我校校园文化中学生德育考核制度的创建

1、校园文化中学生德育考核制度的创立许新 瞿丽红 俞敏君摘要：通过对我国现有的学生品德评定形式的了解和分析，我们研究了我校原有的学生德育考核制 度，保存原来较成熟的对班级集体进行考评的方式，创立了新的校纪校规和学生个人德育考 核制度。经过2年多先试点，后推广的探索和实践，初步形成了卓有成效的兰州二附中学 生德育考核评分制度。通过实践充分发挥了德育考核制度的教育、导向、约束和激励等功能， 提高了学生的自我管理能力，加强了家长与学校的联系，使学生有明确的德育目标，引导学 生朝着德育目标开展形成良好品德和行为习惯。为营造出有共同行为准那么，人人积极向上、 遵守校纪校规的良好风气，培养具有优良道德品质和行

2、为规范的小兰州人走出坚实的一 步。关键词：校园文化、创立、德育考核制度、定量、定性 刖百2001年中共中央、国务院办公厅发出关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作 的意见，指出：必须坚持理论与实际相结合，促进学生认知和行为的统一。严格校 风校纪，使自律与他律、内在约束与外在约束有机地结合起来。必须正确处理继承和创新的 关系，在继承和发扬优良传统的基础上，认真研究、积极探索新形势下中小学德育工作的特 点和规律，探求新方法，总结新经验。本课题的研究就是在这样的背景下提出的。另外我校依附于兰州大学，在校生主要是兰州大学的教职工子弟，怎样优化校园文化，严格 校风校纪，培养具有优良道德品质和行为规

3、范的小兰州人是我校的德育目标之一。为此， 创立相应的校纪校规和科学的德育考核制度是必不可少的。提高德育的理念，明确兰州二附 活动者；测验、考试作弊的同学；受学校通报批评者。未在本减分项内的，可视具体情况, 参照相关标准减分。第三章定性考评：包括学生自评、小组评定、考核小组评定及班主任评定。定性考评的德 育内容分解为：思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等四项，四项 内容分别包括5个方面（略），每项基本分为15分，最高分为25分，共100分。得分以 40%的比例记入德育成绩第四章操作：学校德育考评小组由政教处及年级组长组成，班级德育考评小组由班主任牵 头，选派12位学生组成（其

4、中学生代表4人，学生干部8人）；班级考评小组负责对每位 同学定量考核局部进行记实加减分的操作，并把结果及时反应给同学及家长；定性考核每学 期一次，由学生自评、组评，再由班德育考评小组评定，最后经班主任认定，完成学生德育 考核学期统计，班主任按学生德育得分高低评定品德等第。第五章附贝U ：凡年度德育考评未达优-以上者，不能参加校级以上各类先进的评定； 凡申报区级以上先进个人者，其德育考评分必须是优级；：毕业班学生德育考评不合格 者，不予毕业。3.学生德育考核评分制度的试行和推广（1）试点班级实施学生德育考核评分制定了新的兰州二附中学生德育考核评分细那么（简称细那么）后，先要由一些基础较 好的班级

5、进行试点，从实施过程中发现问题，不断总结、改进、完善，然后以点带面，全面 推广，才能获得好的成效。于2003年9月开始，由各班自己申报试点班，有五个班级被选 定为实施该细那么的试点班，其他班级可以自行实施。向全校学生和班主任颁发了细那么， 试点班级的学生重点学习和领会实施细那么的意义和具体实施方法。为了各班级的考核操 作科学方便，我们用电脑以Excel电子表格的形式设计了一系列评分表：学生个人德育定 量考评周表、班级学生德育定量考核月表、学生德育定量考核加分表、班级学 生德育考核学期统计表、学生德育考核定性考评表等，放在一个Excel文件中，每个 班级一个文件。先向班主任介绍这些表格的使用方法

6、，再由政教处老师召集各班的德育考评 小组负责同学进行培训，教会他们怎样使用，由他们具体实行对学生的纪实加分和减分，由 于表格中设计了一系列计算公式，只要把数据输入表中，统计结果就会自动得出。学生的德 育考核情况要向学生和家长及时反应，学生每周一次，家长每月一次。在试行过程中政教处定期召开试点班的班主任会议，进行汇报和交流，交流各班自己有哪些 好的措施、经验和体会，存在什么问题，怎样解决。班主任反映比拟集中的问题是：有个别 学习困难的学生经常不交作业，如按条例减分会减很多分（甚至可能出现负分），而影响他 的综合德育成绩，像这样的条款就进行了修改。（2）对师生和家长的问卷调查经过一个学期的试点班运

7、行，于2004年5月对实施新德育考核制度五个试点班的学生、家 长及局部班主任，进行了问卷调查（3张问卷见附件4 ） , 了解他们对该制度的实施有什么 想法。在5个班级中随机选100名学生和他们的家长进行问卷调查，调查结果如下：关于学生德育考核制度问卷调查统计表1（家长）问题选项预(1)-一（2） 一(4)-二(5)合计比例%1.上学期，您每A.每月能看到19381945358. 89%月能看到孩子较少看到 的德育考核情权,有*1311173235. 56%况吗7C,没有看到21255. 56%2.您认为推行A.有很大帮助111091064651. 11%学生德育考核B.有一点帮助8891074

8、246. 67%制度对教育孩C.没有帮助 子是否有帮助222.22%3.您对我校推A.非常肯定1055953438. 20%行的学生德育B.比拟肯定813131175258. 43%考核制度的评C.有意见1122.25%价是D.不赞成111. 12%从对家长的调查结果来看：能看到孩子德育考核情况的家长占94% ;认为推行学生德育考 核制度对教育孩子有帮助占98% ;对我校推行学生德育考核制度持肯定态度的占97%0有 少数家长不能看到孩子的德育考核情况，这与班主任具体执行情况有关。关于学生德育考核制度问卷调查统计表2 （学生）问题.执行学生个 人德育考核， 对你养成良好 的行为规范有 作用吗？.

