信息技术2.0微能力：小学四年级英语上（第五单元）Ordering a meal-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学四年级英语上（第五单元）Ordering a meal义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版 (三 年级起点)Unit 5 Dinners ready单元组织自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1My dinnerPart A Lets talk2Ordering a mealPart A Lets learn3Spell timePart A Lets spell4Being a guestPart B Lets talk

2、5Use of tablewarePart B Lets learn6Having dinnerPart B Read and write二、单元分析(一) 课标要求根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在实际生活情境中正确征求并表 达用餐意愿及对餐具的选择。学生了解中西方饮食文化的差异，拓展视野，培养 爱国精神，形成健康的人生观。(二) 教材分析1.内容分析本单元是人教版英语四年级上册第五单元，主要围绕“点餐”这一话题展开， 主要学习食物、餐具名称及就餐用语。主要分为 A 、B 、C 三个部分。A 部分包括重点词汇，情景对话和语音教学，主要学习食物词汇及简单的就 餐用语及-e 在单词中的发音

3、规则，分 3 个课时。第一课时，通过呈现 Mike 和妈 妈在进行有关用餐的交流，引出单词 soup,vegetables 和 ready 及征求并表达用餐4意愿的句型 What would you like for dinner?及答语 Id like. ;第二课时，通过 餐馆的菜单情景图呈现了食物单词beef，soup,vegetables 等，以及询问他人用餐 意愿的句子 What would you like?和答语 ;第三课时为语音与字母学习课时，通过 四幅图片呈现-e 在单词中长音/i:/的规律。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是学习餐具的使用及 就餐的日常用语，

4、分 3 课时。第一课时是情景对话，通过呈现 Mike 到 Wu Binbin 家做客引出向别人发出用餐建议的句式 Would you like some.?及其回答。Yes,please./No,thanks.第二课时,通过 John 到 Wu Binbin 家做客就餐的情景呈现 新单词 chopsticks,bowl,fork,knife,spoon 。第三课时,通过阅读 John 和 Mum 的对 话，巩固核心词汇和句型，规范书写单词和句子。C 部分主要包含 Story time,为选学内容，重点是单元的复习巩固。其中本单元的教学重点是 A、B 部分的食物、餐具名称以及就餐用语，难点 是用

5、餐时的基本会话。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容引导学生对话题进行深入学习。单元板 块如下图：(三) 学情分析1.语言基础学生在三年级已经学过了很多与食物有关的单词 milk,bread,egg,juice 等以及 句型 Id like some.,please.为本单元的学习奠定了一定的英语基础。2.学习能力1.能够在情景中运用 What would you like( for.)? Id like some ., please.征 求并表达用餐意愿。2.能够在情景中运用“Would you like.?Yes,please!/No,thanks.I can use.提出 用餐建

6、议和餐具使用建议。3.学生能听说认读食物名称和餐具名称。4.学生能正确读出符合-e 发音规则的单词。5.能够初步了解中西方饮食文化差异。5四年级的学生经过一年的英语学习已经积累了一定的英语语言知识，同时也 初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。3.情感储备四年级学生直观形象思维有了一定的发展，对食物、游戏、竞赛特别感兴趣。 通过认识不同的食物和不同食物所需要的餐具，可以激发学生对美好生活的热 爱。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标(二) 单元作业目标1.巩固对话内容，能够用核心句型 What would you like? Id like some .,please.OK .y

7、uan,please.2.巩固单元核心词汇，并在真实情境中进行交流。3.加深感知并归纳字母 e 在单词中的发音规则。4.继续巩固对话内容，能够在情景中运用“Would youlike.?Yes,please!/No,thanks.I can use.提出用餐建议和餐具使用建议。5.巩固核心单词 knife 、fork 、chopsticks。6.巩固语篇理解，能向他人提出自己的饮食喜好四、单元作业设计思路(一) 作业设计原则在本次单元作业设计中，我们遵循了 “三层” 原则。“三层” 指设计联 系时，具有三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必 做题，例如抄写和朗读；第二层次

8、为巩固提升题，是及时巩固并提升学生运用知 识的能力；第三层次为实践拓展题，例如，介绍家乡美食，餐馆点餐，制作菜单， 制作沙拉，绘本阅读等，是学习能力高的学生的拔高题。6Mike 家的晚餐时间到了 ，我们一起来听听 Mike 和 Dad 希望妈妈帮 他们准备什么食物吧！(二) 作业设计思路(1) 依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。我们采用“阶梯” 式作业。它是指像阶梯一样，层层递进，分课时作业作业布置也是新颖多 样的，如扮演小服务员、画思维导图、趣配音、集福卡等等。这样让学生在玩中 完成作业，巩固所学内容。(2) 以课时作业为单位，设计作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个

