连加连减说课稿

1、 连加连减说课稿说教材分析 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学一班级上册第六单元“连加、连减”第一课时。 教材简析 在新课程标准中，有明确指出各个学段进展同学计算理解的详细目标。本单元是联系同学生活实践中，让同学体验连加、连减的方法和步骤，从而初步培育同学的观看探究力量，属于培育同学学习20以内进位和退位减法的重要基础也是本单元的难点之一。它主要在计算过程上，要分两步进行计算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步计算出的得数，而同学往往忘掉第一步的得数。为了关心同学顺当把握连加、连减的计算挨次，克服计算障碍，就着重训练同学把先算的数记在脑子里，起到较好的效果。 教学目标、重点、难点 标

2、准中对数学课程的总体目标详细化为四个方面：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度。依据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。 （1）让同学初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的运算挨次，并能正确计算，培育口头表达力量。（学问技能目标） （2）让同学根据图的有序排列，找出规律进展初步的探究意识和体验学习的乐趣。（力量培育目标） （3）初步培育同学按肯定挨次进行计算的习惯。（素养培育目标） （4）在活动中引导同学进行比较、推理等思索活动，让同学感觉到 数学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体验。（情感态度目标） 教学重点：理解并说出连加、连减的含义。 教学难点：根据图

3、意，找出规律，培育同学的探究力量。 说教法与学法的设计 本节课要让同学在详细生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的学问点来讲授，而要在已有阅历的基础上让同学获得体验和理解。结合一班级同学活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和同学的学习方式，体现同学为主体，老师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择敏捷的教法，又注意对同学学法的指导。 1、创设情景，联系生活实践，详细形象法。创设喂小鸡这一情景，引导同学观看主题画，让同学能直观的理解连加、连减的计算步骤和方法。 2、观看争论，探讨讨论法。 新课标特殊提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导同学主

4、动参加，亲身实践，独立思索、合作探究。课堂上引导同学观看争论，感受生活，紧扣同学的生活阅历开展教学，引导同学通过亲身生活劳动，进一步理解连加、连减的计算步骤和方法，培育同学应用学问的力量，增加观看意识。 3、动手操作，乐观活动法。通过老师下口令，同学数手指头等活动，让同学动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“连加、连减”的计算步骤和方法，初步感知计算与生活的联系，培育同学的应用意识。 教学预备 多媒体课件水果 课时支配 1课时 说教学过程 一、激情质疑问，导入新课 师：小伴侣们，有位和你们一样的小伴侣，他叫小明，他家有个农场他是个爱劳动的孩子，常常在家里干活，今日他又来帮爸妈干活了。瞧！他在干

5、什么？（出示多媒体课件，小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？ 二、观看探究，学习连加 出示喂小鸡的情景，老师分步操作，同学观看； 操作一：5只小鸡在吃米，又跑来了2只。 师：看到这里你知道了什么？一共有几只小鸡？（你是怎么计算出来的？）谁会列式？ 板书：5+2 操作二：又来了1只 师：这时你又想告知大家什么？ 生：又来了1只。 师：谁会列式？生说。师板演：5+2+1=8谁会读这个算式？读作：五加二再加一等于八。 该怎么运算哪？ 小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心里，再把记在心里的得数加上第三个数，算出结果。（这个连加的算式表示什么意思

6、哪？你能用手指当做小鸡来数一数，说一说吗？） 三、学习连减 师：连接上面的情景，让同学猜想，小鸡吃完食物会怎么样？ 生：又去玩了，走开了。 课件演示，让同学看图说说图意，（请同学站起来指着图说说） 生：有8只小鸡，吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下几只？ 列示：822=4 师：这里的8224各表示什么意思？你会读这个算是吗？ 生：读作：8减2再减2等于4。 小结：像这样三个数用减号连起来的算式叫连减，在计算时，先把前两个数相减的得数记在心里，再把记在心里的得数剪掉第三个数，算出结果。 四、巩固深化 做一做：课本上的两道题，看图列式说图意，用手计算。 强调：是同学进一步理解减去是用划去或