9、执行学生德 育考核制度， 有利于你们班 级良好风气的 形成吗？选项 A.有作用B.有点作用C.A. 利 B.C.D.没有作用 非常有清Hu Hu L、有无说预（1）一 （2）-(4)二(2)二(5)合计 62比例%62. 63%111272012861263227. 35%121154.81%592863030. 30%881112115050.51%21255.05%52521414. 14%从学生的调查结果来看：认为执行学生个人德育考核，对本人养成良好行为规范有作用3 .你们班级对A.合理121071785454. 55%学生的德育定B.比拟合理7873103535. 35%量加分和减分C

10、.不太合理12611010. 10%是否合理？A.知道14161619178282. 83%4 .你对自己的 期末德育总成 绩是否知道？B.只知道定性 局部的成绩 C.只知道定量 局部的成绩3312112949. 09%4. 04%D.不知道3144. 04%5.对于学校推A.非常有必要4621162929. 29%行学生德育考 核制度，你认B.有必要1511159136363. 64%为C.没有必要13377.07%的占95% ;执行学生德育考核制度，有利于班级形成良好风气的占81% ;认为班级对学生的 德育定量加分和减分合理的占90% ;知道自己的期末德育总成绩的占83% ;对于学校推行

11、学生德育考核制度，认为有必要的占93%。有14%的学生认为执行该制度对班级良好风气的形成是否有利说不清；有17%的学生不知 道自己学期末的德育总成绩。由于刚开始试点，有些方面的工作还没走上正轨，也有班主任 的工作方法不同，有些条款还需进行修改才能获得更好的效果。对包括试点班在内的11位班主任进行问卷调查的结果如下：关于学生德育考核制度问卷调查统计表3（班主任）问题问题选项数量.推行学生德育考核制度后你班级行为规范总体来说A.有较大进步B.有进步C.没有进步.推行该“制度”后，班级 的班风和学风A.有较大进步B.有进步C.没有进步.该考核制度的执行，对于你的班级管理和教育工作A.有很大帮助B.有

12、一点帮助C.没有帮助1165A.很麻烦.在执行过程中你觉得B.麻烦C.较少麻烦A.你认为应该按以下哪种方. 式进行学生品德等第评定IV/ A.学生的德育考核小册子，:你反应给家长的情况是 7严格按照分数排序 在很小范围内调整 凭平时印象评定 每月发一次发过1、2次从未发过38191362比例外36. 36%63. 64%0. 00%0. 00%100. 00%0. 00%54. 55%45. 45%0. 00%0. 00%27. 27% 72. 73%9. 09%81.82%9. 09%27. 27%54. 55%18. 18%对班主任调查的结果：认为推行学生德育考核制度后，本班级行为规范总体

13、上有进步的为100% ；推行该制度后，班级的班风和学风有进步也是100%该考核制度的执行，认为 对于班级管理和教育工作有帮助的为100% ；在执行过程中觉得较少麻烦的占73%。还存在着学生的德育考核小册子从未反应给家长，或较少反应给家长的现象；认为该工作麻 烦的有27% ; 82%的班主任认为学生的品德等第可以在德育成绩的很小范围内进行调整。究其原因，当时的学生德育考核小册子只是一般学生用的小练习册，由学生自己在上面画表 格填写加减分的工程，比拟不正规。至于认为学生品德等第可以不严格按分数进行调整，一是因为以前学生品德等第的评定从来都是班主任自己确定的，二是因为有些班级强调了减分 而忽视了加分

14、，导致有些优秀学生德育分数不高而影响了品德等第的评定。综合三种问卷调查的结果总体来看，得到了学生、家长和班主任老师的肯定和支持，试行该 考核制度后起到积极的作用，收到一定的效果。但由于处在试行的初步阶段，还存在一些问 题，比方考核的结果不能及时反应到家长和学生手中，有些班级的定量加分和减分还不尽合 理，此项工作给一些班主任带来了麻烦等等。(3)全校推广实施德育考核制度通过对学生、家长及班主任的问卷调查，并广泛征求学生的意见，充分肯定了该考核制度具 有一定的科学性和可行性，发挥了其应有的功能。针对存在的问题，我们对细那么的局部 条款进行了修正。同时设计制订了学生德育考核手册(其内容见附件4)，由

15、出版社印 刷厂印刷装订成册，学生人手一册，既方便了班级对学生的考核加减分填写和统计，也规范 了该手册每月一次和期末对家长的反应。便于家长及时了解孩子的表现，更好地配合教育。 于2004年2月新学期开始，全校推行学生德育考核评分制度。为了减少班主任的工作量, 政教处加强了对班级考评小组成员的培训和平时的催促检查，使他们能及时顺利地完成考核 本班的德育考核任务，而不必班主任过多的操心。学期结束前对学生的品德等第的评定更加科学化，改变了以前班主任只凭大概印象，给学生 打出品德等第。现在，在平时公正、合理执行德育考核制度的基础上，在定量考核和定性考 评中得出的个人德育总分，与学生的实际基本符合，最后学

