信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第十二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第十二单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3(一) 单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称英语五第一学期上海牛津教育出版社U12 Fire单元 组织方式团自然单元 重组单元课时 信息序 号课时名称对应教材内容1.The use of FireLearn the soundsRead a story2.Fire SafetyListen and sayLook, ask and answerLook and learn3.Fire around usLearn the soundsL

2、isten and enjoyMake and say(二)课标要求2022 新课程标准的课程实施中提出，要秉持英语学习活动观组织和实施教 学。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践 和迁移创新等活动，引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学 知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。本单元所属模块主题是自然世界，单元主题是火，话题是人与自然，单元语 言功能是描述和介绍。笔者以单元主题“火”为引领，通过学习理解语篇“Yaz,meat and the fire” ，了解火的用途；通过应用实践语篇 “Fire safety ”知晓 火的两面

3、性，体会消防安全的重要意义，最后通过迁移创新，在“消防员爸爸进 课堂”的情境中，了解逃生常识，增强防火意识。4(三) 教材分析1. 内容分析本单元是沪教版小学牛津英语五年级上册第十二单元，主要围绕“火”这一 话题展开，核心内容是了解火的用处，知晓火的危险性。整个单元主要通过 1 个对话语篇，1 个阅读语篇和 1 个 Chant 语篇，逐步引导学生学习火的两面性。 通过单元学习，学生深刻了解火的危险性，如何防火，将消防安全意识植入学生 心中。本单元由七大板块组成，其中 Listen and say, Look and learn 、Learn the sounds 是核心板块，Read a st

4、ory 是次核心板块，Listen and enjoy 、 Make and say、 Look ask and answer,是非核心板块。Listen and say 部分呈现了消防员到学校介绍防火知识的场景。通过消防 员和小朋友们的对话引出核心句型是：We must be careful with fire.We mustnt play with matches 。核心词汇和词组：fire ,hurt,must,careful,smoke,hate,burn down, (be)careful with.学生能用 情态助动词must来表达必须要做或禁止做的事情。通过Look and le

5、arn 的学习，学生会用Dont 阻止他人的不文明行为 或禁止他人做某事。Read a story 呈现了故事“亚兹，肉与火”.石器时代亚兹不爱吃生肉， 却在偶然的情况下发现火考过的肉味道好极了，从此一家人学会了用火煮食物。 通过这篇小故事的学习，学生了解火的用途。Listen and enjoy 以歌谣的形式展示遇到火灾时该如何逃生。 Learn the sounds 学习语音 th (thin，path) 组合发音规律。2. 结构分析基于学生对火的认知规律，通过调整教学板块顺序，笔者确定了三个分课时 话题，它们环环相扣，层层递进，充分体现了课时之间的整体性和逻辑性。5课时话题内容语用任务1

6、The use offire1.sounds2.Learn theRead a story通过阅读故事，了解并表 述火的用途。2Fire safety1.2.3.answerLook and learn Listen and say Look,ask and通过阅读语篇，了解并表 述森林火灾和家庭火灾 的原因及火灾逃生等知 识。3Fire around us1.sounds2.enjoy3.Learn theListen andMake and say通过阅读语篇，了解并完 整表述火的两面性，消防 安全及火灾逃生等知识。(四) 学情分析五年级的学生在四上 4AU6 My parents 单元学

7、过 fireman,他们对 fire 这个 词有了初次了解，能够简单谈论Dont playwith fire !能理解祈使句Dont 的结构及其应答，并且他们对火这个话题有着浓厚的兴趣，多数学生能够通过视 听等学习策略知晓文本内容和语篇大意，能够获取其中的基本信息，并且有感情 地朗读语篇。能用相关词汇和句型，以口头和书面形式，介绍与消防员有关的内容。三、单元学习目标与作业目标 依据课标，基于教材及学生的实际情况，将本单元学习目标制定如下：语言知识与技能1.能正确读出字母组合 th 在单词中的发音，并能迁移运用到其他 含有 th 组合的单词拼读中。2.能在语境中理解，朗读并综合运用本单元的核心词

