2022年人教版小学数学五年级下册《分数的意义》教案

1、分数的意义教学设计 江西省赣县城关第三学校 叶荣莉教学内容： 人教版课程标准试验教材学校数学五年级下册教学目标：1、让同学在分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂体验中懂得单 位” 1” ,感受什么是分数,进而懂得分数的意义,培育同学实际操作才能和 抽象概括才能；2、让同学在轻松和谐的氛围中主动参加、积极合作、充分体验,感受 数学与生活的亲密联系,激发同学学习数学的爱好和树立学好数学的信心；教学重点 :单位“1” 和分数的意义的教学；教学难点 :突破一个整体的教学；教学具 :多媒体课件、纸片、一分米、方块、小棒、小刀、水彩笔；教学过程 : 一、 激趣引入：师：板书数字 1；这是几？表示什么？能

2、详细说说可以表示 1 个什么吗？同学答复 1 个苹果、一张白纸、一根绳子、一个学校的全体同学 师：老师想问大家一个特别简洁的问题,1 吗？点击课件1+1=？点击课件可能等于师：一吨煤 +一吨煤 =一堆煤 点击课件7 个苹果 8 个苹果 =？ 点击课件师：这个简洁而又奇妙的 起名叫作单位“1” ；1 有如此丰富的意义, 老师可以给它加上引号,师：取出学具袋, 倒出其中的学具, 分一分、说一说,哪些能用单位 “ 1”表示？【设计意图：开门见山教学单位“1” ,突出“ 从同学已有的生活体会出发,让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”,单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一,不仅大

3、大提高了教学效率,有效突学习文档 仅供参考破了教学难点,其分一分、说一说的教学设计为同学供应了丰富的体验,激 发了同学的求知欲；】二、课题揭示 师:板书“ 分” 字,问这是什么字？师：分过东西吗？你是怎样分的,能举例说明吗？生： 师：他这样分叫做什么分？板书：平均分 师：以前学过的数学学问中,什么和平均分有关？生：分数板书；师：你对分数明白有多少？生： 师：这节课我们进一步学习分数；板书课题：分数的意义 让读课题后,问同学意义指什么？分数起源于分,分数在我们的生活中应用特别广泛；点击课件介绍分 数的产生三、探究新知：一回忆旧知：师：用以前所学的分数的学问,分你手中的单位“1” ,你能得到哪些分

4、 数？同学操作,组内沟通,各组举荐汇报；以1/4 为例说明；老师提示同学留意倾听别人的看法,对不精确的地方要加以修正,特殊 要强调“ 平均分” ,尽量做到不要重复别人的发言内容；【设计意图：把学习的主动权真正交给了同学,老师将几种学具材料交 给同学,让同学通过小组合作的方式操作用分数表示,既敬重了同学的已有 学问储备,又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁；】二、争论几分之一 1/师：你们想争论别的分数吗？老师出示学习文档 仅供参考师：这是分数吗？你会读吗？它有什么特殊之处？师：请大家拿出 12 根小棒,分一分、说一说,看看可以有多少种不同方法来表示 1/？同学操作,小组争论、沟通,老师巡察,引导

5、同学用不同的方式表示；同学汇报,老师板书 1/12 1 根；1/2 6 根、1/3 4 根、1/4 3 根、1/6 2 根、师：你又发觉了什么？师：同学们真了不得,发觉了这么多学问！【设计意图：富有挑战性的问题如同一枚枚石子投进蓄势已久的湖里,激起了层层涟漪,让同学在足够自主的空间、足够活动的时机中自主探究、积极合作,足以让同学获得积极的、深层次的体验；】三、争论几分之几 /1、老师出示师：猜猜看,老师想让你干什么？老师出示要求：分一分挑选合适的学具表示这个分数画一画用简洁的图形来表示这个分数折一折、涂一涂挑选合适的学具, 用折叠、涂色的方法表示这个分数说一说组内相互说说这个分数同学动手操作、

6、组内沟通,老师巡察指导；2、各组举荐同学汇报 【设计意图：遵循学校生数学学习的心理规律,问题设计得精且极具开 放性、挑战性,以丰富的操作实践刺激同学的多种感官,留意同学感性熟悉,同学真正在“ 做数学”；】四：阅读教材：1、师：关于分数的学问,以前我们学习过一些,在课前我们也通过自 学课本、查阅资料、请教别人,你现在知道多少分数的学问, 能告知老师吗？学习文档 仅供参考同学答复 2、师：让我们看看数学书上专家是怎样说的？同学看书、圈划、摘读,组内沟通；3、师：什么是分数单位？我们刚刚争论了吗？有几个？7/12 、11/20 呢？3/5 的分数单位是什么？【设计意图：留意对同学学习方法的熏陶；在设

7、计时,留意到同学自我 猎取信息才能以及良好学习习惯的培育,让同学课前自学课本、查阅资料、请教别人,明白分数的有关学问,拓宽同学的学习渠道,促进同学全面、持 续、和谐的进展,为同学的终身进展打下坚实的基础；】五、 综合应用 1、完成课本第 62 页做一做；2、填一填 : 1把一堆苹果平均分成 的 ；2这两位同学是3、糖块嬉戏；5 份,一份是这堆苹果的 两份是这堆苹果人数的几分之几？拿走 9 块糖的 1/3,拿走几块 .为什么 .再拿走剩下的 1/3,拿走几块 .为什 么.再拿剩下糖的 1/4,拿走几块 . 4、写分数嬉戏 师：下面请同学们练习写分数,比一比谁写得标准好看？任务是 8 个；同学在写

8、分数的过程中老师突然叫停；师：数一数,你写了几个分数？你能用刚学的分数说一句话,让大家猜 一猜你完成的情形吗？生：我写了 【设计意图：学以致用,在应用中给予数学活力与灵性,让同学在生动 活泼的数学学习活动感受到数学与生活的紧密联系；所谓“ 人人学有价值的 数学” 、“ 不同的人在数学上得到不同的进展； ” 】学习文档 仅供参考六、全课小结：师：对于分数的意义你仍有什么不懂的可以提问；同学质疑,同学解答,老师补充；师：关于分数的学问你把握的情形如何,你能用今日学习的分数的学问 说一说吗？生： 本课设计特色：1、淡化形式,留意实质 分数的意义对于学校生来讲是一个比较抽象的概念,本课设计淡化形 式,

9、留意实质,一切以同学的进展为本,以解决问题为中心,以引导同学发 现问题、分析问题、解决问题的规律性来表达教学的严谨性；整节课老师都 没有将“ 把单位“1” 平均分成假设干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数” 这句严密、枯燥、抽象的话语塞给同学,但是整节课彻头彻尾都 紧扣“ 分数的意义” 教学的重点和难点,苦心经营,匠心运作；2、源于生活,回来生活；学校生学习的数学应是生活中的数学,是同学“ 自己的数学”,同时数 学又必需回来于生活,数学只有在生活中才能给予活力与灵性；本课设计注 意到数学的教与学紧密联系生活,帮忙同学在生活中发觉意义,留意现实体验,力避传统的“ 书本中学数学”,表达生活中教学相长的互动关系,大胆改革教材的例题出现方式, “ 跳出教材教数学” ；3、强调合作,学问增殖；本课设计做到把学习的主动权交给同学,多给同学摸索和表现的时机,多些胜利的体验,突出每个个体的作用,使每一个同学不仅对自己的学习负 责,形成人人教我,我教人人,让同学在主动参加合作中完成任务,实现知 识在沟通中增殖,思维在沟通中碰撞,情感在沟通中融通；4、留意体验,培植爱好；,而更是“ 体验课程”,“ 同