信息技术2.0微能力：小学四年级英语下（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学四年级英语下（第三单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、 单元信息二、 单元分析1. 课标要求2. 教材分析3. 学情分析三、 单元学习与作业目标四、 单元作业设计思路1. 整体思路2. 具体流程3. 作业设计要素五、 课时作业1. 第一课时2. 第二课时3. 第三课时4. 第四课时5. 第五课时6. 第六课时六、 单元综合闯关作业一 、 单 元 信 息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第二学期人教版 (三年级起点)Unit 3 Weather单元组 织方式团自然单元 重组单元课 时 划

2、分课 时 话 题课 时课 型话 题第一课时听说课It s cold outside第二课时词汇课Weather in China第三课时语音课Weather in Beijing and New York第四课时听说课World weather第五课时词汇课Weather and life第六课时阅读、故事、复习Weather and plan二 、 单 元 分 析课 标 要 求根据 2022 版义务教育英语课程标准，本单元属于“人与自然”主题范畴中 的“自然生态”主题群，子主题为“天气与日常生活”。这就要求学生能够对天 气特点和天气情况进行描述并能及时提醒家人、朋友根据天气变化更换衣服。根据

3、课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情况中，认识和表 达本单元学习到的气候特点，了解不同天气情况的体感变化，表达天气相关的穿 衣方式，理解、比较不同天气的特点和活动，体悟谈论天气所具有的寒暄功能， 能结合天气预报情况尝试规划隔天或者旅游期间的衣着。教 材 分 析内 容 分 析本单元是 PEP 英语四年级下册的Unit 3 Weather，主要围绕“天气” 这一话题展开，核心内容是从不同地区谈论和描述气候特点和天气情况。 整个单元主要通过 2 个对话语篇和一个阅读语篇，逐步引导学生学习气 温、天气状况的表达和问答。通过本单元学习，学生能够关心日常天气变 化，根据天气选择合适的衣服，做生

4、活中的有心人。本单元共分为三个板块：Part A，Part B 和 Part C。前两部分呈现 新的知识点，最后一部分以故事形式巩固本单元新学知识，并延展知识面。Part A 包含了 Lets talk，Lets play，Lets learn，Lets chant 和 Lets spell 五个模块，主要学习描述天气的单词 cool，warm，cold， hot，描述天气的句型 Itsin. 以及字母组合 ar 和 al 的发音规律。Part B 包含了 Lets talk，Lets play，Lets learn，Lets play， Lets write，Lets check 和 Let

5、s sing 七个模块，主要学习描述天气 的单词 sunny，windy，cloudy，snowy，rainy，谈论天气的句型 Whats the weather like in?Its. 以及单词和句子的书写，并且以天气 问切入点，帮助学生了解不同国家的天气特征。Part C 包含 Story time 模块以故事形式巩固本单元新学知识，并延 展知识面。结 构 分 析从单元整体教学出发，引导学生对话进行深入学习，开展主题意义探 究，通过 6 个子话题“Its cold outside，Weather in China，Weather in Beijing and New York，World

6、 weather，Weather and life，Weather and plan”层层推 进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Can I go outside?”“Whats the weather like in Beijing?”“Whats the weather like in New York?”“Is it cold?”的牵引，不断深入探讨天气话题。在完成单元所有 学习后，初步形成“天气”这一话题“全貌”，引发学生对天气预报的关 注和对天气变化及时更换合适衣服的规划。学 情 分 析1.语言基础学生在三年级上册已经学习过 Can I ?句型，三年级下册学习过一些

7、国家类 单词，如 UK ,USA ,Canada ,China ，四年级上册学习过一些与穿戴相关的单词， 如 shoe ,glasses ,hat ，这些知识都为本单元话题的学习提供了一定的基础。2.生活经验四年级的学生对于“天气”话题比较熟悉，但多数学生不关心天气预报，不 会根据天气变化挑选适合的衣服，对世界主要城市的天气差异的理解比较模糊， 不懂得谈论天气所具有的寒暄功能。因此，在进行本单元教学时，可以有意识地 帮助学生延伸这一方面的知识。3.学习能力经过 1 年半的英语学习，四年级的学生已积累了一定的英语学习经验和语言 知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习