7、圈出来表示。 反馈：你的算式是？你是怎么想的？怎么算？同学相互评价。完成练习题。 五、课外延长 同学说说生活中连加、连减的例子。 六、板书设计： 连加、连减 5+2+1=8822=4 说总结反思： 理论联系实际，科学性、创新性，对学习数学有爱好乐观参加争论沟通，能乐观大胆的发表自己的看法，愿意倾听其他小伴侣的看法。 通过以上环节的教学，我认为能发挥同学的主题作用，同学愿意学习，主动参加数学活动，同学的计算力量得到初步的培育，能达到预期的目标。 连加连减说课稿2 一、说教材、说同学： 1、连加和连减是本单元教材的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计

8、算要用第一步算出得数作加数或被减数。同学往往简单忘掉第一步的得数，或者由于看不其次步计算的困难。为了关心同学顺当把握连加、连减的计算挨次，并克服由于看不见第一步计算的得数的计算障碍，教材支配了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，以此一方面让同学依据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让同学更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算挨次，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让同学克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。 2、同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内

9、数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义应当不困难。但是一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力极易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。 教学目标： 1、知道连加、连减的含义和运算挨次，能正确进行口算。 2、通过动手操作、嬉戏活动，使同学喜学乐学。 3、在生活中查找数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。 重难点： 1、重点：用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；

10、把握运算挨次。 2、难点：连加、连减的运算挨次。 二、说教法： 这节课的教学对象是一班级同学，他们好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点和本节课的教学内容，在教学中我充分采纳了情境教学法，创设同学喜爱、熟识的故事情境，活动情景。同时还采纳启发式教学，直观教学等教学方法。 三、说学法： 1、创设情境，联系生活实践详细形象法。 2、观看争论、探讨法。 3、动手操作，乐观活动法。 四、说教学过程： 1、导入，开课伊始，依据同学的年龄特点，我特殊预备了同学喜爱纸玫瑰花的特点，用三种颜色不同的花朵，既复习了前面用加减法解决问题，同时又轻松的导入了新课。 2、叙述故事激趣学习连加。 复习了10以内的加减法解决

11、问题后，紧接着趁热打铁，利用动态课件的演示，让同学充分的感知整件事情的经过，并通过自己的感知说出图意，培育了同学理解和说的力量。而且能依据同学的实际状况，利用旧学问的迁移，让同学感受今日的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题引出后，并不是死板的叙述运算的挨次，而是让同学自己去编写算式，并自己去计算，这时同学的爱好特别高，我借此让同学说说自己是怎么计算的，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加的计算挨次，很自然的引出了计算的挨次问题。 3、连续情节，学习连减。 4、观看对比，小结算法。 5、准时鼓舞与评价是学校生尤其需要的。 连加连减说课稿3 一、说教材 连加和连减是

12、本单元的难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出得数作加数或者被减数。同学往往简单忘掉第一步的得数让计算变得困难。为了关心同学顺当把握连加、连减的计算挨次，并克服由于看不见第一步计算的得数的计算障碍，教材支配了一幅生动的插图，用小鸡的走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，一方面让同学依据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让同学更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算挨次，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让同学克服因记不住第一步计算的结果而无法连

13、续计算的障碍。 二、说学情 同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减也就是第一步的得数口算比较娴熟。而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义应当不因难。但是班级儿童受到年龄特点的限制，留意力板易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。从这两个多月的了解，有几乎一半的同学尤其爱动，留意力很不集中，良好的听课的习惯还没有养成，有待了解的状况还许多。所以今日这节课我是怀着一种试试看的心态而上的。 三、说

14、教学理念 1、数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明进展过程的一个见证。所以教学上应让同学去经受学问形成的过程，注意同学的经受与体验。 2、数学学习是一个主动构建的过程，同学必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。 四、说教学目标 1、知道连加、连减的含义和运算挨次。 2、把握连加、连减的运算挨次，正确进行口算。 3、在嬉戏中学，使同学喜学乐学;在生活中查找数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。 4、学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。 五、说教学重难点 重点