8、汇 fire，hurt， must，careful，hate，burn down，be careful with，not.at all3在语境中用Dont .阻止他人的不文明行为或禁止他人做某6事。4. 在语境中能用核心句型 We must/mustnt.描述预防火灾的 措施。能用情态动词 must 对必须要做及禁止做的事情提出警告或禁止。5.读懂亚兹，肉与火的故事。方法与策略1. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考，参与讨论。2. 结合视听资源，通过情境创设，问题引领，任务驱动等方式启发学生思维，完成学习任务。文化与情感1.了解火的用途，知晓火的两面性，感受到火与生活的密切联系及 火灾带给人们

9、的伤害。2. 了解火灾发生的原因，体会消防安全的重要意义。3. 懂得从自己做起，了解逃生常识，增强防火意识。语用能力能在语境中，从火的两面性、消防安全、火灾逃生等方面，有序地介绍自己对火的认识，要求语言流利、内容达意。在设计本单元作业时，笔者遵循新课标，基于教材内容，按照由单元教学目 标到单元作业设计，最后到单元作业优化的路径进行了系统的思考，在发展学生 语言能力的基础上，同时融合思维品质和学习能力的发展，确保作业和教学的一 致性，体现“教-学-评”一致性。单元作业目标制定属性表项目内容教材单元 M4Unit12 Fire教材栏目：Listen and say, Look and learn

10、、Learn the sounds， Read a story ，Listen and enjoy 、 Make and say 、 Look ask and answer单元学习 目标语言知识与技能：1.能正确读出字母组合th 在单词中的发音，并能迁移运用 到其他含有th 组合的单词拼读中。2.能在语境中理解，朗读并综合运用本单元的核心词汇fire， hurt，must，careful，hate，burn down，be careful with，not.at all3在语境中用 Dont . 阻止他人的不文明行为或禁止他人做 某事。4. 在语境中能用核心句型 We must/mustnt.

11、描述预防火灾 的措施。能用情态动词 must 对必须要做及禁止做的事情提7确定 单元 作业 目标出警告或禁止。5.读懂亚兹，肉与火的故事。文化与情感 ：1. 了解火的用途，知晓火的两面性，感受到火与生活的密切 联系及火灾带给人们 的伤害。2. 了解火灾发生的原因，体会消防安全的重要意义。3. 懂得从自己做起，了解逃生常识，增强防火意识。单元作业 目标1. 通过听读 chant 活动，制作含有字母th 的语音卡片，并 将其完善，最后形成语音卡册。2. 复习巩固并拓展所学语音词汇、短语及句型，表达为了 消防安全而要禁止产生的行为。3. 通过简单复述板书，感知小故事，并制作防火海报来掌 握本单元核心

12、词汇及句型，使学生能在语境中用 Dont . 阻止他人的不文明行为或禁止他人做某事。4. 通过火的思维导图，启动学生对火的思考，复习巩固所 学句型及语篇，形成对于火的全面、客观认识，能较深 入地描述火。5. 通过课前预习单的每日一问，使学生感受火与笔者的生 活息息相关。6. 通过制作防火海报和思维导图，了解火灾发生的原因， 体会消防安全的重要意义，以此增强防火意识。四、单元作业设计思路(一) 目标导向的作业设计在设计单元作业的过程中，笔者以学生为主体，以话题为载体，以达成单元 目标为动机，以培养学生核心素养为主旨，设计一系列以听、说、读、写、看为主的单元作业活动。分析教材分析学情制定单元学习目

13、标构建单元作业目标编写单元作业内容反馈单元学习目标8在分析教材、学情的基础上，通过制定单元学习目标，进而构建单元作业目标，在此基础上编写单元作业内容，最终反馈单元学习目标。(二) 目标导向的评价设计本单元的评价设计以评价促进学习的理念为基础，通过多元评价 (小组、师 生、生生评价) 和分层评价鼓励学生运用已学的语言内容结合具体的语境介绍可 行、适切的火灾预防措施。同时，以此鼓励学生对用火安全进行完整的表述。通过不同维度的评价，引导学生形成较好的学习习惯、语言能力和思维品质。五、课时作业 (一) 基于英语学习活动观，制定分课时学习目标与作业目标第一课时第二课时第三课时一致性学习目标1. 听音跟读