8、进 展对学习计划和策略做简单的调整，开始尝试找寻适合自己的英语学习方法。此 外，关于天气的话题比较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习和分享的话 题。4.情感储备四年级的学生对英语还是保持着很大的热情，自主意识还不强，还不能够对 于气候特点和天气变化带来的自身穿着变化有清晰地认识，对于天气预报的重要 性也不了解。通过本单元的学习，可以帮助学生们真实地谈论天气情况，规划好 衣物增减，从小养成规划意识。三 、 单 元 学 习 与 作 业 目 标单 元 学 习 目 标在英语课程核心素养的背景下，依据“双减”政策，从培养学生形成正确的 价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、

9、学习能 力为核心，设计出激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主 与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发 展的英语作业。本单元的学习目标如下：单 元 作 业 目 标 帮助学生复习、巩固所学重点单词、词组、句型和语法，通过自我检测，及时查缺补漏，促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知识解决问题。 结合单元主题，利用丰富的多媒体素材，帮助学生提升听懂单元主题相关会话内容，并提取关键信息、理解主要内容的听力理解能力。 结合学生的生活体验及认知水平，创设有意义的情境和表达输出语境，提高学生用英文进行相关话题问答、对话、描述的语言实际应用能力。 帮助学生提升

10、所运用所学单词、词组、句型、语法，根据图片、单词和示例进行造句表达、描述天气状况的变化，并能够规范书写。 我通过制作天气卡片、对话、画图、游戏等小组合作实践活动，提升学生的团队协作能力、动手能力、创新能力和沟通表达能力，培养其运用知识解决 问题的实践能力和语言综合应用能力。四 、 单 元 作 业 设 计 思 路整 体 思 路 聚焦单元，着眼整体课时作业设计充分体现单元课程内容的整体性、连贯性，围绕单元主题和单 元学习目标展开设计；单元综合闯关作业，充分体现单元话题、语言、知识、能 力的整合应用。 以目标为基点建立作业目标和学习目标的关联，以目标明确的作业设计保证达成单元学习 目标，真正做到使作

11、业成为课堂学习的有机延展。 遵循“两种三层”原则“两种”指作业分为必做题和选做题。“三层”指设计练习时具有三个层次。 作业形式丰富多样，体现了认知水平的递进发展，难度螺旋式上升，根据学生的 认知水平和语言发展水平，进行分层设置，以满足学生的多元需求。 评价方式多样化结合自评、互评、师评、面评、创意评语、作品展示点赞等形式，给予学生 及时、恰当、有效的引导与辅助。 体现基础性，注重实践性，兼顾延展性体现“双基”，力求精要，面向全体，突出基本知识和基本能力的巩固和提 高；倡导举一反三、学以致用，培养学生思维，动手操作能力和实践能力。 规范作业设计流程分析单元目标 明确作业目标选取相关作业资源设定与

12、目标相匹配的 问题任务确定适当的作业时长编制作业内容并设计作业评价填写作业属 性表。具 体 流 程作 业 设 计 要 素 因材施教，凸显“层次性”。该作业设计中，有多样化的题型，比如基础型，拓展型，挑战型。考虑到不 同基础的学生，设置符合学生最近发展区的作业，充分体现了作业的层次性、自 主性和个体差异性，确保不同基础的学生都能够有所收获，有所进步。 创设情境，巧设“趣味性”。该作业设计中使用了图片、音视频素材，学生们在阅读时很容易对相关题目 的情境产生代入感，进而能促使学生们在有趣情境中参与作业。 推陈出新，彰显“创新性”不仅要设计有预设答案的作业，也应酌情设计开放性作业，充分发挥不同学 生的

13、特长，找到学生的兴趣点，激发学生对于知识的深层次思考，培养学生的自 学能力和合作能力。 传递文化，践行“实用性”。该作业设计中，有关于天气情况的知识拓展，需要学生通过既有知识、上网 搜索、社会实践的方式去获取，这样不仅巩固语言知识，使语言学习内化为语言 能力，还能提高学生对中西方文化差异的理解，促进学生们的跨文化意识。 多元评价，注重“激励性”。作业评价多元化，结合自批、互评、师评、面批、作业墙等形式给予学生及时、恰当、有效的引导与辅助。根据学生作业的完成情况，会给予学生相应的积分，积分可在特定时间兑换相应的奖励。完成基础型，拓展型，挑战型分别可获得 1 到 10个奖章。教师也可根据实际情况，