16、生的品德等第就按德育考核总分 的高低评出，使等第评定更加科学、合理。该课题研究实施至今已有二年多在执行过程中我们不断发现新问题不断解决不断完善， 力图形成一套比拟科学的，适合于初中学生的德育考核制度。!1!、学生德育考核制度实施后的成效我校使用的兰州二附中学生德育考核评分细那么和学生德育考核手册所提供的德育评 价体系，作为学生道德素质教育的一个载体，极大提高了德育实效，发挥了教育、导向、约 束和激励的德育功能，推进了学校的德育工作。.德育考核制度的教育和导向功能在教育活动过程中进行学生德育考核是为了培养学生良好的品德，促使学生的品德养成和发 展。班主任通过德育考核，了解学生品德开展状况，加强教

17、育的针对性，使德育考核对各类 型学生更具鼓励和导向作用。有了详细的考核记录刖壬主任对本班学生一周的行为规范情况, 可以一目了然，便于对存在的问题进行批评，对做得好的方面进行表扬或发扬。引导学生朝 着德育目标开展，形成良好品德和行为习惯，使整个班级不断进步。学生本人进行自我考核 时，从中获得对自我形象的准确认识，从而使自我考核成为调控和规范自己行为的一种内驱 力，即通过道德自律的途径，到达自我教育的目的。.德育考核制度的约束和激励功能有了德育考核的机制，对学生起到约束和激励作用，同学们的行为和习惯更趋规范。学生个 人违反校规，不仅给班级扣分，还要在个人德育考核中减分。这样一来，对个人起到了约束

18、自己行为的作用。同时个人行为与集体挂钩，增加了学生的责任感。当通过大家的努力，使 班级集体获得奖牌时，全体同学集体加分的措施，既对学生起到了激励作用，也增加了学生 的集体荣誉感。各班的考评员们都感到非常光荣与骄傲。他们光荣在于，在他们的努力下, 班级在不断地进步；他们骄傲在于，在德育考评的监督下，班级同学的集体荣誉感和凝聚力 更强了。实施德育考核制度以来，各个班级学生在德育素质方面有了很大的变化和提高。它让学生明 辨了是非，看清了班级中存在的问题。各班的行为规范得分普遍提高同学都在不断进步中。 大家更注重自己的行为习惯和道德素养作业按时交了上课质量提高了学习成绩进步了，劳动认真了，同学们看见垃

19、圾就捡起，养成了良好的习惯德，是每一位同学都必须 做到的，考核制度激励着大家，谁都不想比别人差。加分固然不是最重要的，只是对学生进 行监督与鼓励的一种手段而已，但是只要做好了，学生的素质就在不知不觉中提升了。因此 考核是一种激励手段而不是惩罚措施，通过考核激励学生不断进取向上的内在动力。3.提高了学生的我管理能力在德育考核过程中，一定程度上发挥了学生的主体作用，让学生参与管理，提高学生自我管 理能力。学期末的德育定性考评以学生为主体，采取在教师指导下学生自评、互评、考核小 组评和教师评定相结合的方式。而定量考核的工作主要也是由各班的考评小组负责，对学生 进行定量考核的加减分统计及学生道德考核手

20、册的填写。班级考评小组由班级学生民主选举产生12名（8名班干部和4名普通同学）学生组成，让 同学来考评同学，充分调动学生的主观能动性，让德育考核真正成为学生们的一件大事。而 由同学考核能够最大可能地反映被考核者在校的表现，同学们的考评结果与班主任掌握的情 况基本上是一致的，这也充分说明了考核结果的客观、全面和真实。4.加强了家长与学校的联系学生德育考核手册的设立，大大加强了学校、家庭的联系。学生个人德育定量考评的情 况，每月一次与家长见面，上面不仅有学生的话，还有家长请进行点评。家长通过，学生 德育考核手册融入了学生的学校生活中，共同参与学生的思想道德和日常行为规范的教育。 有的家长在德育考核

21、的月反应意见中对自己的孩子这样写道：本月你做出了很大努力，热 爱班集体和班级荣誉，今后要催促本组同学一起为班级争光，要大胆表达自己的正确见解。 还有的家长给孩子写道：本次扣分，有自己的原因，作为组长，要勇敢地担负起组长的责 任，大胆管理，让小组同学正确对待劳动，完成好任务。”这些都说明家长不仅及时了解孩 子在学校的行为表现，还积极参与对孩子的思想品德教育。从调查中我们发现家长们都非常 希望了解自己孩子的思想状况，也非常希望有沟通的渠道，而学生道德考核手册恰恰起 到了家校联系的桥梁作用，有助于家长了解孩子在校的学习和生活，得到家长的普遍认可。 五、学生德育考核制度实施后的思考.对考核制度本身的评

22、价学生德育考核制度把真实性、操作性、现代电脑技术相结合，总结、探索、创造了德育考核 的方案、考核方法、考核技术，使学生德育考核的科学性、可行性大大提高。考核有目、有 纲、有序，大大克服了品德评定中的随意性。充分发挥德育评价主体的自觉能动性组织应评的全体学生自评、学生群体互评、家长助评、 教师导评、学校领导审核，表达了品德评价的自觉性、民主性、监督性、群众性的结合，促 进了教育工作中的“管、教、学”三方主体的三结合，也促进了 学校、家庭”教育力量的 结合，目标一致，标准一致。学生德育考评的实践说明，考核体系的作用，不仅决定着对学生的品德评什么，不评什么; 而且还促使学生明确应该做什么，不应该做什

23、么。它既有利于引导学生按照培养目标中规定 的总的要求约束自己的言行，又有利于学生的个性开展，培养健康的人格。德育考核制度把评分、评等、评语等形式相互结合，弥补了各种形式单独考评的缺点，发挥 了各自的优势：评分结果的具体、准确，评分区分的细致性及其与其它考试分数合并使用的 方便性；评等结果的明确、方便，评等报告的概括性与明显的可比性；评语对品德特点及其 内涵报告的深刻性与全面性，对于学生表现方式的多样性及个性特点的丰富性，只有评语的 变化性与丰富性才能全面恰当地表述。这样的方法表达了整体互补与协调效应的优势性。.考核过程中存在的问题良好的道德习惯是每个人所必备的，它代表着一个人的素质。德育考核是