14、字 母组合 th 在单词 中的发音.3. 在 故事语境中理 解并 朗 读 词 汇 、 词 组 Stone Age, give us heat and light, , hate, throw ，语音 基 本 标 准； 了 解 火的起源，以及火 在 古代的用途.3. 能理解并描 述火在 现代日常 生 活 中 用 途 的 词 组 cook food。1.学生在 fire safety 的语境中能初步 尝试 运用核心词汇 、 词组 fire,hurt,careful,smoke, play near fires, play with matches 表述获得 危险性，并能 进 行用 火安全的表 达。

15、2. 能初步尝试运用 核心句型We must/mustn t. 来告知他人预防 火灾 的具体措施。1. 能 迁 移 运 用 到其他含有th 组合 的单词拼读中。2. 能 理 解 词 组 cover your mouth and nose, crawl out very fast, use the lift, stop fortoys or clothes 含义并正确 朗读。3. 能 熟 练 运 用核 心 句 型 We must/mustn t. 来 告 知他火灾逃生的方 法。9作业目标1. 通 过 听 读 chant 活动，制作含 有字母 th 的语音 卡片。2. 简单复述故 事 ， 通 过

16、学 习理 解 ， 描 述 火 的 用 途。1. 复习巩固并拓展 所学语音词汇、短语及 句型，表达为了消防安 全而要禁止产生 的行 为。2.制作防火海报， 通过应用实践，使学生 了解火灾发生的原因， 体会消防安全的重要 意义，以此增强防火意 识。1. 通 过 各 课 时 课前预习单的每 日 一问，使学生感受火 与笔者的生活息息 相关。2. 借 助 思 维 导图，通过迁移创新， 启发学生思考，了解 火的两面性，全面深 刻地认识火。作业内容1.每日一问。2.制作语音卡 片。3. 简单复述故 事。1. 每日一问。2. 制作含有字母组合 th 其他单词卡片。3. 制作防火海报。1. 每日一问。2. 完善

17、语音卡片。3. 借助思维导图， 完成语篇写作。(二) 基于英语学习活动观，制定分课时作业内容依据新课程标准，笔者制定了各课时作业内容设计属性表，按照由分课时教 学目标到分课时作业设计的路径进行了系统的思考，在发展学生语言能力的基础 上，同时融合文化意识，思维品质和学习能力的发展，确保作业和教学的一致性。笔者学校开展了一项特色活动“爸爸进课堂” ，邀请消防员爸爸走进课堂，普及消防安全知识。借此活动激励学生们争夺小火苗，所集火苗前 20 名可以由消防员爸爸带领，获得参观消防站的机会。10作业 11.作业内容：第一课时 The use of fire 课时作业课前预习单(1)听读 chant 和故事

18、，圈出含有字母组合 th 的单词。(2)每日一问：Period 1. The use of fireQuestion: How is fire?范例 ：Fire is red . Fire is big. Fire is hot. Tips :依据思维导图，想一想，说一说你眼中的火，小组讨论，第二天课前反馈。112.时间要求：10 分钟3.评价设计：等级每日一问读懂思维导图根据思维导图简单描述火根据思维导图详细描述火How is fire？4.作业分析与设计意图通过课前预习单，布置预习任务，初步感知语音 chant和小故事，并在课前 提出一个问题：How is fire？ 以此来启发学生对火的

19、思考，在第二天的课堂上 以小组讨论的形式进行反馈，学生通过小组评价，生生评价获得小火苗。作业 21. 作业内容：课后巩固单( 1)Make phonetic word cards(制作含有字母组合 th 的单词和生词卡片。)(2) Retell the story according to the blackboard.(梳理板书，并根据板书提示复述 故事)12(3) Filling the blanks.(根据板书，完成课文填空。)Yaz and his family live in the _.They _ in a cave.They have a_ in the cave. Five

20、gives them _. Yazs _ and _ like raw(生的) _. But Yaz does not like it. He throws the raw meat into the _. The fire _ the meat. The meat _ nice. They _ the cooked meat. It _nice. Then they always cook meat _.2.时间要求：15 分钟3.评价设计：等级项目找一找写一写图文并茂制作语音卡我能谈论火的用 途正确抄写板书根据板书完成课文填空理解并复述故事4.作业分析与设计意图课后制作语音单词卡，巩固语音