9、 课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据， 基于教材学习内容编排作业。(3)精心设计作业评价。 每一个课时作业后都附有作业评价，有自我评价， 强调学生学习的自主性；还有同学和教师参与作业评价。学生完成后，结合不同 评价维度，可以反思自己作业完成的效果。五、课时作业第一课时基础作业作业内容作业分析及设计意图1.Listen and repeat. 听录音跟读。 (2 分钟)通过磨耳朵和跟读帮助学 生正音，培养学生的语感促进 学生词汇的积累。 同时也锻炼 学生的听读能力，增强学生的 语感、语调。扫一扫获取听力材料2.Dubbing. 趣配音 (2 分钟)通过趣配音

10、帮助学生巩固 所学的词句，发展学生综合语7你 想 举 行 一 场 派 对 ， 为 了 能 给 朋 友 们 准 备 他 们 都 喜 欢 的 食 物 ，让我们一起询问朋友的喜好并填写调查表吧！:Mum,Im hungry.Whats for dinner? : (1): (2) some (3) and bread,please. :What would you like ? :Some fish and (4) ,please. :Dinners ready !& :Thanks !言运用能力。提升作业作业内容作业分析及设计意图Do a survey. 做调查 (5 分钟)参考句型 :-What

11、 would you like ?-Id like本部分作业主要是让学生 能学以致用。学生把所学内容 应用真实的用餐情境中，这样 既能帮助学生整合之前所学的 相关词语及句型，又让学生“在 做中学、在学中做、在乐中学”， 为 日后 的学习打下坚实的基 础。8实践拓展作业一起收集关于传统美食的来历和制作方法吧，看看谁是知识丰富 的 Super Collector!作业内容作业分析及设计意图1.Different festival food in different countries. 找出中 国的传统节日的特殊食物和西方重要节日的特定食 物，并做出简单介绍。 (2 分钟)本部分作业主要是让学 生

12、结合身边的实际，以搜集 资料和讨论的方式，在英语 教学中渗透传统文化。不但 巩固该课时的词语和句型。 同时可以了解中西方文化差 异，培养学生辩证的文化意 识。学生利用已学知识，介 绍家乡美食，不仅能锻炼学 生的口语表达能力，更能有 效地提高学生的综合素质。2.Introduce Bozhous specialties . 做个小小讲解员，把 亳州的特色美食撒汤和牛肉馍介绍给异地的小朋友。 (3 分钟)作业总体评价同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？9基础作业自我评价按时完成发音准确富有创意生生评价师生评价完成方式： 独立完成 合作完成作业订正：第二课时生活中的菜单各式各样，你发现

13、它们的不同了吗？请多才多艺的你 设计一份菜单，记得相互分享哦！作业内容作业分析及设计意图1.Read and imitate. 同学们，通过本课时的学习你学会点餐 了吗？请跟着视频再来读一读吧，注意语音语调。 (2 分 钟)扎实巩固文本内容， 内化文本信息，提升学 生朗读，记忆和语言运 用能力、强化语言储备。 由浅入深，为下面的练 习打好基础。扫一扫获取视频内容10请同学们根据自己设计出的菜单，两人一组进行角色扮演，再现点 餐情景。2.Draw and write.画一份菜单，并在下方四线三格处正确书 写对应的单词，并标明食物的价格。 (3-5 分钟)Cola potato (土豆) stra

14、wberryWord bank: beef juice chicken water tomato(西红柿)eggplant( 茄 子 ) fish apple onion(洋葱) pear pork milk grapes coffee orange hot dog学生结合生活实际 制定合理菜单，将写画 相结合，既增加了趣味 性又锻炼了学生的书写 能力。注重“学以致用”， 通过设计菜单，培养学 生的实践能力和创新精 神，从而提高学生的综 合素质。提升作业作业内容作业分析及设计意图111.Role play. 角色扮演 (3-4 分钟)根据上一环节学生 自 己设计的菜单进行对 话更富有趣味性，学

15、生乐 于相互分享，探讨。演一 演主要锻炼学生的口语 表达能力，同时也增进了 学生之间的相互了解。联系生活，拓展语用 情景，积累关于点餐的相 关知识。扫一扫获取参考视频OK.Do you like .? Welcome!What would you like?Id like some .,please., ,OK.Here you are! Yes I do./No I dont.I like .Can I have some .? Yes,.yuan please.2.Do you know? 你还知道其他点餐用语吗？观看视频记 录下来并读一读吧！ (3-4 分钟)实践拓展作业 (二选一)周末

