建立现代高职教育教学模式培养高素质应用型人才课件

1、 唐晓鸣 高职院校教育教学模式探讨培养高素质应用型人才 建立现代化教学模式建立现代高职教育教学模式 培养高素质应用型人才 高职院校教育教学模式探讨 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高201916号）中指出，高等职业教育作为高等教育的一种类型，其教育目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。这就是说，高职教育是培养技术应用型人才的高等教育，具有高等教育和职业教育的双重属性，培养出来的学生应该是既具有大学生的基本素质，又掌握高技术的专门人才。唐晓鸣 学院的办学指导思想和任务 以服务为宗旨，以就业为导向，艰苦奋斗，开拓创新，瞄准国内一流，力争部分领域领先，

2、形成特色鲜明的、较为成熟和规范的高职教育模式，把学院建设成为区域性的高职教育和研究中心、推广新技术的生产力促进中心、成人高职教育与中、小学教师培养、培训的基地；成为与汕头这个区域性中心城市相匹配的集文、理、工、技术教育和师范教育为一身的本、专科兼招的地方性应用型高校，为汕头及周边地区经济建设和社会发展提供人才和技术服务支持。 学院的办学特色 以就业为导向，以提高岗位能力为中心，以培养应用型人才为基本特征，以推行全面的职业素质和创业教育为个性特点，努力培养综合素质高、专业技能强的复合型、应用型人才。 教育教学模式 一般来说，教学模式是课程观、课程结构、教学过程和形式、评价体系等的特定组合结构；

3、教育教学模式包括培养目标、教学计划、课程教学大纲、教学方法和手段、实践训练等内容。培养目标处于核心地位，其他都是为培养目标服务的。 目前，高等职业教育教学的基本模式 :1、CBC模式：即“以能力培养为中心”的教育。2、“双元制”模式：其根本标志是学生一面在企业中 接受职业技能培训，一面在职业学校中接受包括 文化基础知识和专业理论知识在内的教育。3、MES模式，即模块式技能培训。4、国内高职教学模式。高职教育的专业教学模式及其构成 要实现高职教育的人才培养目标，高职院校应在专业设置、教学计划的制订和课程设置、课程教学大纲和教学内容的确定等教育教学模式方面体现高等职业教育的特点。一、专业设置二、教

4、学计划的制订和课程设置三、课程教学大纲和教学内容四、教学模式五、师资队伍建设 我院作为一所集文、理、工、艺术体育教育，师范教育为一体的综合性高职院校，在体现高职教育基本教育教学模式的基础上，每一种类别的教学模式还应有自己的特点。 一、师范类高职教学模式的特点 二、工科类高职教学模式的特点 三、经济管理类高职教学模式的特点 四、艺术类高职教学模式的特点 五、外语类高职教学模式的特点 与此同时，教学模式要围绕人才培养的总体目标，推行全面的职业素质教育，体现学院的办学特色。 谢 谢！ CBC模式 是以能力培养为中心的教育，一种新型教学模式。此模式主要流行于美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家。 特

5、点：以能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准；以职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以职业能力图表中的专项技能从易到难的顺序，安排教学和学习计划。职业分析工作，由行业专家和课程设计专家组成的顾问委员会完成。教学设计与实施以能力为基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有能力经考核后予以承认，可用较短的时间完成原定课程。强调学生自我学习和自我评价。办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。 返回 “双元制”模式 “双元制”是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业（通常是私营的）中接受职业技能培训，一面在职业学校（公

6、立的）中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。 返回 MES模式，即模块式技能培训，是国际劳工组织于二十世纪七十年代初在借鉴德国、瑞典等国的 “阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础之上形成的。特点：突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。 返回 国内高职教学模式:国内高职教学模式大概有：“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式等。

7、在这些模式中，重点推荐“五阶段周期循环高职教学模式”（简称：五阶段职教模式 : 市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价）。该模式以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培养目标，从实际出发，运用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。特点 “五阶段模式”的特点： 以市场为导向。 从“市场调查与分析”入手，提出了职业技术教育的专业设置必须以市场为导向，随着社会对人才需求的变化而变化，开设什么专业、规模多大、人才规格如何、社会效益和经济效益怎样等，都需要进行市场调查与分析。 以能力培养为中心。 从

8、课程开发到教学实施到成绩考核，都以培养学生的应用能力为主线，重视综合素质和职业能力的提高。 以科学方法为指导，具有较强的系统性和实用性。通过对国内外一系列方式方法的实践和对比，开发出了适合职业技术院校的市场调查与分析、岗位能力分析、教学环境开发、教学实施和绩效评价。 返回 高职教育的专业设置： 是培养应用型人才的高等教育，其专业设置不是以学科分类为基础，而是以社会职业分类为基础的。设置专业应依据职业岗位设置专业，特别是依据地方经济社会发展的职业岗位（群）和技术领域需要，做到“主动适应，因需而变，宽窄并存”。现有的几种主要的专业设置模式： 第一，根据学校条件设置专业。 第二，根据生源需求设置专业

9、。 第三，根据本地区经济结构设置专业。 第四，依托行业企业进行专业设置与专业建设。 第五，以就业为导向设置专业，让高职教育始终面对就业 市场和生源市场。 第六，立足学校现有专业资源，按高职专业设置原理，选 择主体重点专业，开发新型专业方向，跟踪人才市 场需求，逐年更新专业。 结合我院实际，为了使开设的专业符合地方社会经济发展的需要，要对有关行业人才需求情况进行认真的调查、预测，了解各行业、各类职业岗位所缺人才类别、规格及其需要量等，并认真做好学院的专业设置和布局调整，着力培养适合岗位需求的高素质应用型人才。一是要积极创办适合汕头及周边地区经济社会发展需要的新专业，如计算机辅助设计与制造、经济信