14、对优秀作业给予额外的奖励。激励体系可以帮助老师更好地管理学生的作业行为，激励学生挑战自己，完成更高难度的作业，探索更多的可能。五 、课 时 作 业Lesson 1作业目标1.能用正确的语音、语调朗读对话；2.能在情境中用Can I?询问并回答，能简单描述天气及温度状况。作业形式团听 团说 团读 写 画 唱 团演任务层级团学习理解 团应用实践 团迁移创新完成方式独立完成 合作完成提交日期团当天 天后时间要求 基础型 (必做)：3-5 分钟 拓展型 (选做)：5-10 分钟 挑战型 (选做)： 10-15 分钟作业内容Doraemon 的任意门迷你剧场：今天，我们穿过 Doraemon 的任意门来

15、到了迷你 剧场，舞台的灯光已经亮起，“小小话剧演员”们， 你们准备好登台表演了吗？ 基础型 (必做)Alien talk. (百变声咖秀)1.听两遍 A.Lets talk 对话录音。2.尝试模仿不同影视人物或动物的声音，大声读给 父母听。3.让家人猜猜你模仿的对象是谁。拓展型 (选做)Little designer. (创意设计师)1.新冠疫情并未完全消散的当下，如果你是图中的小女生，你会如何与家长沟通？ 思考一下。2. 根 据 A.Letstalk 对话和图片，仿写一段对话，并朗读对话。 挑战型(选做)Mini drama. (欢乐喜剧人)利用课后服务时间，将 24 页Lets talk

16、分五组排 练成迷你话剧，可以适当的拓展一些语句，并在班级中 进行表演。评价量表基础型拓展型挑战型作业分析 与设计意图基础型创设游戏情境，让学生趣味操练课本对话内容，提升参 与度和积极性，强化词汇、语句等语法素材的输入与理 解、记忆。 拓展型在朗读本课对话的基础上，结合新冠时事，要求学生能 够在情境中运用重点句型，让学生发挥主观能动性，内 化所学知识，并将其运用在生活中，提高学生对于英语 的应用能力。挑战型通过迷你话剧的方式要求学生能够将故事情节在舞台 上进行展演，在确保知识掌握的同时，发挥了学生的特 长，提高了学生的舞台展演力，培养了学生的英语表达 自信。参考答案口头作业，无标准答案。Mum,

17、 what time is it? Its 4:50 p.m.Can I go outside now? No, you cant.Why cant I go outside?The new crown has not dissipated. Home will avoid infectious diseases. And its hot outside. OK.开放性作业，无标准答案。Lesson 2作业目标1.听、说、认读 cool、cold、hot、warm、weather； 2.熟练运用 Its in 来介绍不同地方的天气特征。作业形式听 团说 读 团写 团画 唱 团演任务层级团学习理

18、解 团应用实践 团迁移创新完成方式独立完成 合作完成提交时间团当天 天后时间要求 基础型 (必做)：3-5 分钟 拓展型 (选做)：5-10 分钟 挑战型 (选做)： 10-15 分钟作业内容Doraemon 的任意门-环游世界：我们的好朋友 Doraemon 要去环游中国啦！ 我们一起来帮他查一查各地的天气预报吧！多种 呈现方式会更吸引 Doraemon 哟！ 基础型 (必做)Soul painter. (灵魂画手)1.跟录音读两遍单词。2.在小画板上画出 5 幅表达 A.Lets learn 中天 气类单词的简笔画。3.在四线格中写上相应单词。拓展型 (选做)Mark and tell.

19、(明星小侦探)1.通过手机天气预报 APP 查询今天颍上的真实天 气情况并记录。可以同桌分工完成。2.用所学词句介绍天气，填写在天气记录卡上。Date(日期)： Name(姓名): Weather(天气)： 挑战型 (选做)Handcraft expert.(手工达人)制 作 一 本 miniword book ， 并 用Its in 描述黑龙江、上海、深圳和香港的天气，在延时服务中向大家阅读并展示。可以多人合作，自己组团。评价量表基础型拓展型挑战型作业分析 与设计意图基础型以四会单词为主，侧重于巩固基础知识，培养良好的书 写习惯。拓展型以掌握重点单词为目的，要求学生能够根据真实情况描 述家乡