16、到了，同学们与家人一起共享欢乐时光吧！作业内容作业分析及设计意图121.Order a meal. 与家人一起去西餐厅体验一下，可参照视 频对话自主点餐。点餐过程可拍小视频，菜单可拍照片， 在班级分享和交流，并讨论中西饮食文化差异 (5-6 分钟)2.Make a family menu.为家人当一次小小服务员，询问家 人喜好并拍摄视频。同时制作一份合理营养的家庭菜单， 并拍照记录，在班级分享和交流。 (5-8 分钟)学生将所学 点餐知 识运用到真实的生活，感 受西餐厅的文化氛围。并 通过观察菜单了解中西 饮食文化差异。扫一扫获取参考视频增进家人之 间的相 互了解，促进家庭关系的 和谐，学会关

17、怀家人。同 时通过查阅资料以及结 合生活实际，学生体会到 合理膳食，拒绝浪费。13作业总体评价学完今天的知识，了解了发音规则，让我们尝试着 chant 吧！/i:/ she同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？自我评价按时完成表达自然书写正确生生评价师生评价完成方式： 独立完成 合作完成作业订正：第三课时基础作业作业内容1. Lets chant (3-6 分钟)作业分析及设计意图重视学生口语练习， 强化学生的语音、语调还 有节奏练习，逐步培养学 生的语感。e /i:/，/i:/, /i:/, /i:/h/-/i:/ hee /i:/，/i:/, /i:/, /i:/m/-/i:/

18、 mee /i:/，/i:/, /i:/, /i:/e /i:/，/i:/, /i:/, /i:/w/-/i:/ we2.根据学习过的发音规则，尝试拼读出下列单词。 例如： /h/-/i:/ he (3-4 分钟)14下面是书写大舞台，让我们看看你的书写技能吧！Ee Ee /i:/ he she we我读了这些单词之后，我发现这些单词他们都有字母 ，位置在_。我知道他的发音是_Ee Ee /e/ red let pen我读了这些单词之后，我发现这些单词他们都有字母 ，位置在_。我知道他的发音是_。在课后作业中复习和 巩固语音知识，准确地掌 握英语语音，保证学生可 以具备基础语音能力。提升作业作

19、业内容作业分析及设计意图Listen,circle and write. 听音圈字母写单词 (3-5 分钟)及时巩固本课时语 音知识，强化训练本课时 语音发音规则，训练必要 的听力技能，培养学生良 好的书写习惯。扫一扫获取听力材料1.e u-e2.e i-e3.e o-e4.e a-e15实践拓展作业同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？一起来欣赏并尝试创编小故事分享给朋友吧！作业内容作业分析及设计意图Make a new story and share it with friends. 创编小故事 并分享。 (3-5 分钟)通过故事激发他们 的学习兴趣，给学生表达 自我的机会，为

20、他们提供 展现自我机会，锻炼学生 的口语表达能力。作业总体评价自我评价按时完成表达自然发音准确书写规范生生评价师生评价完成方式： 独立完成 合作完成作业订正：16基础作业如果你和同学一起用餐，你想享用什么样的美食呢？运用本单元所学 句型，调查大家想吃的食物，进行角色对话和表演吧！第四课时Mike 到 Wu Binbin 家做客，他们的晚餐很丰富。请给下面的单词分分 类吧！作业内容作业分析及设计意图Read and classify.将下列单词按类别进行分类 (填序号)(3 分钟)soup spoon rice vegetablesbowl beef knife chickenfish fork

21、 noodles chopsticksbread plate(1) Food 食物类：_(2) Tableware 餐具类：_整合所有学过的关于 食物、餐具类单词，让学 生复习掌握词义，学会分 类。提升作业作业内容作业分析及设计意图17一起来阅读有趣的绘本故事吧，做一个 Super Reader！Would you like a knife and fork?No,thanks./Yes, please.MU才a U uaw p!UloZna. 创编对话，小组表演。 (3 分钟)Dinners ready ! Help yourself.Would you like some.?在调查合作中，

