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文档简介

1、培智课程的反思与展望许家成中国教育学会特殊教育分会培智教育的基本走向第一部分 一、培智学校教育对象的变化 21世纪初叶“培智”教育发展性障碍智障、脑瘫、自闭多重障碍 20世纪80年代“弱智”教育轻度-中度-重度教育-训练-监护 二、特殊学校教育对象的变化 21世纪初叶特教学校单一障碍严重障碍多重障碍20世纪80年代特殊教育盲校-聋校-培智视障-听障-智障三、融合教育对象演变随班就读教育= 3类残疾儿童：盲、聋、弱智 特殊教育对象 = “6 + 1 + 1” “残疾 + 多重 + 隐性障碍” 绝大多数特殊儿童在普通学校四、对象演变导致特殊教育格局多样化骨干系统特教学校扩展系统普通学校随班就读联系

2、纽带资源中心与资源教室中国现代特殊教育的格局融合教育资源中心资源教室特教学校普通学校35% :65% 课程需求与发展第二部分 一、新格局凸显课程缺陷学科课程 ：课程形态单一 大纲刚性 ：缺乏弹性统一教材：学生难以适应需要什么样的课程？二、在两类课程中寻求第三条途径1.普通学校 课程规划组织 普通课程：学科体系 分科课程2. 培智学校 个别化课程： 发展性课程 功能性课程 生态性课程 支持性课程3. 融合教育 新课程设计：综合课程 广域课程通用设计课程三、课程调节1. 课程调适：刚性课程 通用课程2. 教学调整：教育 + 康复+ 支持3. 支持辅助：“学校+家庭+社区”环境营建UD课程增强课程增

3、加内容提升表现UD教学UD评估适应技能弹性教学环境调整学生反应改造课程基础内容调整表现增强教学提升教学技能适应评估调适 课程调整表现调整环境适应学生表现适应内容测评标准测评增强 教学调适表现调整内容标准课程学生反应通用课程设计：课程+教学+评估家庭社区教学步骤教学方法教学资源 教学策略教学资源物理治疗作业治疗言语治疗心理治疗辅助技术教学主题教学目标改变环境，提供支持（自然支持）教学模式：教学-康复-支持普通课堂 资源教室教学目标1教学目标2教学目标3集体教学班级教学小组教学个别教学学科补救教学康复训练教学主题 社区-家庭支持辅助科技（电脑）人机界面人机界面感映器效应器增敏增能替代方案环境界面评

4、估治疗 康复训练 教育培养 支持（辅助科技）意向+认识人类活动限制作用于客体四、课程实施1.课程实施机制特教班(含资源教室）融合班级2.课程实施策略学生分析教学策略与方法3.课程评估从水平考试到纵向评估班级条件下的差异教学语音辅助适应行为认知策略视听+社交情绪障碍盲文+触摸全盲学生视障合并听障8个学生5个女生3个男生特教班（含资源班）面对每一个学生 ISP勤奋学生超常学生普通学生特殊教育需求严重语言障碍残疾学生（ISP）隐性障碍学生（RTI）25个学生15个女生10个男生融合班级面对每一个学生 学习与行为情绪障碍通用学习设计的策略与方法1.教学设计的3个原则9条策略*2.差异教学的15个方法*课程评估：水平考试 纵向评估水平考试用一把尺子量所有的人形成大排队有人永远排最后丧失自信纵向评估

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