20、颍上的天气，锻炼了学生信息搜集能力和团队协 作能力。挑战型在学生掌握重点句型的基础上，要求学生发挥主观能动 性，通过不同渠道获取并整合信息，实现美术与英语的 跨学科学习，帮助学生提升综合素养。参考答案无 标 准 答案，学 生作品， 可参考。参考句子：Its warm in Yingshang today. 无标准答案。手工作品，无标准答案。Lesson 3作业目标1.能够感知并归纳ar 和al在单词中的发音规则；2.能读出符合 ar 和al 发音规则的单词。作业形式听 团说 团读 写 团画 唱 演任务层级团学习理解 团应用实践 迁移创新完成方式独立完成 合作完成提交时间团当天 天后时间要求 基

21、础型 (必做)：3-5 分钟 拓展型 (选做)：5-10 分钟 挑战型 (选做)： 10-15 分钟作业内容Doraemon 的记忆面包：Doraemon 马上就要去参加自然拼读知识竞 赛了，请你按照以下要求帮他整理复习材料吧！基础型 (必做)aralPair and talk. (心灵感应小搭档)1.给同桌打电话，并一起玩“心灵感应”游戏。同时在 纸上写出 26 页课本中含有 ar 或al 的单词。2.如果写的相同，默契值加 1。如果不同，则两人一起 朗读 Lets spell 的单词。3.第二天到校与同学比一比谁在 5 分钟之内的默契值 更高。拓展题 (选做)Super Rapper (金

22、牌饶舌王)根据提示，补全绕口令并朗读。 挑战型 (选做)Mind map. (逻辑达人)找出更多 ar，al 字母组合的单词，将其整理成思维 导图，并读出所有单词，可参照下图。评价量表基础型拓展型挑战型作业分析 与设计意图基础型要求学生掌握字母组合的发音规律并将其运用在本课 单词中，同时也要求学生将其根据字母组合类别，书写 并归纳，提高学生对知识的归纳能力。拓展型在完成基础型作业目标的基础上，以绕口令的形式增加 了作业的趣味性，激发学生的好胜心，同时绕口令也能 更好地加深学生对于本课知识的记忆，也可作为发音练 习，充分锻炼学生口腔肌肉。挑战型完成基础型作业目标的基础上，要求学生根据字母组合 类

23、别对已学单词进行整理和归纳，并搜寻更多符合规律 的单词。让学生在掌握本课知识的基础上，归纳已学知识，自主 探究课堂以外的知识，并用思维导图的方式呈现出来， 培养了学生对知识的整合意识和逻辑思维能力，这种意 识和能力的提升对于所有学科的学习都会有很大的帮 助。参考答案答案不唯一含有 ar 单词：arm、car、card、farm、far 含有 al 单词：ball、tall、wallball、wallball、hallcall、ball无 标 准 答案，学 生作品， 可参考。Lesson 4作业目标1.能够用正确的语音、语调朗读对话；2.能够在情景中恰当运用句型 Whats the weathe

24、r like in?询 问天气情况。作业形式团听 团说 团读 团写 团画 唱 演任务层级团学习理解 应用实践 团迁移创新完成方式独立完成 合作完成提交时间团当天 天后时间要求 基础型 (必做)：3-5 分钟 拓展型 (选做)：5-10 分钟 挑战型 (选做)： 10-15 分钟Doraemon 的任意门-环游世界环 游 世 界 可 真 好 玩 ！ 今 天 我 们 要 跟 着 Doraemon 一起去不同的城市旅行了，出发之前 记得查询天气预报，带好相应的衣物哦！ 基础型 (必做)Point and say. (小小点读机)1.听两遍 B.lets talk 录音并跟读一遍。 2.把下面图片中的

25、句子剪下来。3.你化身为点读机，家人们逐个抽取一张纸片，你 为家人读出句子。 拓展型 (选做)Role play. (脱口秀)1.根据表格中的信息，补全每个城市的温度计。2.假设你是各个城市代言人， 自编对话介绍每个城 市的天气。3.家长拍摄一段视频，发送到钉钉群中。NewYorkcityLondon Sydney Toronto Beijingdegree10292165 挑战型 (选做)Hand copy newspaper. (金牌策划师) 1.以“家庭出国游”为主题完成一幅手抄报。 2.用所学知识介绍自己的手抄报，其中可包含对家庭成员、景物、穿衣建议、地点时间和天气状况的介绍。评价量表