22、学生 运用所学语言进行真实交 流并表演，发散思维， 自 由创编对话，增加英语表 达的丰富性。实践拓展作业作业内容作业分析及设计意图Hu!o U d!o!n/a qoo才. 同学们，这里有一本特别有趣的绘 本，书名是 Ta!s aU!i ，里面发生了什么有趣的故事呢？ (2 分钟)拓展部分结合有声绘 本故事，进行同主题视听 输入，培养学生学习英语 兴趣。扫一扫获取绘本资料18作业总体评价Can you make a salad? 今天 Sarah 的妈妈制作了一道沙拉，制作沙拉需 要哪些食材和工具，又有什么样的步骤呢？我们一起去看看吧！同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？自我评价按

23、时完成表达自然发音准确生生评价师生评价完成方式： 独立完成 合作完成作业订正：第五课时基础作业作业内容作业分析及设计意图1.Listen and choose 听录音，选出你所听到的单词或句 子。 (3-5 分钟)由单词到句子，帮助 学生理解和掌握所学内 容。扫一扫获取听力材料B.vegetablesB.spoonB.Pass me the bowl. B.Use the spoon.( ) 1.A.chopsticks( ) 2.A.bowl( ) 3.A.Pass me the knife.( ) 4.A.Use the fork.( ) 5.A.What would you like?B

24、.Would you like some beef?19现在你已经学会怎样制作沙拉了吧！不同的食物可以选择不同的餐 具，现在快来给这些食物选择合适的餐具吧！2.Complete the sentences.补全句子 (2-3 分钟)学生通过观察图片， 书写关键单词来补全句 子。不仅可以检验学生的 书写能力，还可以帮助学 生了解制作沙拉的步骤， 进一步加深了学生对西方 餐具使用的了解，为实践 做准备。(1) Pass me the(2) Pass me the (3) Cut the (4) Use the (5) Use the 提升作业作业内容1. Choose right tools.根据

25、食物选择合适的餐具 (4 分钟)Choose right toolsbeef sticksnoodlessoupsaladknife and forkchopsticksspoon作业分析及设计意图通过选择合适餐具， 不仅让学生学会观察和总 结，知道不同的食物可一 选择不同的餐具，还可以 让学生了解东西方饮食文 化的碰撞与交融。20美味的食物要和家人一起分享。你会用什么样食材制作沙拉呢？快为你的 家人动手做一做吧！2.Shopping list.听录音，补全下面的购物单 (3 分钟)通过听录音补全购物 清单，不但可以提高学生 的听力技能，还能让学生 学会观察和总结。扫一扫获取听力材料实践拓展作

26、业作业内容作业分析及设计意图1.Make a salad and share it with yourfamily. 制作美味 沙拉 (5 分钟)本部分作业主要是 让学生动手去做，培养学 生的实践能力。学生可以 根据 自 己的喜好和家里 的食材做出不一样的创 意沙拉。并且可以通过视 频或者图片进行分享和 交流。既锻炼学生的动手 能力，还可以培养学生的 自信心和自豪感。21同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？John 晚餐想吃些什么呢？让我们一起听录音找一找，并与组内成员创 编新对话。2.How to make a salad.设计一幅思维导图,梳理沙拉制作的过程。 (6 分钟)通

27、过了解，实践再总结，可以提升学生的综合 输出能力。通过设置思维 导图，帮助学生梳理知识 点 ，提升学生的思维品 质。作业总体评价自我评价按时完成书写正确富有创意生生评价师生评价完成方式： 独立完成 合作完成作业订正：第六课时基础作业作业内容作业分析及设计意图22晚餐结束后 ，我们知道了 John 喜爱的食物,那你们最喜欢 的食物是什么呢？ 请试着写一写吧！1.Read and tick.听录音，选择正确的图片。 (2 分钟)看图、选词，完成句 子，强化学习过的核心句 型。扫一扫获取听力材料在 真 实 的 语 言 情 境 中 ， 用 重 点 句 型 Would you like . . . ?询

28、 问 同学用餐喜好，有助于 学生输出 目标语言。2.Make a new dialogue.创编新对话。 (4 分钟)参考句型：A :What would you like ?B :Id like some .A :Would you like some ,too?B :Yes ,please . /No,thanks. Can I have ? A : Of course, here you are.提升作业作业内容作业分析及设计意图23Look ,choose and write.书写句子。 (3-4 分钟)个性化的书写活动， 学生根据个人情况填充 句子。在巩固基础知识的 同时，锻炼学生的

29、书写能 力。实践拓展作业一起来阅读有趣的绘本故事吧，争做 Super Reader！作业内容作业分析及设计意图Read a picture book. 绘本阅读。 (5 分钟)拓展 部分结合有声绘 本故事，进行同主题视听 输入，培养学生学习英语 兴趣。24同学们，请给今天的作业评评分吧！你能点亮几颗星星？活 动 公 告 ：亲 爱 的 同 学 们 ，快 来 闯 关 ， 收 集 福 卡 吧 ！能 够 集 满 “五 福 ”卡 的同 学 开 学 时 可 以 获 得 两 次 盲 盒 兑 换(参考词汇：plant 植物 omelet 煎蛋卷 cattle 牛 hamburger 汉堡包 come from

