个性化作文的生成过程

1、个性化作文的生成过程全日制义务教育语文课程标准（实验稿）针对语文教学现状，顺应时代发展，为推进素质教育而明确提由 “积 极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因为“学生是学习 和发展的主体”，所以“语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神”，这就要求我们在教学实践中对 “教学内容的确定， 教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方 式的形成”。这也告诉我们：语文教学，特别是作文训练， 均应该坚持走个性化之路，才能更有效地培养学生个性特长， 使学生在生动活泼、自由发展的环境中成长为个

2、性特色鲜明 的人才。“个性化”是指学生个性在作文过程中贯串始终的具体 体现。个性化作文，是学生对生活的一种个性化体验、积累、思考与表达。笔者通过自己的个性化作文教学实践，来剖析 学生个性化作文的生成过程。一、在个性化体验中摄取信息作文来源于生活。学生从生活中广泛摄取信息是学生作文的基础需要。只有从自己的命运和遭遇出发来感受生活，才有可能获取生活中有意义、有价值的信息，才有可能写出交织着自己情感、个性和对命运理解的生活作文。因此，在指导学生广泛摄取信息的过程中要充分强调学生的个性化体验。（一）在观察体验中摄取信息观察体验是摄取信息最有效的一条渠道。对留心观察到的现象要用心体味思考，细心分析、比较

3、、判断，以获取更全面更深刻的认识。观察体验一般分两个层次：、“感官” 观察。 在生活中学生要做一个善于现察的 “有心人” ，要充分调动自己的感知器官，用敏锐的触角去留心周围的事物，捕捉生活的点点滴滴，使写作与生活紧密融合起来。、 “情感”观察。培养学生带着感情去观察很有必要，因为这样才能达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。只有这种情感观察，学生才会写出有着自己独特视角的个性化作文。（二）在随机体验中摄取信息个性化体验往往有着随机性的特征。学生对一些外部信息常常在随机的情境中得到开悟，而不是靠预定的传授教启。这里面的随机成分如果被理性成分所代替，就会渗透到人的思想与创

4、造。如何使理性成分代替这种随机成分，可以通过以下三条渠道：1 、调查体验。生活中有许多随机出现的信息，虽然学生有体验的需要，但学生年龄小，阅历浅，对许多事物尚不熟悉，特别是一些历史材料，他们所知甚少，这就要靠学生自主去调查来摄取相关信息，在访问调查中达到体验的目的。2、视听体验。学生可以通过读书看报、收听广播、有选择地观看电影和电视节目等视听媒体，获取随机信息。有许多电视节目对学生获取随机信息是非常有益的，如焦点访谈、东方时空、实话实说、新闻联播、动物世界等等，学生经常收看， 随机体验的机会增多， 摄取的随机信息也就越多，就能丰富知识，开阔视野，提高习作能力。3、网络体验。随机体验最大的特点是

5、随意性。在网络摄取时学生要学会在网络检索中获取随机信息的方法。如你对宝岛台湾感兴趣，你就可以在网上周游浏览，任意在网点上移动，寻找所需信息。有兴致的话还可以通过下载文档扩充信息单元，再通过复制、添加、处理，附上自己的观点，编辑出介绍宝岛台湾的成果材料。（三）在超语言体验中摄取信息个性化体验的另一特性是超语言。所谓超语言，简单地说就是难以用语言文字表达清楚。对外部许多信息的确只能“意会” 。但是这种个性化体验的超语言性质，又离不开语言。语言文字是这种体验的“图式化外观”如学生进行听音乐想象作文。学生欣赏音乐后，对音乐的理解与体验可能 各不一样，又带有一定的模糊性。这种超语言的个性体验， 学生可以