21、词，将枯燥的语音学习变得生动有趣。抄写 板书，根据板书提示，完成课文填空。通过搭建语言框架，使学生理解并能简单 复述 Yaz, meat and the fire 的故事，进而能够谈论火的用途。13作业 11.作业内容：(1.) 听读课文。第二课时 Fire safety 课时作业课前预习单(2. ) 每日一问：Period 2. Fire safetyQuestion: What can fire do ?范例：Fire is red . Fire is big. Fire is hot.Fire is useful . Fire can Fire is dangerous . It can

22、 Tips :依据思维导图，在第一课时讨论的基础上，想一想， 说一说火的功能。142. 时间要求：5 分钟3.评价设计等级每日一问读懂思维导图根据思维导图 简单描述火的特点根据思维导图详细描述火的多面性What can fire do ?4.作业分析与设计意图提前布置听读课文任务，通过每日一问：What can fire do ?在第一课时讨 论的基础上，依据思维导图，想一想，说一说火的特点，深度启发学生对火的认 识。作业 21.作业内容：课后巩固单(1.) Enrich the phonetic word cards. (完善含有字母组合 th 卡片。)15(2) Listen,read a

23、nd act.(听一听，读一读，并演一演拓展文本。)(3)Make a poster about fire safety.(制作防火海报，画一画防火小标志，写一写。)2. 时间要求：10 分钟16作业 11.作业内容:3.评价设计等级项目找一找写一写图文并茂完善语音卡我能了解火的危险 性并能简单地说出 消防安全措施正确朗读课文角色扮演对话制作消防安全海报4.作业分析与设计意图课后进一步拓展语音词卡，丰富语音词汇。能正确流利朗读课文并且角 色扮演，增加学生对消防员职业的体验感。制作消防海报，通过应用实践， 使学生了解火灾发生的原因，体会消防安全的重要意义，以此增强防火意识。第三课时 Fire a

24、round us 课时作业课前预习单(1)听读 chant,感知节奏。17(2)每日一问：Period 3. Fire around usQuestion: When you see a fire,what must/ mustnt we do?范例一 ：Fire is red . Fire is big. Fire is hot.Fire is useful . Fire can Fire can start in the forest. It can start at home.Fire can start everywhere.Fire is also dangerous. It can

25、 hurt When we see a fire,we must We mustnt Tips :依据思维导图，在前两课时讨论的基础上，想一想，说一说看见火灾时，该如何做。2.时间要求:10 分钟3.评价设计等级每日一问读懂思维导图根据思维导图说 一说当你看见火灾时，该如何做？根据思维导图详细说一说你对火的认知。When you see afire,what must/mustnt we do?184.作业分析与设计意图基于前两个课时的听读基础，第三课时让听读意识深植于学生心中。通过每 日一问，依据思维导图，在前两课时讨论的基础上，想一想，说一说看见火灾时， 该如何做。作业 21.作业内容:

26、课后巩固单(1) 书写含有本课时语音词的句子卡片。(2) Write a fire proposal. (结合笔者学校的特色活动“爸爸进课堂”之消防 员爸爸进校园，带领学生们一起宣传消防安全知识，进行职业体验。借助思维导 图，写一篇消防安全倡议书。)19语篇框架：Fire around usFire is We use fire to Fire can start It can Fire is dangerous For fire safety, we must We mustnt When we see a fire, we must call 119 and listen to the f

27、iremen.2.时间要求:12-15 分钟3.评价设计等级项目找一找写一写图文并茂书写含有语音词的句子我能了解火的两面性并能写出一篇消防安全倡议书正确朗读歌谣介绍火的两面性书写消防安全倡议书4.作业分析与设计意图完善语音单词卡片，制作成册，使枯燥的语音学习变得生动有趣。借助思维 导图，通过“爸爸进课堂”之消防员爸爸进校园特色活动，宣传消防安全知识， 迁移创新，借助消防安全倡议书启发学生思考，了解火的两面性，全面深刻地认 识火，将消防安全意识深植于心。(三) 基于英语学习活动观，作业内容反馈学习目标学生在完成单元作业的过程中不断夯实巩固所学语言，同时对于火的认识和 思考逐层递进，整体逻辑架构严