30、 来自)Questions: 1. Where does food come from? 2.Where does orange juice come from?作业总体评价自我评价按时完成表达自然发音准确书写规范生生评价师生评价完成方式： 独立完成 合作完成作业订正：六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容活 动 主 题 ：闯 关 集“五 福 ”25第一关：耳聪目明福( 一) Listen and tick.扫一扫获取听力材料(二) Look and match.第二关：词海寻宝福(三) Read,tick or cross.( ) 1.we bed ( ) 2.get ten( )

31、 3.me he ( ) 4.she red( ) 5.pen leg(四) Read and choose.( ) 1. What would you like _ dinner?A. for B .to C. in26( ) 2. Id like some vegetables, please._ .A. Help yourself. B.OK. Here you are. C. No, please.( ) 3. Dinners ready. Help yourself._ .A. Thank you. B.20 yuan,please. C. Thats OK.( ) 4. Would

32、 you like some beef?Yes, please. _ me the knife and fork, please.A. Cut B. Here( ) 5. Can I have some rice, please?_ .A. Let me try. B. Thanks.C. PassC. Sure.第三关：温馨交流福(五) Read and number.( )Thank you.( )Would you like some noodles?( )Dinners ready !Help yourself.( )OK.Here you are.( )Yes,please.第四关：

33、妙笔生花福(六) Look and write.1. -What would you like for dinner?-Id like some and vegetables.2. -Would you like a knife and -No,thanks.I can use chopsticks.?3.-Would you like some -Yes,please.?.4.Id like some275.Can I have some ，please?(七) Make sentences.1. use,dinner,You,for,chopsticks(.)2. Can,please,I

34、,a,and,knife,have,fork(?)3.try,lets,Now,it(!)4.soup,like,Would,some,you(?)5. specials,are,todays,Here(.)(二选一)第五关：研精致思福(八) Draw and write.(请绘制一张中西方菜单海报。 (参考图片)扫一扫获取参考视频(九) Draw a mind-map. (请根据本单元内容绘制一幅思维导图)28任务耳聪目明福词海寻宝福温馨交流福妙笔生花福研精致思福完 成 度(打 )获得福卡29【说明】：完成任务后请沿虚线剪下，并粘贴。本单元检测作业共九大题，卷面满五个福卡。第一关：耳聪目明福

35、听音选图，关注学生的语言知识、语言意识和听力技巧的检测。学生能够听音 辨图。同时也对学生的听力技巧进行了检测。看图连线，图文相结合检测学生对本单元重点词汇的掌握情况。 (共 2 大题，一张“福卡”)第二关：词海寻宝福关注学生语言能力以及思维品质的检测。判断字母词“e”在单词中不同位置， 不同的发音。词与句相结合，检测学生对单词、词组的理解及在句子中的正确形式的运用。 (共 2 大题，一张“福卡”)第三关：温馨交流福关注学生综合语言能力的检测。通过排序，帮助学生进入情景梳理语言的连贯 性。 (共 1 大题，一张“福卡”)第四关：妙笔生花福关注学生良好的书写习惯。通过观察图片的内容，书写关键的单词

36、，检验学生 的书写能力。连词成句，既检测了学生对本单元单词和句型的掌握情况，又检测了学生对句 子的书写能力。 (共 2 大题，一张“福卡”)第五关：研精致思福与美育相融合关注学生思维发散能力，书写能力，提高学生的逻辑思维能力 和表达能力。画一画，写一写。主要培养学生将本单元零散的知识融会贯通的能力，形成 系统的学习和思维习惯。绘制思维导图。学生运用思维导图形式梳理本单元所学内容，完成自我检测， 激活学生思维。 (共 1 大题，一张“福卡”)以上五关共获得五张“福卡”，可获评价 A 或 A+ (即可获得两次盲盒兑换券， 用于新学期使用，奖励机制可由教师自行设置) ；第一关共获得 1 张“福卡”