26、基础型拓展型挑战型作业分析 与设计意图基础型要求学生能够提取图片信息，并对相应地区的气候进行 介绍，巩固了基础的学习目标，为学生完成更高难度的 作业打好基础。拓展型要求学生能够提取表格信息，将其转化为图片并对其分 角色创编新对话，锻炼了学生图标之间的信息获取和转 化能力，进一步培养合作意识和创新能力，巩固了本课 时的学习目标。挑战型作业为学科融合作业和实践性作业，依据所给主题完成 一幅手抄报，并整合所学知识对画作进行介绍，在完成 本课学习目标的基础上，整合复习并运用所学知识，发 挥了学生的绘画特长和想象力，提高学生的审美能力， 记录旅行笔记的美好，以及日常根据气温穿搭服饰的小 常识，并锻炼了学

27、生的英语表达能力和表达自信。参考答案开放性作业，无标准答案。Lesson 5作业目标1.能听、说、认读五个描述天气的单词；2.能在语境中熟练运用五个单词描述天气状况。作业形式听 团说 团读 团写 团画 唱 团演任务层级团学习理解 团应用实践 团迁移创新完成方式独立完成 合作完成提交时间团当天 天后时间要求 基础型 (必做)：3-5 分钟 拓展型 (选做)：5-10 分钟 挑战型 (选做)： 10-15 分钟作业内容Doraemon 的任意门天气预报演播厅今天，我们穿过 Doraemon 的任意门来到了天气预 报演播厅。在这里，所有人都是“小小天气播报员”，快 来完成你作为天气播报员的任务吧！基

28、础型 (必做)青铜级别天气播报员：请根据以下稿件播报天气预报。Heres the world weather.Today, its hot and sunny inSydney. Its warm and cloudyin Beijing. Its cool and rainyin London. Its cold andwindy in New York. Its coldand snowy in Toronto.拓展型 (选做)钻石级别天气播报员：请补全表格，并根据表格播报天气预报。挑战型 (选做)王者级别天气播报员：1.观看央视天气预报。2.搜集五个不同地区的天气预报情况。3.参照图片制

29、作天气预报卡，并所学目标单词和语句播报。4.注意语音语调、神态举止。评价量表基础型拓展型挑战型作业分析 与设计意图基础型要求学生根据稿件完成天气播报，从知识层面保障学生 对于基础知识的巩固， 同时在较低句型运用难度的前提 下，给了基础较弱的学生上台展示的机会，让学生体会 上台展示乐趣，提高学生英语学习的自信心和自豪感， 为以后更大的舞台做好准备。拓展型考察了学生对于句型和单词的应用能力，将句型运用与 完成图表相结合，加深学生的记忆，增强了学生对于天 气标识的认知，增加了作业与生活的联系，加强学生对 所学知识在日常的运用能力。挑战型要求学生能够自己搜集资料，参照教师给出的图示标志， 自己动手制作

30、天气预报卡，并运用所学知识进行天气播 报。在此过程中，学生需要自己查阅不同地区的天气，了解 天气标识，制作卡片，增强学生的自学能力，动手能力， 发挥学生的特长，培养课学生学习英语的兴趣。同时，不同难度的作业参照学生喜爱的游戏段位机制， 以三种不同段位命名，提高学生参与作业的积极性，激 发学生对更高难度作业的完成欲。参考答案口语作业，无标准答案。rainy、snowy、windy开放性题目，无标准答案。Lesson 6作业目标1.能在四线三格中正确书写重点单词和句型；2.能在语境中熟练运用五个单词描述天气状况。作业形式听 团说 读 团写 团画 团唱 演任务层级团学习理解 团应用实践 迁移创新完成

31、方式独立完成 合作完成提交时间团当天 天后时间要求 基础型 (必做)：3-5 分钟 拓展型 (选做)：5-10 分钟 挑战型 (选做)： 10-15 分钟作业内容Doraemon 的任意门创意设计课：今天，Doraemon 也上了一节创意设计课，快来跟他比一 比，谁的创意最棒基础型 (必做)Write and read. (拼读秀)请根据思维导图中的图片提示，在四线三格中书写 出相应单词并读一读。拓展型 (选做)Sing and act. (演唱秀)同桌共同创作一首含有 cloudy ，windy ， sunny ， rainy，snowy，warm，cool，hot，cold 的天气韵律歌，

32、 并配以简单动作，可参照 Lets sing 部分。挑战型 (选做)Story time. (绘本阅读秀)1.请你读一读绘本 Weather。2.用 Whats the weather like? Its . 尝 试复述一遍故事 。3.给出穿衣建议。(完整绘本内容可扫码，也可见附件 1)评价量表基础型拓展型挑战型作业分析 与设计意图基础型机械性作业，在此项作业中，摒弃了传统的抄写方式， 将书写与思维导图相结合，不仅让学生练习书写，也能 在此过程中引导学生根据思维导图梳理本单元的知识， 提高写生学习自主性，并搭配色彩丰富的图片，增加了 作业的趣味性。拓展型开放性作业，融合了音乐学科知识，在复习了