28、密，使学生最终能够全面深入客观地看待及描述 火，达成单元学习目标。20制作并丰富语音词卡，提高了学生学习语音的积极性。作业内容逐层递进，达成单元词法，句法和语篇目标。三课时的板书设计，不仅具有语义功能，语用功能体现也相当明显，在这三 节课中，借助板书，从说到写，逐步培养学生英语综合运用能力，思维培养也由浅入深。21六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容活动主题：消防演练活动公告：亲爱的同学们，学校即将举行消防安全演练活动！快来闯关，收集小火苗，集满一定数量的小火苗，即可在消防演练活动中获得体验消防员的机会。还在等什么？快来挑战吧！第一关：消防听力小达人一、消防员安全演练活动中将会出现

29、一些关于火的图片。请仔细听录音，圈出 正确的图片。每小题读两遍。 (6 )1 .35.2 .4 .6 .二、消防员爸爸正在向大家介绍火的相关知识.请你仔细听录音，选出听到的单 词或词组。每小题读两遍。 (4 )( ) 1. A.must B. mustnt( ) 2. A.hurt B. burn( ) 3. A.forest B. first( ) 4. A. be careful with fire B. play near firesC. matchesC. turnC. fastC. play with fire22三、消防员正在询问大家关于火的相关问题。请你仔细听录音，选出合适的应答

30、句。每小题读两遍。 (10 )( ) 1. A. We mustnt run. B. We mustnt smoke.( ) 2. A. Yes, they can. B. No, they mustnt do it.( ) 3. A. Be careful with fire. B. Be quiet in the classroom.( ) 4. A. We mustnt play with matches. B. We mustnt talk.( ) 5. A. Use the lift. B. Quickly go outside.四、为迎接消防演练日活动，大家制作了一张消防海报。请你

31、根据听到的内容 将海报补充完整。每空一词。每小题读两遍。 (10 )Fire is _. But fire is dangerous too!_Fire can down a lot of trees. It can_people too. For fire safety, we mustbe _ with fire! We mustnt _near fires.五、消防员爸爸正在和大家谈论消防安全知识。请仔细听录音，判断句子正误。正确(T),错误 (F) 本录音内容读两遍。 (10 )( ) 1. Mr Xu is a teacher.( ) 2. Mr Xu and the childre

32、n are at the fire station.( ) 3. Mr Xu and the children are talking about fire safety.( ) 4. Mr Xu doesnt like his job.( ) 5. Mr Xu is afraid of fire.23)第二关： 消防操练小达人一、根据消防安全，我们必须做什么或者禁止做什么。选词填空。 (101. Children _play near fires.2. 2. We _ start campfires.(篝火)3. People _smoke in the forest.4. We _ pla

33、y with matches._5. We be careful both in the forest and at home.)二、 学校正在布置消防安全展板，请你写出正确消防安全标语。 ( 624三、你对消防安全知多少？选择填空。 (10 )( ) 1. Lets go out. There is a lot of _ in the room.A. smoke B. smoky C. no smoking( ) 2. Do you know_ fire safety?A. with B. / C. about( ) 3. _mustnt we do in the forest?Dont s

34、moke.A.How B. What C. Where( ) 4. When you see a fire,_A.use the lift B. quickly go outside C. dont go outside( ) 5. Fire can burn down _ trees.A.lot B.a lot C. a lot of四、消防员爸爸给大家介绍有关消防员的知识。阅读短文,选择合适的答案写在 题前的括号中。 (10 )There are about 5000 firemen in Chicago( 芝加 哥). All of them can drive fire engines

35、. They can put out small fires quickly. But big fires are very dangerous. Sometimes they need to come into the burning building to save people. They are so brave. Young Tim is one of them. He is my uncle. He is tall and young. Hes not afraid of fire. He loves his job very much. He always says to me,

36、 “Be careful with fire.”25( ) 1. The firemen in Chicago can drive_.A. Planes B. trains C. fire engines( ) 2. Big fires are very_.A.safe B. dangerous C. easy( ) 3. _is a fireman in Chicago.A. Jim B. Ben C. Young Ti( ) 4. Young Tim is not afraid of _.A.water B. fire C. ice( ) 5. My uncle always says t