15、:1、用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。 2、把握运算挨次。 难点:连加、连减的运算挨次。 六、说教法 这节课的教学对象是刚上一班级的同学，他们还未养成肯定的学习习惯。好动、好玩、奇怪心强是他们的特点，依据这一特点和本节课的教学内容，在教学中我充分的给同学供应了观看的机会，让同学乐观主动的去建构学问。采纳了情境教学法，创设同学喜爱、熟识的动画情境。同时还采纳启发式教学，直观教学等教学方法。 七、说学法: 1、创设情境，联系生活实践。2、观看争论、探讨法。 八、说教学过程 一）情境导入 今日，老师给同学介绍一位伴侣，他的名字叫豆豆，听说啊，豆豆在家表现可好了，常常帮妈妈干家务活，做事情，

16、今日，他又帮妈妈做什么事呢?现在，我们一起去看看吧。 二）探究新知 1、学习连加 2、揭示课题连加 3、学习计算挨次 4、学习连减 5、补充课题连减 6、学习连减算式的运算挨次 师:这个算式又该怎么计算?先算什么，再算什么? 生汇报 小结连减的计算挨次 三）巩固练习 1、课件出示?想一想 2、学问的应用 3、拓展应用 四）课堂小结 今日你学到了什么？有什么收获？ 五）课外作业 连加连减说课稿4 假如说正确把握教材的意图，领悟新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“浇灌着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生气盎然的景象。 一、 说

17、教材与同学 连加、连减一课出自义务教育课程标准试验教科书第一册72页。连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的关心，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学

18、具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。 二、 说教学理念 1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明进展过程的一个见证。所以教学上应让同学去经受学问形成的过程，注意同学的经受与体验。 2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，同学必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与

19、原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。 三、 说教学目标 1、学问目标：知道连加、连减的含义和运算挨次。 2、技能目标：把握连加、连减的运算挨次，正确进行口算。 3、情感态度价值观目标：在嬉戏中学，使同学喜学乐学；在生活中查找数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。 4、数学素养培育目标： 1）应用意识； 2）在日常生活中到处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。 四、说教学重难点 1、重点： 1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义； 2）把握运算挨次。 2、难点：连加、连减的运算挨次。 五、说教学过程 1、 创设情景、激趣学习

20、连加。课的一开头，我就利用课件的演示，让同学充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培育了同学理解和说的力量。而且能依据同学的实际状况，利用旧学问的迁移，让同学感受今日的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的叙述运算的挨次，而是让同学自己去编写算式，并自己去计算，这时同学的爱好特别高，老师借此让同学在同桌说说你是怎么计算的，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加的计算挨次，很自然的引出了预算挨次。同学初步理解连加的含义后，利用动态的练习让同学的思维从形象向抽象过度，当同学汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。 2

21、、 连续情节，学习连减爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意留意的时间。因此教学设计上让同学先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，由于连减的算式动态的画面比较简单理解，所以我要求同学看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。 3、 观看对比，小结算法通过上面的学习，同学基本把握连加连减的含义及运算挨次。但在同学的学问库中这还是两个独立的学问点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的熟悉，这时我引导同学在连加和连减学问点间搭建桥梁，形成联系，构建同学自己的学问王国。 4、寓练于乐。一班级同学留意力易分散，要

22、将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学隐秘，就能通向一个漂亮的数学城堡。”同学的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采纳嬉戏形式来巩固同学刚学到的新知，重点突出运算挨次。 六、反思 1、在比较连加连减的运算挨次时，我还可以在放手一些，让同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加了学习数学的信念。 2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个同学得本子，假如在这里

23、再拿几本同学的本子上来演示，让同学自己来作一个评价，这样的话会更好。 3、在上完新课后，可以让同学举例说说生活中连加连减得例子。 连加连减说课稿5 各位老师： 大家好！今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书一班级上册第六单元第72页的内容连加连减。 这一课是在同学学习了10以内两个数相加减后的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于