10、息管理、多媒体与网络技术等；二是要大胆开拓，举办一些具有地方特色、能服务于我市民营中小企业的专业，例如玩具设计与制造、精细化工（化妆品）等。需要指出的是，一般情况下，按照职业岗位（群）需要设置专业，如旅游管理、服装设计与制作等，专业口径应相对“窄”一些；按照技术领域需要设置专业，如计算机应用、机电一体化等，专业口径应相对“宽”一些。 返回高职教学计划的制订和课程设置 依据岗位能力的培养要求制订教学计划和设置课程。高职教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在教学计划安排上，依据岗位能力的需要，以职业能力培养为重点，通过对职业岗位（群）的能力需求进行分析，制订系统、合理的教学计划，满足岗位

11、能力的需求，体现全面的职业素质教育。 建立“以能力为中心”的课程体系，培养具有双重优势的复合型人才。根据高职教育的特点，注重培养学生的基本素质、职业岗位能力和应变能力等。课程设计必须以能力体系为中心展开，不能强调专业理论的系统性和完整性，应强调专业知识和能力的针对性和实用性。 返回 课程教学大纲和教学内容 依据如何提高和培养职业岗位的能力，进行应用性理论和技能的教育，实现理论和实践能力的结合，强化技能训练，突出应用能力。课程设计和教学内容安排上要注意有利于培养具有双重优势的复合型人才。例如，国际贸易专业培养的，是既能从事出口报关、或者货物托运、投保等操作性的工作，又具有较强的从事进出口交易洽商

12、、谈判的外贸经营人才；而艺术设计（服装方向）培养的，是既能进行服装设计，又能根据设计图打版放样缝纫制作的工艺型设计师或者设计型工艺师。 返回高职教学模式 基本原则：注重应用理论和实践相结合，强化技能训练，突出应用能力的培养。 注重产学研的结合，加强校内外实训基地建设，强化实践性教学，加大课程改革力度，实施“双证书”制度。通过在教学中广泛采用案例教学、项目教学、工学结合、仿真模拟教学、强化技能训练等方式方法；有选择地使用定单培养、任务驱动、工学交替、顶岗实习等方式方法，培养应用型人才。 返回双师型师资队伍建设 对现有的中青年骨干教师进行职业技能和实践教学培训; 从企事业单位生产第一线引进一批高素

13、质的工程技术人员,充实教师队伍。 对于一些专业性特别强的职业技能课程,可以从企业单位聘请工程师、技师担任教学、实训工作,“为我所用，不为我所有”，充分利用社会教育资源办学。 建设一支既有理论又掌握了前沿技术和职业技能的“双师素质”的教师队伍。 返回 师范类高职教学模式的特点： 突出应用型理论和知识传授能力的教育和培养。学生除了接受传统的人文素质与科学精神的培养外，学院对他们要更注重突出教师职业道德、教育学理论、心理学理论和现代教育技术的培养，通过见习、试讲、实习等教育教学环节的实施，使学生掌握教师的基本技能，获得教师资格证书；通过三笔字（粉笔、毛笔、硬笔）、普通话和计算机证书的获得，使毕业生成

14、为教育现代化条件下的义务教育阶段的合格师资。 加大课程改革力度，实施“双证书”制度。在教学中广泛采用案例教学、项目教学、仿真模拟教学、强化教育技术训练等方式方法，有选择地使用定单培养、顶岗实习等方法方式。 返回 工科类高职教学模式的特点： 我院的工科教育培养第一线的技术型应用人才（具体为第一线的可指导工人操作的技术人员，能化图纸为实物的车间主任或班组长），培养工业化后期、现代化前期高新技术产业产品的“实现型”人才，能适应产业迅速升级的现状，具备较强的初次就业能力和再就业能力。 注重产学结合，强化实践性教学。在教学中广泛采用工学结合、仿真模拟教学、强化技能训练等方式方法，有选择地使用定单培养、任

15、务驱动、工学交替、顶岗实习等方式方法。 返回 经济管理类高职教学模式的特点： 主要是培养企业的第一线管理人才（公司文员、营销员或中层干部、业务的责任人等）。此类教育教学模式应重视诚实守信的素质、沟通协调能力、组织管理能力、领悟执行能力、策划能力、创业能力、语言文字等能力的培养，注重应用型理论和务实性技能的教育，培养经济全球化形势下现代企业合格的公司职员。 在教学模式方面，案例教学、项目教学应有较大的比例，并通过工学结合、顶岗实习、工读结合、双证书和订单式等方式培养人才。重视职业资格证书的考取工作，突出外语应用能力和计算机操作能力的培养。 返回 艺术类高职教学模式的特点： 应侧重应用艺术能力的教育和培养，培养出来的学生要具有很强的操作能力和实用价值，能创造实践需要的艺术。此类专业的教学模式要在培养学生能创作欣赏性艺术的同时，重点培养学生能设计和创造服务于大众生活的艺术的能力，如广告、装饰、雕塑、歌唱、演奏器乐等。 在教学中广泛采用欣赏教学、强化艺术技能训练、仿真模拟教学等方式方法，有选择地使用定单培养、顶岗实习等方式方法。 返回 外语类高职教学模式的特点： 应着重培养学生的应用外语能力。立足于教学实践和公司业务需要的应用外语能力的教育，均衡发展学生的听、说、读、写能力。 加大课程改革力度，实施“双证书”制度。在教