24、改善同学行为规范、 提高道德素养的有效手段。有些班级的定量考核评分，只注重了对违纪学生的减分和惩罚, 而忽略了对学生良好行为的的加分和鼓励。没能掌握以奖励加分为主违纪减分为辅的原那么, 从而削弱了考核制度的导向功能和激励功能。通过加分的方式能让同学感到骄傲，同时还激 励他们努力提高自身的行为习惯，积极为集体、为他人和社会服务。更重要的是，让学生明 确自己的道德趋向。在定量考核的加减分尺度把握方面，有些班级能尽力做到公正、公开，做到让学生心服口服， 使德育考核真正起到引导学生形成良好品德和行为习惯，鼓励学生发扬优点，克服缺点，不 断进步的作用。有些班级却存在一些问题，没能按照细那么条例中所规定尺

25、度合理地给学 生加分和减分，往往存在着随意性，这就造成德育考核中不够严谨、公正、合理等问题，产 生一些负面效应。德育考核机制，要充分表达出它的人性化功能，加分抑或减分，只是数字的变化，而作为教 师，要时刻关注学生，对学生点滴的进步给予及时的肯定和表扬，激发学生关心集体、热爱 集体的热情。在进行德育考核同时，要针对问题进行细致的思想教育和引导，才能更好地发 挥德育考核的功效。但存在着有些班级只重班级常规得分，而教育引导不够的现象，使有些 学生认为，只要不被扣分就万事大吉，也有个别学生为了加分而去做好事，滋长了功利性。 怎样利用学校的常规评比和德育考核，更好地进行对学生的教育工作和班级管理工作，努

26、力 提高班级的班风和学风，是教师和学生要把握好的重要问题。众所周知，一个好的德育考核制度，应具有导向功能：即可指导学生的品德朝着社会所期望 的方向开展；诊断功能：即通过考评，可以鉴别学生的品德，为进一步教育学生提供依据; 强化功能：即在考评学生品德时，通过扬善抑恶，能引起被评者强烈的情绪体验，进而增进 良好的品德，抑制不良的品德，提高德育实效。希望我们的道德考核制度和考评工作在实践 中不断改进和完善，真正发挥其在德育工作中的功能，也为我校校园文化的提升起到不可替 代的作用。参考文献:.关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见中共中央办公厅、国务院 办公厅2001年1月.关于进一步加强

27、和改进未成年人思想道德建设的假设干意见中共中央国务院2004年2月26日.曾令琦（华东师范大学教育系）：简论建国以来中小学生品德评定的实施，兰州 教育科研1999年第2期.杨炯、周作云：德育考核量化辨析，教育研究，1988年第6期。.詹万生学生品德评价的理论与方法，中央教育科学研究所德育信息19981-1卷5期.陈天星对教育评价理念更新的思考学术交流2003年第1期附件1 ：兰州二附中学生一日常规要求进校礼仪：按时到校，进校时向值勤老师和同学行礼问早，值勤员向进校老师、同学问早。平时在校内外遇见老师，向老师问好。离校时向老师、同学说再见。穿好校服、 戴好红领巾（干部戴标志）、校徽（团员戴团徽）

28、。不佩戴首饰，男生不留长发，女生不留 披肩发，不穿高跟鞋。收交作业：规范、独立、按时完成作业，早晨进教室后主动将作业交给组长，组长及时交给课代表。课代表作好记录，在第二节课之前，把作业交到任课老师办公室。课堂学习：两分钟预备铃，迅速进教室安静入座，准备好学习用品。上课遵守纪律，专心听讲，积极思维，认真参与课堂教学活动。下课铃响后注意让老师先行。中学生的德育目标，探讨德育考核的理论，制定科学的学生德育考核制度，并推广执行，是 我校校园文化建设，尤其是制度文化建设所必须认真研究的重要课题。一、校园文化与本课题研究 工.校园文化的概念 关于校园文化有着各种观点，我们认为的校园文化概念是：包含校园生活

29、的各种内容。从事 文化活动的主体是教职员工和学生，活动范围涉及教学、科研、有组织或无组织的闲暇生活 等等，着重表达一所学校德、智、体、美、劳等方面的综合校风。因此校园文化是属于校园 的大文化。.校园文化的内容 校园文化包括：物质文化、精神文化、制度文化和课程文化等。本课题研究的学生德育考核制度附属于校园制度文化，是校园文化建设的指导机制为核心的 制度文化，其中有校纪、校规和相应的保障措施。.校园文化的性质 校园文化具有地域性与超地域性、开放性与选择性、超前性与深层性、创造性和实验性等性 质。本课题研究具有创造性和实验性。创造性是指：校园文化是创造的文化。校园离不开培养一代又一代有知识的人，而知

30、识的发 展，离不开人的创造活动，生生不息的创造性才能维持校园的存在，人类的认识水平才会得 到开展。本课题所探索的创立学生德育考核制度，就需要我们不断学习对学生的德育考核理 论，更新观念不断创新和完善创立出科学的符合我校制度文化的新的学生德育考核制度。 实验性是指：校园文化是实验的文化。在校园内所产生的许多新的观念、思想、形式要验证 其是否可行，仅仅停留在理论上还是远远不够的，还必须经过实验通过实际操作来检验其理 论在特定条件下（校园内）的现实可行性。两操活动：广播操（或室内操）整队迅速，队列整齐小跑进场，不讲废话，不无故缺席。升国旗时要肃立、脱帽、行队礼、唱国歌。做操时精神饱满，动作认真有力。