37、，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得 1 张“福卡” ，单关可获评价 A 或 A+；30第三关共获得 1 张“福卡” ，单关可获评价 A 或 A+；第四关共获得 1 张“福卡” ，单关可获评价 A 或 A+；第五关共获得 1 张“福卡” ，单关可获评价 A 或 A+。老师还可视具体过关情况合理评定。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了 解理 解应 用1判断1、4易教材25 分钟2连线2、5易教材3判断3易改编4选择1、4易改编5排序4易改编6单词书写1、4易改编7句子书写1、4中等改编8调查实践6较难改编9复习整理6较难改编七、听力材料

38、及答案听力材料第三课时Listen,circle and write.1. we 2.kite 3. she 4. cake第五课时1.Listen and choose1.chopsticks 2. spoon 3. Pass me the knife. 4. Use the fork.315.Would you like some beef?2.Shopping listA:I want to make a salad .Lets go shopping!B:OK .What would you like?A: I d like some beef and vegetables .B:Wo

39、uld you like some eggs ?A:Yes. Can you pass me the fork ?B:Sure. Here you are.A: Thank you.第六课时1.Read and tick.Mother: What would you like for dinner, John?John : Id like some beef, please.Mother: Would you like some noodles, too?John: Yes,thank you. Can I have a knife and fork, please?Mother: Yes ,

40、John . But try chopsticks for noodles.单元质量检测作业( 一) Listen and tick.1. -What would you like for dinner.？ -Id like some soup and vegetables.2. -Would you like a knife and fork? -No,thanks. I can use chopsticks.3. -Can I have some noodles. - Sure, here you are.4. -Can I have some fruits?5. -Sure. Help

41、yourself.32参考答案第一课时基础作业2. (1) What would you like? (2) Id like (3) soup (4) vegetables第三课时基础作业3. e 单词末尾 /i:/ e 单词中间 /e/ 提升作业 1. we 2. kite 3. she 4. cake第四课时基础作业(1) Food 食物类： (2) Tableware 餐具类： 第五课时基础作业1.Listen and choose( 1) A (2) B (3) A (4) A (5) B 2.Complete the sentences( 1) bowl (2) knife (3)

42、vegetables (4) spoon (5) fork提升作业1.Choose right toolsbeef sticksnoodlessoupsaladknife and forkchopsticksspoon2.Shopping listbeef vegetables eggs fork33第六课时基础作业1.Read and tick. 听录音，选择正确的图片.单元质量检测作业( 一) Listen and tick.(二) Look and match.107 8 9436512 (三) Read,tick or cross.( 1) (2) (3) (4) (5) (四) Re

43、ad and choose. A B A C C(五) Read and number 2 3 1 5 4(六) Look and write1. beef 2.fork 3.noodles 4. chicken 5. soup(七) Make sentences.1.You use chopsticks for dinner.2.Can I have a knife and fork, please?3.Now lets try it!4.Would you like some soup?5.Here are todays specials.知识备份（根据实际情况删减）阅读学徒制经历了产生和

44、完善阶段，逐步在更大范围被投入使用。美国教育部（The U.S.Department of Education）和教育科学研究院（Institute of EducationSciences）对应用情况进行了研究，认为阅读学徒制对青少年的阅读理解具有潜在的积极影响, 能够生成自己的策略和认知，学生的阅读理解能力有提高。1 学生阅读的热情、参与度有很大提高，学生感受到阅读交流的过程是令人愉悦的(enjoyable)，从事阅读的意愿变得更加强烈。2 这项基于认知学徒制的阅读教学分析框架的倡议得到了美国南部许多中学乃至大学的响应。2010 年，美国西部教育（WestEd）发起了一项名为 RAISE（

45、Reading Apprenticeship ImprovingSecondary Success）的教育实验项目，在加利福尼亚、密西根、宾夕法尼亚等地800 多个学校推广阅读学徒制教学，涉及 2000 多名教师，630，000 名学生。这说明，该阅读教学设计分析框架在美国一些地区发挥着很大影响，对美国学校阅读教学的改革正起着引领和推动作用。31 Santi K L , Reed D K . Improving Reading Comprehension of Middle and High SchoolStudentsM. Springer International Publishing,

46、 2015:106-107.2 Rebecca Florence Kirunda. Apprenticeship Model in Reading: Impeccable Strategy, ExcellentPractice J.American Journal of Educational Research, 2020, 8(2):112-121.3 Schoenbach R , Greenleaf C . Leading for Literacy: Engaging Schools and Districts inTransforming Subject-Area LiteracyJ.