24、看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。 新课标指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；同学的学习方式应以动手实践，自主探究，合作沟通为主；数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。基于以上几点，结合同学的年龄特点和教材的教学要求，我将教学过程设计为以下几个步骤： （一）、创设情境、激趣学习。 对于连加连减这部分教学内容，教材编排了两幅小鸡图，从图上小鸡的走动方向，同学能感悟到连加、连减的计算挨次，但解题策略过于单一。因此，我转变了例题的呈现方式，创设了去超市购物如何付款的生活情境。一开头，我创设了同学熟识的购物情境：玲玲去超市买了一

25、袋旺仔糖2元、一包旺仔小馒头3元、一瓶旺仔牛奶4元。你知道她一共付了多少元钱吗？同学有了前面加法含义的认知基础，立刻回答出将三个数相加，就可以得出。同学可能会列出几个算式：2+3+4 、 2+4+3 、 3+2+4 、 3+4+2 、 4+2+3 、 4+3+2等。老师板书式子并将这个式子与以前学的两个数相加做比较，引出课题“连加”。这时采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加的计算挨次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”要求每人计算自己的算式并和同桌小伴侣说说计算挨次。同学汇报时，老师依据同学的汇报板书，并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”为了让同学克

26、服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍，我在板书时在算式中用线标明计算挨次，并注上第一步算出的得数。我这样转变教学素材的目的是使例题的学习更加贴近生活实际，又使同学得到多样化的解题策略，并从这些普遍现象中抽取出了连加的计算方法。同学学得生动活泼，趣味盎然，使课堂焕发出了生命的活力，也符合了新课标提出的“数学学习要在详细的情境中进行”这一理念。 同学初步理解连加的含义后，利用农村远程教育资源，将课本72页例题（小明喂鸡）以动态的形式呈现，吸引同学的留意力，同时使大事发生的先后次序一目了然。当例题图出示完后，我就问同学：“认真观看，你看到了什么？”“地上的小鸡是由哪几部分组成的”“你能依据

27、这幅图的意思提出一个数学问题吗？”要求同学描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当同学汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。 （二）、连续情节，学习连减 爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意留意的时间。因此教学设计上连续买东西的情节：玲玲的同学芳芳用了8元钱买了同样的一袋旺仔糖2元、一包旺仔小馒头3元、还买了一盒便利面。你知道一盒便利面多少元钱吗？同学有过购物的经受，再加上前面学习连加的阅历，可以用学问迁移的方法学习连减。因此，在这个环节上我更多地放手让同学自己去尝试进行计算。假如同学自己列式计算有困难，可以允许计算

28、有困难的同学借助摆小棒来完成。接着，让同学同桌沟通计算方法和计算挨次，再进行汇报。同学可能会列出：8-2-3 、 8-3-2等。假如有同学列出3+2=5，8-4=3这样的算式也加以确定。重点讨论的是连减算式，指名让同学说说先算什么，再算什么。同学汇报运算挨次时，协作板书突出运算挨次，突破难点。重点强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会遗忘，能细心计算。 在初步理解连减的含义后，我用课件动态展现课本中小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，展现了学问的连续性。要求同学看图演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。 (三) 、观看对

29、比，小结算法 通过上面的学习，同学基本把握连加连减的含义及运算挨次。但在同学的学问库中这还是两个独立的学问点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的熟悉，这时老师便得引导同学在学问点间搭建桥梁，形成联系，构建同学自己的学问王国。 为了便于同学找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出学问点的联系。一班级同学由于受到自身认知水平的限制，发觉关键问题需要较长时间及适当的指引。为此，我先让同学比较黑板上这些算式和以前熟悉的加减法算式有什么不同？再让同学读一读，加深印象。最终让同学比一比，看一看，连加、连减算式在计算上有什么相同的地方和不同的地方。同学应当能在老师的引导下，明确以下两点：1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。 2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。 在这个环节上我肯花时间让同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加了学习数学的信念。而老师也在其中充分敬重了同学学习的主体性，老师定位的角色