31、眼保 健操时要闭眼，动作规范准确，保持教室安静。积极参加文体活动、团队活动和社会实践活 动。课间休息：同学之间友好交往，讲文明，有礼貌，不打架骂人，不说脏话粗话。不在教室、楼道内追逐打闹、大声喧哗，不在此进行各类游戏活动。不在内大厅进行球类等 有碍平安的活动。午间用餐:洗净双手，各班每天安排好就餐值日员，负责协助工作人员分发饭菜。同学排队依次领取饭菜，用餐后按要求放回饭盒。保持教室地面和课桌椅的清洁，及时清理 垃圾筒及周围地面。七、午会修：午会课前，值日生做好卫生保洁工作。同学按时进教室参加午会课,保持安静。认真上好自修课，自觉约束管理自己，不做影响同学学习的事。劳动卫生：认真做好值日生，做到

32、课桌椅排放整齐，地面清洁，无垃圾和积灰， 讲台踏板拖干净。前后门无污迹，黑板及黑板槽擦净，讲台整洁。劳开工具洗干净，放整齐。 养成良好的卫生习惯，不随地吐痰、不乱扔垃圾，提倡见垃圾就捡，保持教室和校园环境整 洁优美。保护公物：保护、保管好教室和其他公用教室的所有财产（门窗、课桌椅、灯、黑板、电扇、电视机、劳开工具等）。保持教室内外墙壁的清i吉。保护校园绿化，不攀摘花 木，不践踏草坪。节约水电，学生外出上课离开教室时，应关灯、关电扇、关门。十、 课余生活：合理安排课余时间，认真预习、复习，按时独立完成作业。不进营业性 舞厅、游戏房、电脑网吧、酒吧等不适宜中学生活动的场所。有事外出或晚回家，向父母

33、打 招呼，未经家长同意，不在外住宿。兰州二附中政教处2003 . 9附件2:兰州二附中学生德育考核评分细那么刖 百为促进学生思想政治道德品质的健康开展，全面提高学生素质。围绕学校校园文化的建 设和良好校风的形成，本着公开、公平、公正的原那么，学校每学期开展对学生的德育考核评 定。结合兰州二附中学生一日常规等条例，实际制定本细那么。第一章总那么第一条：德育考评实行定量与定性相结合、自评与互评相结合的原那么。第二条：德育成绩中定量分权重为60% ,定性分权重为40%。第三条：原那么上，学生品德评定以学期总积分高低确定等级，德育考核的等级分为六等，分 别为优、优-、良、良-、中、中-等级。优及优-比

34、例不超过30% ,其余 等级的比例不作硬性规定。该学期被评为校级以上先进集体（或行规示范班）的班级，其优 秀等级的比例可作适当浮动，但不超过35%。第四条：对中和中-等级作以下规定：中等级：违反校纪，本学期受到警告处分或校通报批评二次以上者。“中-等级：平时表现散漫，本学期受记过以上（含记过）处分。第二章定量考核 第五条：定量考核中，采用记实加分和记实减分，基准为70分，作为学生行为规范个人考 核评分的基础分，总分值100分。学期积分以60%的比例记入德育成绩。第六条：记实加分1、积极、认真参加学校和学校团队组织的各类活动和竞赛（如课题研究、运动会、文化艺 术节、读书节等），参赛者每项活动可加

35、0.5分，每学期累计加分不超过3分。获奖者加分 方法参照（表一）。2、参加教育系统组织的全国、市、区举行的各种比赛活动者（学科竞赛、创新大赛、运动 会等），可按（表一）加分。表一学生参加各级各类竞赛活动加分表#注：参赛者加分是指参加比赛但没有获奖者。等分值级名次全国级市级区级校级*5432543244321.5四4321.5五321.51六321.51参赛#21. 510.53、在学校进行的行为规范每周评比中，班级获奖牌时，全班同学每人可以加分（除本周行 为规范被扣分的个人），金牌加0.5分/人、银牌加0.4分/人、铜牌加0.3分/人、优胜加 0.2分/人、得力口 0.1/人。4、班级值勤周时

36、，担任学校值勤员认真负责；劳动努力认真的同学加0.51分。5、整学期认真作业，没有不按时交作业记录者加2分。6、在各级报刊、杂志发表各类文章者，每篇按以下等级加分：国家级4分、市级3分、区级2分、校级1分、班级0.5分（包括黑板报、班级刊物等）o7、担任学校、班级团队干部，表现出色、工作有成效者，在学年总评时酌情加分。（大队干部由政教处给予考核，班级干部由班主任给予考核）。具体方法：每学期评选一次优秀学生干部，评选比例为班级总人数的10%,创先进班级为15% ,区、校先进班级为20%。按下表进行加分。表二：各级学生干部加分表干部等级基本分优秀干部加分学校、大队2.54中队、团支部23课代表、班

37、级十事1.52组长、小队128、获以下荣誉称号者，按以下等级加分：表三：各级荣誉称号加分表9、为社会、学校、班级、他人无私奉献，做好事的同学酌情加0.10.5分；有良好社会影 响，受学校通报表扬者加2分。荣誉称号市级区级校级班级优秀团员、少先队员854小兰州人5志愿者先进个人6431校园文化之星21先进班级成员532志愿者先进集体成员、创先进班级成员32110、积极参加志愿者服务等实践活动者根据活动手册记载及反应情况，每次酌情加030.6 分，学期累计加分不超过4分。11、学习态度刻苦、认真，学习成绩优秀或有较大进步的同学可酌情加分。12、未在本记实加分项内的，可按实际情况，参照相关标准加分。

