利用周记形式提高小学生习作能力

1、利用周记形式提高小学生习作能力许多成功的教育家都说，写周记是提高学生写作能力的 有效途径，我一直很认同这一说法，并认真地去实行，可结 果却发现浪费了学生大量精力，语言表达能力、习作水平并 没有得到相应的提高。经过调查，我才了解大多数小学生是 因为不知道要记什么好，即不懂得如何选材，不懂得该怎样 把周围看到、听到的事物具体地描绘出来，只能胡拼乱凑或 是互相抄袭应付了事，这才致使周记成了无效益行为。“病 因“找到了，可该怎样“治疗”才能取得最佳效果呢？笔者 通过实践，认为可从以下几个方面进行。一、选定题材，确定训练方向在小学阶段，很多成绩中、下等的学生，他们写作文、 写周记不懂得选材，觉得没有内容

2、可写，主要原因是他们没 有用心去观察生活、去体验生活，为了解决这个问题，我大 胆采用定主题、定题目写周记的训练方式。这个训练相当于 指给他们一个观察生活的方向、一条体验生活的思路。具体 可操作有两方面：1、叙写身边的事。我要求学生把所看到的事情的过程 如实地记录下来，从中你可以发表你的看法。例如，有一次, 一个三年级的学生贪玩去吊单杠，一不小心从单杠上摔下来 折断了手。我不限题目叫学生把此事写成一篇记叙文，要求 学生写时要注意写清楚事情发生的时间、地点和人物，并把 自己听到或亲眼看到的整个过程具体的写下来，也可以表达 对此事的看法。这样既锻炼了写作能力，又让学生受到了安 全教育，真是一举两得啊

3、！又如，有一天，班里的两个学生 因为椅子起了争执，两人是同桌，因为谁都想把椅子拉过自 己这边多一点，扯拉来扯去就打了起来，一个学生一不小心 把另一学生的手给弄了个小口子，流了血。我要求亲眼目睹 的同学把这件事写成作文，学生各有各的表达方式：如记录 事情来龙去脉，发展经过的争吵；有充当小法官，用孩 子的眼光去判断谁该承担责任的对？错？；有阐述对事 件的看法，发表议论，以警示自身的我是这样想的；有 衡量事情利弊，权衡得失的得到与失去。当次的周记犹 如一个百家论坛，各类叙述手法应有尽有，一件小事就能使 学生的思维能力得到充分的发挥、道德修养也上了一个小台 阶。2、描述身边的人。写人，可以是家里的任何

4、一个成员, 或者班里的某个同学某个老师，街上的某个路人等，写他 （她）做的某些事，或者你与他（她）之间发生的事。譬如 我为XX （人）做XX （事）、我的同桌、妈妈 的一天等之类的题目。结合课文我的伯父鲁迅先生， 深入分析这篇写人的文章，通过“伯父”给我留下的印象、 为人们做了哪些好事，体现了什么性格特点等，确定写人的 基本框架，在具体训练写人的周记中，要求学生注意抓住人 物的性格特点，再通过一些具体事例表达出来，形成一个以 事示人的写作思路。我要求学生用XX的数学老师、可 X的语文老师为题运用课文中学到的写人的方法，自我发 挥评一评他们各自眼中的老师形象。这些都是学生近距离接 触的人，观察和

5、描述起来都较容易，有助于学生语言表达能 力的提高。对于程度较低的农村学生来说，训练写作时，从他们身 边的人和事开始写起，比较容易接受，学生在习作的同时思 考生活的酸甜苦辣，并由此升华对生活的体验，这能鞭策学 生更好地去观察、感悟生活，用富含情感的语言去叙述生活, 达到提高习作水平的目的。二、加强指导，训练修改方法好文章是改出来的。教师要指导学生，写完周记后，应 该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确， 语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。 其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时 又要注意质量，第一遍学生快速浏览，勾出错字、病句；第 二遍，学生精读，

6、从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍， 学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。改完后，把周记 留在原处，第二天再拿出来读，用普通话按平时读书的习惯 读，看是否拗口，如果有不顺的地方就有问题，就需要修改， 再看段落是否分明、观点是否正确、语言是否通顺、字体是 否工整、标点是否恰当等，这些工作需要很大的耐心，教师 要做到“诲人不倦”。教师可以将得分高的周记文本展示在黑板上，或者利用 多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者 在课堂上表情朗读。得分低的评议要注意照顾到作者的情 绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心 的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充 分肯定

7、和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。 当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础 上给予适当指点，正确引导。三、引导阅读，积累写作题材“读书破万卷，下笔如有神”这个道理大家都懂。农村 学生的阅读视野确实较小，为此，笔者要求学生充分利用学 校的图书资源，每个月借一本书（一般要求在周末阅读），然 后写好读书周记。要指导好学生阅读好一本书，给他们开出 读书清单，指定完成阅读篇目，特别指导学生阅读名家名篇, 让学生从书籍中汲取丰富的营养。这些阅读积累的素材就成 了学生写作的另一方源头活水。教师在学生阅读过程中和阅 读的终结之后，引导学生对作品的人物形象、艺术特色、语 言特点等方面做一点评析或摘抄一些精彩片断，通过周记进 一步巩固读书收获。一位同学读过钢铁是怎样炼成的之 后，写了周记不懈的追求，文中写道：“最令我钦佩的 不是他放烟丝的勇敢，也不是他打仗时的英勇，而是他生病 时的坚强。当他得了重病时，没有气馁，没有松懈，毅然开 始了他人生中的又一次转折一一写书。”读书周记，不但让 学生加深了对名著情节的印象，而且从中汲取