赞赏-建议式习作评语探析

1、“赞赏一建议”式习作评语探析习作评语是主观性很强的教育评价，是作文教学中经常用的手段， 它具有评价功能、激励功能和导向功能。小学三四年级是习作的起步 阶段。教师如何有效地设计和使用习作评语， 将直接影响作文教学的 成效。本文通过对小学中年级习作评语的现状进行分析， 进而探讨“赞 赏一建议”式习作评语在小学中年级习作教学的运用。一、“赞赏一建议”式习作评语的内涵“赞赏一建议”式习作评语，是指习作评价时，以写作能力发展 的具体要求和教育理论为指导，一方面找出学生文中的“闪光点”充 分予以肯定，激发学生的写作兴趣；另一方面给学生提出修改的建议， 使学生了解习作中存在的问题，明确应如何修改，以及今后努

2、力的方 向，从而实现作文评价的导向功能和激励功能。二、“赞赏一建议”式习作评语的操作原则来源网络整理，仅作为学习参考 I，.尊重原则习作是学生思维创造和感情升华的成果，无论成果“味道”如何， 作为教师都应该尊重学生的劳动价值， 肯定学生的努力。面对着五彩 斑斓的生活，每个人的感受不同，抒发的情感也迥然有别，加之小学 生的认知能力不强，知识经验有限，在习作时出现这样或那样的不足 实属自然。教师应在充分了解学生的生理、心理特征基础上，针对学 生的差异理解学生、尊重学生，以此来激发他们的写作热情。.赏识原则给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内 心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一

3、条“金科玉律”。作文评价 也不例外。教师对学生每一阶段的作文都应该给予充分的肯定和鼓励， 哪怕是一个新颖贴切的修辞，甚至工整的书写等等，都不要轻易放过。 让学生获得成功的快乐，这是一种正面强化的手段，可以让学生获得 心理满足，使学生沿着成功与进步的方向努力。 教师可以用欣赏的眼 光努力从立意、选材、题目、结构、语言、开头和结尾等几个方面寻来源网络整理，仅作为学习参考 I， 找学生的亮点。当然，除了以上几方面外，亮点还可以从观察是否仔细，标点是否到位，是否具有真情实感等方面进行挖掘。.差异原则让每个学生从评价中获得激励、自信和前进的动力，这是语文 课程标准中提出的评价要求。不同的学生作文水平当然

4、不同，因此 教师在运用“赞赏一建议”式作文评价时一定要把握学生的个体差异， 实施差异性评价，让每个学生都能从习作评价中受益。 学生多元化的 存在，要求教师的评语不能限于统一的模式，教师要针对学生的个性、 心理特点和性格因材施评。.导向原则“赞赏一建议”式作文评语，能够通过教师的赏识树立每位学生 的习作自信心，并以此促进学生作文水平的提高， 把提高每位学生的 作文水平作为奋斗目标。因此，“赞赏一建议”式评语能够发挥其激 励、诊断、引导功能，把发现、解决学生作文中的问题作为评价的重 要组成部分来源网络整理，仅作为学习参考 I，三、“赞赏一建议”式习作评语的种类.激励式海涅曾说过：“言语的力量，大到

5、可以从坟墓唤醒死人，可以把 生者活埋，把侏儒变巨人，把巨人打垮。”因此，教师恰当的表扬会 点燃学生兴趣的火花。兴趣是写作的动力，有了动力学生才有写作的 热情，才敢想敢写，才会创新。.谈心式教师可以通过谈心式的个性化评语， 以朋友的身份，用平等真挚 的语言与学生进行交流。只有以心换心，以情动情，真情流露，学生 才会感受到教师是在真诚地与自己交流，才会重新审视自己的态度， 重新纠正自己的认识，才会把作文与做人结合起来。.幽默式教育家米斯维特络夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助 手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。” 一则幽默恢谐的评 语，往往比开门见山直白式的评语更能引起学生的注意，更

6、能让学生来源网络整理，仅作为学习参考 I，记忆深刻随着时代的发展，现在的学生对教师也有自己的评价， 学生大多 喜欢风趣且有亲和力的教师。教师在书写评语时，用幽默的方式说出 严肃的真理，比直截了当地提出更能让人接受。一条成功的评语，往 往是语气委婉、内容风趣、耐人寻味的，学生更容易通过这样的评语 接受教师的指正，从而更仔细地体会其中的味道，最终有新的领悟。4,哲理式小学中年级的学生，思维心智正处在发展的关键时期，他们的身 心日趋成熟，思想教之低年级会有很大的变化。 他们渴望知道更多的 事情，渴望学到更多的知识，并开始自己进行独立思考，对一些问题 开始有了自己的理解，不再轻信家长和教师的话。但是，

7、他们毕竟还是小学生，涉世不深，思想欠成熟，辨别是非 的能力更是有限。在这种情况下，教师在书写作文评语时，在旁批或 总评处写上一句精辟的格言、俗语、古话，会在思想上更好、更深刻 地去启发、引导学生，使他们的身心更健康地成长。来源网络整理，仅作为学习参考 I，5.询问式评语评语中插入征询意见式的语句，表示教师正期待他用行动来给予 回答。学生领悟到教师的期待，就会在一定程度上按照教师的期望去 塑造自己的言行，以教师提出的标准来要求自己，从而实现教师最初 的预想。总之，习作评语是教师对学生作文作出的评判性、引导性评价，是小学生习作评价中不可或缺的核心部分。它是一种具有很强主观性 的教育评价，有着启发、激励、导向等多重功能。