38、13、记实加分单项累计最高限额10分。第七条：记实减分1、违反一日常规要求者，每项次减1分（不得加倍减分）。2、在每天教室卫生检查中，因不合格被扣分的值日小组成员各减1分/次；未经请假不参 加值日劳动者每次减1分。3、旷课一节减2分。4、按学校公布的学生名单，一月内12次不交作业者扣1分;35次不交作业者扣3分；6次以上不交作业者扣5分（一个月最多减5分）。5、无故不参加学校、班级正式组织的各项集体活动者，每次减1-2分。6、测验、考试时作弊的同学减2分。7、受学校通报批评者减4分。8、未在本减分项内，可视具体情况，参照相关标准减分。第三章定性考评第八条：定性考评包括：学生自评、小组评定、考核

39、小组评定及班主任评定。第九条：定性考评的德育内容分解为：思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动 技能素质等四项。每项基本分为15分，最高分为25分，共100分。四项内容分别为：.国家意识：热爱祖国，热爱人民，关心时事政治。自尊、自信、自强。.集体观念：热爱集体，有集体荣誉感，主动关心、支持、参与班、校集体活动及社会实 践等活动。顾全大局，勇挑重担，团结协作，具有一定的组织与活动能力。.文明习惯：尊师爱友，礼貌待人，老实守信，言行一致。.遵纪守法：遵守社会公德、遵守校纪校规，保护公物，维护公共秩序。.责任意识：有高度的社会责任感，学会关心，学会爰。在学习生活中确立对社会负责、 对集体负责

40、、对他人负责、对自己负责的思想。二、文化科学素质.学习态度：学习认真、刻苦、勤奋。.学习习惯：有良好的学习习惯和主动学习的精神，具有一定的自学能力。.知识技能：掌握学科基础知识和基本技能，广泛接触科普知识。.思维能力：有一定的科学学习方法和思维方法。有收集和处理信息的能力。.兴趣爱好：有健康的兴趣爱好与一定的审美欣赏能力。三、身体心理素质体质体能：有健康的体质与体能，有锻炼身体的良好习惯，积极参加各种体育活动，掌 握一定的基本运动技能。.卫生习惯：有良好的卫生习惯，善于安排课余时间，劳逸结合。.心理品质：具有积极向上的世界观和人生观。心胸开阔，性格开朗。.合作精神：能与他人合作共处。.意志品质

41、：有坚强的意志品格、承受挫折的能力和自我约束力。四、劳动技能素质.劳动观念：热爱劳动。.劳动习惯：具有良好的劳动习惯和艰苦奋斗的精神。.劳动技能：掌握常见的家政和社会公益劳动技能，具有一定的生活自理能力，学会一定 的职业劳动技能。.社会实践：积极参加各种社会实践活动。.志愿服务：积极参加志愿者服务活动，服务社会、服务他人。第四章操作第十条：学校德育考评小组由政教处及年级组长组成，班级德育考评小组由班主任牵头，选 派12位学生组成（其中学生代表4人，学生干部8人）。第十一条：班德育考评小组负责对每位同学定量考核局部进行记实加减分的操作，并把结果 及时反应给全体同学及家长（学生每周一次，家长每月一

42、次），并报送政教处（月表）。第十二条：定性考核每学期一次，由学生自评、小组评定，再由班德育考评小组评定，最后 由班主任认定，完成学生德育考核学期统计，班主任按学生德育得分高低评定德育等第。第十三条学生德育考核学期统计表及相关材料在学期结束前两胤或学校指定的时间内） 交政教处。第五章附那么第十四条：凡年度德育考评未达优以上（含优-）者，不能参加校级以上（含校级） 各类先进的评定。第十五条：凡申报区级以上（含区级）先进个人者，其德育考评分必须是优级。第十六条：毕业班学生德育考评不合格者，不予毕业。第十七条：本条例假设与上级有关教育法规相抵触的，按上级有关规定执行。第十八条：本细那么适用于兰州二附中

43、在校学生，本细那么最终解释权在学校政教处。兰州二附中政教处2004.9附件3 :学生德育考核手册学年第一学期班级 姓名 学号.（封面）兰州二附中学生一日常规一、进校礼仪：佩戴标志，仪表端庄，准点入校，行礼问好。 二、收交作业：作业规范，按时完成，进入教室，本簿先交。 三、课堂学习：思维严谨，视角开阔，善于质疑，勤于思考。 四、两操活动：到位迅速，精神饱满，整齐规范，认真做操。 五、课间休息：走出课堂，放松身心，文明休息，平安记牢。 六、午间用餐：饭前洗手，珍惜粮食，文明就餐，不喧不闹。七、劳动卫生：桌椅整齐，墙地洁净，协作清扫，保洁为要。 八.爰护公物：学校公物，爰心对待，一草一木，不攀不蹈。

44、九、第二课堂：素质全面，开展特长，自主合作，探究创造。 十、课余生活：不宜场所，切忌进入，志趣高雅，陶冶情操。（第1页）学生个人德育定量考评周表日期记实减分实分 记加一日常规分值作业分值其他分值加分工程分值周一周二周三周四周五汇总减分总值：加分 总值：登分人：班主任审核:（第25页共4张周表）德育考核月反应表学生的话:月加分累 计月减分累计月总分合计家长点评:家长签名：（第6页）注：每周一张考评周表，每月共4张周表，接着一张月反应表；以每学期5个月进行记录和反应，从第2页第26页。兰州二附中学生德育考核（定性局部）考评表考评内容自评 组评 考核组评班主任评国家意识思想集体观念4.校园文化的功能