47、Phi Delta Kappan, 2017, 99(3):59-64.106四、研究评述经历 20 多年的发展，舍恩巴赫等人研制的阅读学徒制教学设计框架充分体现了认知学徒制在阅读教学领域的运用。舍恩巴赫等人也承认他们的研究是基于科林斯已有研究的基础进行的。1 他们针对当时美国学生阅读水平测试反应出的问题，反思学校阅读教学需要改进的地方，从一开始就把认知学徒制与阅读教学进行了重新融合，而非机械照搬。该框架基于社会和元认知视角，根据青少年自身和学科领域教师的优势提出，强调社会调节在学习中所发挥的作用。2值得强调的是，阅读学徒制比较充分地彰显了阅读行为自身的专业性，同时又把认知学徒制与阅读教学紧密

48、融合，在发挥认知学徒制自身优势的同时，突出了阅读教学自身的特点，使得认知学徒制在阅读教学领域里的运用实现了新的突破。尽管以前的研究揭示了阅读所需要的耐心、持久注意力和合作，但是在如何帮助学生学会阅读方面人们了解还不是很多。3 但是，元认知对话使得人们可以深入了解阅读过程中的心理机制，继而培养学生成为高效能阅读者所应具有的知识、策略和品质。需要指出的是，认知学徒制阅读教学中的元认知对话应当包括学生阅读思维过程中的情感体验，只有引起更多的情感共鸣才能促进智力的投入，激发学习者智力振奋的内心状态。诚如苏霍姆林斯基所说，教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力

49、劳动，就会带来疲倦。 4 此外，元认知对话基于阅读过程中的观察与评价，有效的形成性评价可以提高元认知对话质量，促进学生阅读素养的发展。综上，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究取得了阶段性成果。国内外三种已有的主要设计模式为本研究教学设计构建提供了重要依据。但是，正如上文所述，每种设计模式都是诞生于当时的历史背景，因着当时的历史问题而产生，也都具有其自身的局限性。直接移植其中任何一种模式至我国当下的高中英语阅1 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide t

50、oimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:JosseyBass,1999:139-140.2 Vygotsky, L. S. Mind in societyM. Cambridge, MA: Harvard University PressM.1978.3 Noosha M . Teachers Role in the Reading Apprenticeship Framework: Aid by the Side or Sageby the StageJ. English Lang

51、uage Teaching, 2009, 2(1):141-145.4 苏B.A.苏霍姆林斯基M.杜殿坤 译.北京：教育科学出版社,1984:82-83.107读教学，难免会水土不服，未必能解决实际问题。因此，结合国内高中英语阅读教学实际存在的问题和教育环境，遵循认知学徒制基本理念和属性，汲取已有认知学徒制阅读教学模式的优点，弥补其中不足，重新建构高中英语认知学徒制阅读教学设计基本框架成为本研究的选择。本章小结本章专门阐释并扼要评析了已有的三种认知学徒制阅读教学设计方式，其研究的丰富性和影响力有较大差别。整体而言，交互阅读教学在实验状态中的研究居多。但是，其代表人物帕林卡萨和布朗为认知学徒制在

52、阅读教学中的应用做出了最初的贡献。他们首先提出了阅读中理解促进和理解监控的概念；其次，他们界定了四种特定的理解促进和理解监控的活动方式；第三，他们强调必须在阅读真实材料的语境中练习这些策略，发展了学生互助概念；最后，他们推广了“脚手架”概念，为指导学生完成有挑战性的阅读任务提供帮助。 1陈家刚基于认知学徒制以学生为授课主体的阅读教学是一次大胆尝试，因为它在 20 世纪初就提出把阅读的主动权给学生，让学生有机会亲历阅读过程，并展示、指导其他学生。相对于前两者来说，舍恩巴赫和格林里夫构建的阅读学徒制教学把认知学徒制与阅读教学进行了最紧密的结合，在目标、维度和具体操作上具有很强的包容性、综合性和可行

53、性，是当前国外比较流行的认知学徒制阅读教学模式，在美国西部许多中小学正被规模化使用。上述三种英语认知学徒制阅读教学设计尽管彼此存在多种差异，但都由认知学徒制基本框架发展而来，为回应一定历史时期的阅读教学问题而产生。纵观各自的优点和有待进一步探究之处，可以发现，英语认知学徒制阅读教学在元认知对话、形成性评价、共同体建设、阅读任务的设计和阅读教学的目标定位等维度上还需进行系统考量，实现从纯认知技能培训向综合素养发展，从单线式设计向系统化运作，从机械模仿式应用到本土化创新应用的转型。1 Meister R C . Reciprocal Teaching: A Review of the Resear

