过程和行为作了如下描述：教师先请小朋友看挂图讲解图意，在请小朋友边唱歌边做动作，唱“一条鱼”时两手动作很慢，唱“两条鱼”时稍快了点，唱“三条鱼”时双手动作幅度很大，最后，请小朋友用三样打击乐器碰钟、铃鼓和三角铁分别为三段歌词伴奏。执教者对其他教师的讲述进行补充，并且采用提问的方法教师关注关键问题。如：我在请幼儿为三段歌词选择不同打击乐伴奏使用了什么方法？最先提的问题是什么？幼儿回答不出来时，我又提了什么问题？（请你们敲敲小鼓、撞撞碰钟、大大三角铁，）听一听那种乐器发出的声音表示“一条鱼”，很孤单，那种乐器

56、发出的声音表示“两条鱼”高兴，那种乐器发出的声音表示“三条鱼”快乐的心情。然后，执教者对自己的教育行为、教育策略进行解释，采用何种形式能使特定的教育内容容易被幼儿接受。然后，其他教师提出质疑和建议，这种方法教师获得接近实际的经验。最后，创造性使用教材、促进幼儿创造性思维性和能力的发展。全园教师在新理念和观摩教学的基础上，在各班开展了音乐节奏活动，在目标制定上，同首乐曲对于不同年龄幼儿有不同目标要求。如：小马车小班活动目标：培养幼儿对节奏活动感兴趣，能在徒手模仿基础上使用件打击乐。中班活动目标：让幼儿大胆的为乐曲配器，表现自己理解的乐曲节奏的能力。在，活动中，教师为幼儿准备了一组打击乐器以及几组

57、不同节奏，但音乐形象鲜明的乐曲，要求幼儿根据音乐的特色选择乐器伴奏。通俗、形象、富有表现力的音乐有利幼儿的创造性表达。大班活动目标：让幼儿在原有节奏的基础上自选乐器改编节奏性，为乐曲伴，并在合奏中承担角色责任，能够与他人协调和合作。如：在活动中，教师先用游戏的形式和幼儿一起玩“节奏火车”，然后请一位幼儿尝试改变一段节奏。教师启发幼儿用口说节奏、徒手模仿、乐器演奏来表达自己改编的节奏。在选择教材时，选择贴近幼儿生活、幼儿容易创编、改编的内容，幼儿的生活经验是创编的源泉，因为创造性思维的展开，起点往往是已有经验，然后在此基础上发散和拓展。节奏存在于生活中，脚步声、铃声、雨声、机器声等等，孩子们每时

58、每刻都能感受到，引导孩子创编音乐节奏的前体是让孩子发现充满声音的世界。教师带着孩子一起去探索、去发现：孩子们“”节奏来表现“隆隆”的机器声；用“ ”节奏来表现“通通”的打桩声；用“”节奏表现害怕时心脏“咚咚”的跳动：用“”节奏来表示雨声，时快、时慢渐渐的孩子们由倾听到模仿，然后展开联想，进入创造性表达和表现。幼儿的音乐活动要精心策划，让幼儿有充分探索的空间。如歌曲，大鼓和小鼓中有几小节的节奏很有利于幼儿创编不同的节奏。结果，孩子们给“大鼓”和“小鼓”配上了“”和“”、“”和“”等不同的节奏性，使乐曲更加热闹、有趣再如配乐节奏活动“动物故事”更为幼儿提供了丰富的想象、尽情创编的及好机会。孩子们不

59、仅要根据故事的动物形象选择适当的乐器，更要用各种乐器创造出不同的节奏，来表示动物的语言和动作，幼儿的想象力、记忆力、创造力得到很好的发展。特色课程的开设有效的提高教师的教育教学能力。促进了幼儿创造性思维，增强了自信心、成功感和合作能力。激发了教师的研究的兴趣，改变了教师传统的思维方式。在活动中，用新的教育理念审视自己的教育行为，发现了许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试、研究的成功感，萌发了进一步探索的动机。2、利用园內“墙饰”资源，开展开放性教育教学活动（1）互动的“墙饰”，促进开放性教育教学我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得带怎样的刺激，得到怎样的印象”。过去，每学期即将

60、开学的时候，常常是我园教师最忙碌的时候，他们需要花费很多的时间和精力布置教室，特别是装饰墙面。而开学以后，孩子们对教师精心布置的环境却难以引起共鸣。原因何在？因为，在这样的环境里有着太多成人的意识，哪里有幼儿的自主与创造？后来，随着课题的深入，教师的教育观、儿童观发生了转变，认识到墙饰内容应是开放的，它随着幼儿学习内容的变化、知识经验的增长而不断充实、调整和重新组合。我园教师一改往日传统的作法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。本学期开学时，各班墙面没有太多的装饰。随着每个主题活动的自然展开和不断深入，教师、家长和幼儿共同收集的各种与主题