45、(1)教育功能校园文化具有传递保存人类文化的功能，校园文化教育功能的一个显著特点是进行陶冶教育, 即有意地创造教育情境，使青少年学生置身于所设置的教育情境中，耳濡目染，潜移默化地 影响他们的情感和精神。本课题创立的学生德育考核制度正是致力于创造这样一种教育情境。(2)导向功能校园文化潜移默化地把师生引导到学校所确定的开展方向和开展目标上来。其中主要包括政 治导向、思想导向和社会价值导向，使他们坚持正确的政治观点，自觉抵抗资产阶级自由化 的影响。对于异质文化，决不是盲目的兼收并蓄，而是积极引导加以鉴别，取其精华，去其 糟粕，加以改造为我所用。我们创立的德育考核制度主要是在学生的行为规范和思想道德

46、方 面起到一定的导向作用，在实施过程中引导学生自觉地积极向上，具有正确的行为规范和优 良的道德品质。(3)凝聚功能校园文化主要是一种观念形态，它以社会主义价值体系为基础，在整个教育活动中形成一种 独特的学校精神被全体师生所认同，这种学校精神成为一种凝聚力，并使他们形成共同的价 值观念、行为准那么和强烈的主人翁精神，有一种责任感、荣誉感，为自己能成为该集体的一 员而自豪。我校的学生德育考核制度不仅对班级集体进行考核，还对学生个人进行考核，使 两者有机的结合在一起,使每位学生的行为都与班级集体荣誉相关,而班级的荣誉也与每位 学生的德育考核相关，无形中就培养了学生的责任感和荣誉感，形成一种集体的凝聚

47、力。(4)激励功能校园文化通过正确的价值观念的导向和良好的文化气氛的熏陶，产生极大的激励作用。把思 想、性格、兴趣不同的个体融合在一起，激励他们在实现学校开展目标的同时得到自身的发品德文明习惯素质遵纪守法25分责任意识学习态度文化学习习惯科学知识技能素质思维能力25分兴趣爰好体质体能身体卫生习惯心理心理品质素质合作精神25分意志品质劳动观念 劳动习惯劳动劳动技能技能社会实践素质志愿服务25分（第27页）学生德育考核学期汇总德育总分：品德等第：定量考核定性考核加分 减分 得分得分说明：德育总分=定量考核得分*60%+定性考核得分*40%（第28页）附件4 :关于学生德育考核制度问卷调查1 （家长

48、）请各位家长对以下各项，在您认可的地方打V,上学期，您每月能看到孩子的德育考核情况吗？A.每月能看到（）B.较少看到（）C.没有看到（）.您认为推行学生德育考核制度对教育孩子是否有帮助A.有很大帮助（）B.有一点帮助（）C.没有帮助（）.您对我校推行的学生德育考核制度的评价是A.非常肯定（）B.比拟肯定（）C.有意见（）口.不赞成（）如选C或D的，请写出您的主要意见或理由：关于学生德育考核制度问卷调查2 （学生）年级班请各位同学认真思考以下各项，在你认可的地方打，.执行学生个人德育考核，对你养成良好的行为规范有作用吗？A.有作用（）B.有点作用（）C.没有作用（）.执行学生德育考核制度，有利于

49、你们班级良好风气的形成吗？A.非常有利（）B.有利（）C.无利（）口.说不清（）.你们班级对学生的德育定量加分和减分是否合理?A.合理（）B比拟合理（）C.不太合理（）.你对自己的期末德育总成绩是否知道？A.知道（）B.只知道定性局部的成绩（）C.只知道定量局部的成绩（）D.不知道（）.对于学校推行学生德育考核制度，你认为A.非常有必要（）B.有必要（）C.没有必要（）.你认为这项制度还存在哪些缺乏之处，你有什么意见或好的提议，请写一至二点:关于学生德育考核制度问卷调查3（班主任）请各位班主任认真思考以下各项，在您认可的地方打V.推行学生德育考核制度后，你班级行为规范总体来说A.有较大进步（）

50、B.有进步（）C.没有进步（）.推行该制度后，班级的班风和学风A.有较大进步（）B.有进步（）C.没有进步（）.该考核制度的执行，对于你的班级管理和教育工作A.有很大帮助（）B.有一点帮助（）C.没有帮助（）.在执行过程中你觉得A很麻烦（）B.麻烦（）C.较少麻烦（）.你认为应该按以下哪种方式进行学生品德等第评定A.严格按照分数排序（）B.在很小范围内调整（）C.凭平时印象评定（）.学生的德育考核小册子，你反应给家长的情况是A .每月发一次（）B .发过1、2次（）C .从未发过（）.学生德育考核阶段,你班级自行决定的加分和减分工程及分值，你认为很有必要的，请列举如下：展，为实现学校奋斗目标和

51、自我完善而奋进。通过创立和学生个人的德育考核制度，通过奖 励和表彰先进，能激励学生向着德育目标开展，形成良好品德和行为习惯，发扬优点，克服 缺点，不断进步。(5)约束功能师生既是校园文化的主体，也是校园文化作用的客体，要受到校园文化环境所赋予的情感、 意志、规范、价值等无形的约束作用。学校为了使各项工作正常运转，既需要制定必要的规 章制度，有一定的行为规范，也需要舆论的监督，正是这些约束力使学校工作才得以顺利进 行，较少出现越轨行为。我校制定的一系列学生行为规范准那么和评分细那么，创立德育考核制 度，对学生的行为起到了一定约束作用，营造出有共同的行为准那么，人人积极向上、遵守校 纪校规的良好校