33、本单元的 重点词句的基础上，对学生的创作能力和动手能力提出 了要求，让学生能够在掌握知识的前提下，完成更高难 度的挑战，给了学生自我展示的机会，增强学生学习英 语的自信心。挑战型通过同主题拓展阅读，提升重点词汇的记忆与阅读词汇 的积累，提升阅读理解，并通过复述大致内容强化主句 型的用法。参考答案开放性题目，无标准答案。开放性题目，无标准答案。六 、 单 元 综 合 闯 关 作 业作业形式团听 团说 团读 团写 团画 唱 演任务层级团学习理解 团应用实践 迁移创新完成方式独立完成 合作完成提交时间当天 团 1 天后时间要求 基础型 (必做)： 10 分钟 拓展型 (选做)： 20 分钟 挑战型

34、(选做)： 25 分钟活动主题Meteorological Day (气象日)活动公告随着社会发展，天气和气候在人们的生活中日趋重 要。人类也越来越需要了解周围的大气环境，观测它的 状态，掌握它的规律，预测它的未来变化，以便更好地 为自身服务。特此举办“Meteorological Day”活动，大家一起 来闯关，根据印章数量可以获得小话筒贴纸认证，并有 机会和 Doraemon 一起成为“活动推广大使，快来挑战 吧！作业内容基础型(必做)一、气象词汇我会认。在 Word puzzle 中圈出所给单词，并在右图中标出 单词对应序号。二、气象用语我知道。( )1.- Can I go outsi

35、de?- _Its too hot outside.A.Yes, you can.B.No, you cant.C.No, I cant.( )2.- Whats the weather like today? - Its cold _ snowy.A.or B. with C. and( )3.Whats the weather like _ Shanghai?A.on B. in C. of三、我会读语音小歌谣。拓展型 (选做)四、我们是小小天气播报员. (根据视频内容填空)Lets find out todays weather.Look out the window, its _ ou

36、tside.Today is a _ day.Dont forget to take your _.Lets find out todays weather.Look out the window, its _ outside. Today is a _ day. Wow! Lets_. Lets find out todays weather.Look out the window, its _ outside.Today is a _ day. Be careful!The _ will blow you away!Lets find out todays weather.Look out

37、 the window, its _ outside.Today is a _ day. Dress _ !五、天气知识小拓展你还知道其他的有关天气的词组或者谚语吗？ 四 人一小组，汇总搜集到的词汇。呈现方式如图所示其他有关天气的词组：挑战型 (选做)六、你们能读一读我的想法并把它画出来吗？七、我看过了许多地方的风景，却忘记记录下那一刻的 天气，你们能帮帮我吗？选择其中一幅图记录下来。_2. Whats the weather like in ? Its1. Where is it？_ _3. Can I go outside? _八、因新冠疫情防护要求未能出游，你来帮我做一份世 界地图旅行攻

38、略吧！等疫情消散，我将带着你的攻略去 看看他国风景。1.标注好当地的天气状况。2.合理选择适合当时天气的衣服。3.用一两句话描述下天气情况。评价设计基础型拓展型挑战型评价奖章作业分析 与设计意图基础型以本单元基础知识为主，复习、巩固单词句型和语音知 识，Word puzzle 和语音 chant 的题型设置增加作业趣 味性。拓展型在基础上进行拓展，丰富学生知识库。这个板块视频作 业可以锻炼学生边听边写的速记能力，锻炼他们在语段 中抓住重难点词汇的阅读能力。天气词组的拓展既能激发学生的兴趣，又让他们享受自 己动手搜集其他有关知识的乐趣，丰富了知识库，获得 了成就感。挑战型融合美术学科知识，提高学

39、生多方面的能力，如动手操 作能力、逻辑思维能力等。对本单元知识的延伸，在实 际生活中能够真实的运用。 参考答案知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Scienc

40、e、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四

41、种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing Learni

42、ngR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Stei

43、ner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促

44、进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应

45、用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对

46、话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8)

47、:293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . R

48、eciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7

49、 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和

50、社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对

51、于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中

52、存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应

53、用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制

54、阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性