54、chJ. Review of EducationalResearch, 1994, 64(4):505-507.108第四章 高中英语认知学徒制阅读教学 设计框架的建构认知学徒制阅读教学设计是把认知学徒制运用于高中英语阅读教学的关键步骤。本章阐释了认知学徒制与高中英语阅读教学的一致性，在前三章基础上，尝试建构本土化的高中英语认知学徒制阅读教学设计框架。结合英语阅读素养发展的具体要求和主要特征，对设计框架内的五个关键要素，即：阅读素养、阅读任务、形成性评价、阅读共同体、元认知对话进行阐释，分析其在系统框架中所具有的价值。在此基础上，就上述五个要素的设计进行探究，明确设计过程中的具体要求和路径。第

55、一 节 认知学徒制 与 高中 阅读 教学 的 一致性高中生处于青年初期，身心正开始走向成熟，思维趋向独立、批判和较高的逻辑性，经常反复思考自己的观点，热衷于用自己的思想和观点观察人生、社会，努力形成自己的见解，表达自己的个性。同时，他们的情感体验开始走向深刻，重大的社会或政治问题容易引发他们对人生的思考，希望被别人理解。他们的自我意识增强，容易倾向于捍卫自己的观点和评价标准，因此，高中生的阅读开始走向加广泛、深入和独立，对作品中复杂的社会关系和人物内心倾向于做出自己的评价。他们愿意交流阅读体验，在交流甚至争论中形成自己认知和评价。 1高中生在认知、心理和情感上呈现出来的特征，对高中英语阅读教学

56、改革提出了新的思考。粗暴灌输的阅读讲解，或是机械刷题的方式不利发展阅读能力和培养积极的阅读心态。认知学徒制强调读者由新手走向专家，发展认知和元认知能力，培养学生独立探索和协作交流的能力，鼓励学生将个体经验带入阅读，建立阅读与社会的联系，强调阅读过程中批判性思维能力的发展和自我评价能力的发展等。这些与高中生认知发展需求和心理特征相吻合，有利于推进学生阅读素养的提高。现从以下三方面进一步探讨认知学徒制与高中英语阅读教学改革的内在一致性。一、 基本特征一致：彰显学习的本质1 张彦宏.从高中生心理特点看高中生的阅读需求J.中小学图书情报界,2007(11):45-46.109从社会心理学角度看，阅读的

57、本质是一个社会的、建构的、策略的相互作用的过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义的目的和情境，是每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程。1 古德曼（Goodman）认为，阅读是一个接受语言的心理过程，在此过程中，读者解读作者语言表征编码并建构意义。作者将自己的思想编成语言，读者则将作者的语言转译成思想。2 克莉丝汀纳托尔（Christine Nutall）认为，阅读，是读者与作者借助文本进行互动的过程。能否够达成理解取决于作者和读者双方，读者和作者必须有一定的共同认知基础。因为，文本自身有意义，读者阅读过程中需要借助文本符号再构意义，实现意义的获取。3 也有学者认为，阅读，是读者

58、与文本的交互活动，是涉及到多个层面的复杂认知加工过程。为能够理解整篇文章，读者需整合多种认知技能、语言技能以及非语言技能加工文本信息。4 我国学者顾明远认为，阅读是个体在已有知识基础上，读者根据语境和相关要求，通过运用不同的策略和元认知的调节，主动而有意地建构新知识的过程；阅读理解具有灵活性；读者根据已有知识对文本做出不同解释；文本不是语义知识的载体，是激发智力建构过程的一种刺激。5据上，阅读具备以下特征:（1）阅读是一种体验；（2）阅读是主动的过程；（3）阅读是互动的过程；（4）阅读是解构文本、意义获取和再建构的过程；（5）阅读是复杂的认知过程；（6）阅读是具有个性的灵活的过程。因此，本研究

59、认为，阅读是读者通过文本与作者进行积极互动的社会化过程，个体的先验知识、情感和思维等参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、策略的灵活性和生成的多样性。伯纳德贾格尔（Bernadet de Jager）的研究表明，认知学徒制教学具有以下最基本的特征：需要激活学生先验知识，为学习做好准备；通过强调课程目标1 Bartoli, J., & Botel, M. Reading /learning disabilityJ. New York: Teachers CollegePress,1988:7.2 Goodman K. S. The Reading Process, In P.L.

60、 Carrel, J. Devine & D. E. Eskey(eds). InteractiveApproaches to Second Language ReadingC, Cambridge: CUP,1988:210-215.3 Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign LanguageM. Shanghai Foreign LanguageEducation Press. 2002:11-14.4 Dhanapala, K. & J.Yamada. Reading processing skills among EFL lea