52、风。二、对学生品德评定形式的分析我国各时期对学生品德评定的形式主要有四种：行为规范得分评定、评语评定、等级评定和 表扬或批评与奖励或惩罚。在这些评定形式中，评语评定在各时期都被广泛地应用，是最基 本的品德评定形式。评语评定形式又通常与等级评定形式和行为规范得分评定形式结合起来 使用。这四种评定形式各有自己独特的方法，各有其长处和局限性：A.行为规范得分评定这种形式中的行为规范加减记分形式的方法是先给学生确定一个基础分，并确定学生品德行 为中加分工程的分值和减分工程的分值，班主任对学生平时行为表现作出记录，学期结束时 评定总分。运用行为规范得分评定形式对学生进行品德评定，有事实依据，t：匕较客观

53、，学生信服，对学 生的激励作用大，有利于学生进行自我教育。但是这种评定形式注重外显行为的考杳而忽视 动机，不利于学生道德修养水平的提高；对学生限制过多，加减分值确实定有点缺乏科学依 据。特别是品德测评量化方案，实施起来比拟繁琐，加大了教师、尤其是班主任的工作量。 B.等级评定各校在采用等级评定形式时，所定等级个数和称谓不尽一致，最常见的是优秀、良好、一般 三等和优、良、中、差四等。无论是分成三等、四等还是五等，这只是形式上的不同，并无 实质上的区别。这种评定方式最大的优点是便于区分学生的品德等第，便于进行学生之间的比照。但是，这 种方式的等级划分标准和要求较为粗略且难以把握伺一等级的不同学生的

54、品德表现往往有 很大差异，这种差异却被相同的等级掩盖了 ；不能使学生本人明白自己的优缺点和今后的努 力方向，对学生的激励作用很小。C.评语评定在每一学期末，以班主任为主，对学生一学期来的品德表现以评语形式进行定性描述和评价。 评语内容包括学生的优点、缺点和今后的努力方向三个方面。评语应表扬、鼓励为主，对学 生指出缺点时有针对性，并符合学生实际，且注意把握批评的分寸。这种评定形式的优点是：简便、易操作。作为定性描述，评语具有个别抽象、整体清晰的特 点。它既可以单独对学生的品德进行评定，又可以和其它品德评定方式结合成一种复合的评 定形式。它可以有针对性地指出学生的优缺点和今后的努力方向。但是，又存

55、在一些弱点, 这主要表现在以下矛盾中：一是有限的文字和它要反映学生思想品德全貌功能的矛盾。二是 它的教育功能和综合功能之间的矛盾。这一矛盾具体地说就是它的主要阅读者是学生，但看 评语的还有家长、其它教师乃至上一级学校或用人单位。适应学生的需要，评语有针对性、 激励性，面对其他人，评语应该严谨、真实、全面。三是评语写成易、写好难的矛盾。D .表扬、奖励与批评、惩罚 表扬、奖励是对学生好的思想品德行为作出肯定的评价，用以巩固和发扬学生的优良品德。表扬可以有口头鼓励和书面表扬等几种具体的形式。奖励是对学生特别突出的品德行为的肯 定方式，一般是在庄严隆重的气氛中，发给学生奖状、奖品或授予荣誉称号。批评

56、、惩罚是 对学生不良的思想品德行为作出否认的评价，用以克服和改正学生不良的品德行为。批评可 以个别或当众进行，可以采用口头或书面方式。惩罚是对学生严重的不良行为的否认，一般 可分为警告、记过等几种手段。对于未成年的中小学生，应以鼓励、教育为主，惩罚不宜过 多过重。在以上四种品德评定形式中，评语评定和奖惩评定是定性评定形式,行为规范得分评定和等 级评定是以定量为主的评定形式。由于它们各有其优缺点，因而在实际的品德评定中，往往 把它们结合起来使用。一般认为定性评定形式较为模糊，而定量评定形式那么较为精确。三、创立我校学生德育考核制度的研究与实践学生的德育考核工作是学校德育管理工作的重要环节，也是保

57、证学校德育目标实现的必要措 施，在德育管理工作中，较科学的品德考核评估，有利于促进学校的德育改革，增强德育的 效果；有利于调动师生的积极性、主动性、创造性；有利于提高学生自我评价，自我教育能 力，发扬优点、克服缺点，促进良好品德的形成和开展。究竟怎样对学生的行为和品德进行评价，基本原那么是什么，我们学习和查找了大量资料。除 了前面所陈述的外，以下一些思想和观点对我们创立德育考核制度的思想理念有较大启发。 陶行知的教育评价理论认为，陶行知对教育评价的四点要求是绝对评价和相对评价相结合; 自我评价和他人评价相结合；定性分析与定量分析相结合；过程评价与结果评价相结合，是 对学生进行品德评价的基本原那

58、么。由此我们确定了在我校原有的德育考核制度基础上创立新的考核制度的基本原那么和评价方 式。.分析研究我校原有的德育考核制度我校以小兰州人素质品行为培养目标，对学生的行为规范和道德品质一贯是高标准，严 要求，有一整套管理和评价体系，制定了一系列的考核制度。原有的制度包括学校制定的对 各班级集体的各项行为规范和集体活动等各方面的检查和评分，有学生行为规范评分表、护导老师值勤统计表、班级活动特色加分表、兰州二附中班级评分学期（或学年） 汇总表等。此外，每学期结束前学生在学生手册上对自己的各方面表现进行自评、互评等,班主任给每 位学生写品德评语，并对学生品德等级进行评定（优、优-、良、中等）。每学年学校进行 先进班级、优秀志愿队的申报评选和优秀团队员、优秀志愿者的申报评选，并在五月歌会或“六一”文艺汇演等大型学校活动中给予表彰和奖励。以上的各项对班