37、o me “_.”A.Dont play with matches. B. Be careful with fire.C. Safety first.第三关：消防实践小达人 (24)根据你对火的认识，完成下列任务单，争做消防实践小达人。任务一.完成关于火的思维导图。 (14)26任务二：火与我们的生活息息相关，请借助以上思维导图，写一写你对火的认识(10 )温馨小提示：至少写五句话，注意语句通顺，前后连贯，条理清晰。1.How do we use fire? 2.What can fire do ?3.What must we do for fire safety? 4.What mustnt

38、 we do for fire safety? Fire around us_本单元闯关活动共分三大部分，共十大题，卷面满火苗共 100 。第一关：“消防听力小达人”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检 测。通过听音辨音、听音判断、补全单词等方式考察学生是否能准确理解、运用 核心词汇和句型。第二关：“消防操练小达人”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质 的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成 任务题型。第三关： “消防实践小达人” ，关注学生语言表达与运用能力的检测。以上三关共获得90 颗 ，可获得评价 A 或 A+； (即可获得消防演练日消防员体验券一

39、张或小礼品兑换券一张) ；第一关共获得37 颗 ，单关可获评价 A 或A+;第二关共获得33 颗 ，单关可获评价 A 或A+;第三关共获得20 颗 ，单关可获评价 A 或A+;27(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编40 分钟2选择1易改编3选择2易改编4填空3中等改编5判断6中等改编6填空3易改编7句型4中等改编8选择3易改编9阅读理解5中等选编10读写活动4中等改编11读写活动4较难改编28(三) Unit 12 闯关活动参考答案第一关：消防听力小达人一、消防员安全演练活动中将会出现一些关于火的图片。请仔细听录音，圈

40、出正确的图片。每小题读两遍。1. There is a thin tiger in the forest.2. The meat smells nice.3. Dont swim in the river.4. We mustnt play near fires.5. When you see a fire, quickly go outside.6. We must be quiet in the library.二、消防员爸爸正在向大家介绍火的相关知识.请你仔细听录音，选出听到 的单词或词组。每小题读两遍。1. Dont play with matches.2. Fire can burn

41、 down a lot of trees.3. People mustnt start camp fires in the forest.4. We mustnt play near fires .三、消防员正在询问大家关于火的相关问题。请你仔细听录音，选出合适的 应答句。每小题读两遍。1. What mustnt we do in the forest?2. Can children play near fires?3. What does the fireman tell us?4. What mustnt we do at home?5. What must you do when yo

42、u see a fire?四、为迎接消防演练日活动，大家制作了一张消防海报。请你根据听到的内 容将海报补充完整。每空一词。每小题读两遍。Fire is useful. But fire is dangerous too!Fire can burn down a lot of trees.It can hurt people too.For fire safety, we must be careful with fire!We mustnt play near fires!29五、消防员爸爸正在和大家谈论消防安全知识。请仔细听录音，判断句子正误。正确(T),错误 (F) 本录音内容读两遍。Mr

43、 Xu : Hello, Im Mr Xu! Im from a fire station. Im a fireman. Children : Hello, Mr Xu. Welcome to our class.Mr Xu : Lets talk about fire safety today. What do you konw about it? Children : We must be careful with fire. Its very dangerous.Mr Xu : Yes, youre right. You mustnt play near a fire or play w

44、ithmatches.Children : OK, Mr Xu. Are you afraid of fire, Mr Xu?Mr Xu : No, Im not. I love myjob.第一关：消防听力小达人 一、左右左左左右 二、CBAB 三、BBAAB 四、1.useful 2.burn 3. hurt 五、FFTFF第二关：消防操练小达人听力答案4. careful 5.play 一、 1. mustnt 2. mustnt 3. mustnt 4. mustnt 5. must二、 1. Dont smoke ! 2.Dont play near fires!3. Dont pl

45、ay with matches.三、 ACBBC四、 CBCBB第三关：消防实践小达人 略知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science

46、Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2

47、第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana

48、: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., S

49、cribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1

50、 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和

51、阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅

52、读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3

53、 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal

54、teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M

55、, Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用

56、了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学

57、在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助

58、发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学

59、徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习