6、通过想象与创造，把这种个性体验的结果用富有个 性的作文这种“图式化外观”来表现。二、在个性化积累中储存信息指导学生在个性化体验中摄取信息，目的就在于储存， 便于提取使用。盲目、重复、机械的积累是死积累、 笨积累 这样既加重了学生的负担，使学生变为死读书的“呆子” 又不利于知识的建构，学生的创新能力更得不到培养。今天 的积累应该突破仅是语文知识的广博和坚实这一习惯性认 识，要更新语文积累的观念、视野和方法，应该是语文素养 的全面积累。教师在学生个性化积累中应充分照顾学生的个 性差异，尊重学生的选择，使每个学生的个性在积累过程中 得到张扬。生活中个性化的素材无处不在，无时不在。学生 可以通过以下方

7、式形成个性化积累，体验个性化积累的过程。（一）个性化的读诵积累阅读和背诵是积累语言信息的一种方法。但在读诵积累 中，每个学生都有一定的差异。有的学生对科普读物类文章 感兴趣，凡事总喜欢问为什么，就可以引导他们多看一些科 普读物；一些学生对故事特别喜爱，就可以向他们介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，可以向他们推荐一些中外名著，让他们从优秀的文学作品中汲取营养；有些学生喜欢博大精深、脍炙人口的古诗文、名散文，就可以引导学生坚持诵背古诗文或现代名散文，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，

8、否则只能伤害学生的个性。（二）个性化的笔记积累作笔记是记录生活的一种方法，也是积累习作素材的方法，是一种个性化的行为。笔记有以下两类：（ 1）观察日记。这是一种常用的、有效的储存信息的方式。观察日记分为：人物类、事件类、景物类、动物类、植物类等，学生可将随时随地观察到的人、事、景、物等分门别类地富有情感色彩地写在观察日记本上，以便作文时查阅参考。（ 2） 听读笔记。 摘记型的听读笔记可分为： 经典口语、时尚广告、个性化数字语、时事趣闻、美词佳句、精美短文等。精美短文还可分为名胜古迹、名人趣谈等，并指导学生将收集的信息分类记在卡片上。（三）个性化的文档积累学生通过各种渠道收集的信息，可以通过整理

9、归类建立学生个人的电脑文档，学生可以对文档进行综合分析构建新知识。个性化文档积累的基本过程可以为： （ 1）主题获取；（ 2 ）文档设计； （ 3）材料迭加；（ 4）编辑注释。三、在个性化思考中加工信息提取加工信息是学生习作的关键环节。这一环节更应有“思”的加入。语言与思维是密不可分的，语言是思维的外壳，训练语言与活跃思维是齐头并进的。不同的思维自然引出不同的表达，不同形式的表达训练同样能促进思维的形成。我们可以通过以下途径促使学生在个性化思考中加工信息。1 、广闻博览，杂谈评说。在引导学生广泛摄取信息、大量储存信息后，教师应着意营造交谈的氛围，促使学生在“思”中提取信息，在表达中活跃思维。如

10、教师可组织学生定期举行“小组信息发布会”等。2、专题评论，各抒己见。在集体中开展“每周一评”活动，即学生每周围绕一个主题或一种现象或行为进行专题评论。3、简说寓言，巧揭寓意。寓言大多结构简短，每一个浅显易懂的寓言故事都包蕴着启迪智慧的深刻哲理，在学生中坚持开展简说寓言、 巧揭寓意活动， 引导学生联想和想象。四、在个性化表达中应用信息学生储存信息最终目的是为写好文章。教师要指导学生把他们储存的信息迁移到作文中去。师生应共同创设一个允许学生个性发展的空间，建设宽松和谐的创新的教学环境，让学生放开胆量去写作文，要求说出真心话，描述真感觉，表达真性情。. 选题宽泛。以往作文一刀切的单一命题限制过死，在

11、很大程度上局限了学生的思维，使学生在写作时处于被动接受的心理状态，学生的写作积极性得不到激发。因此我们应尽力把命题的自主权交给学生，还要善于引导并提供给学生一些感兴趣的、富有时代气息的题材。这些学生喜闻乐见而又发生在身边的事情，写出的作文往往有真情实感，学生就会慢慢地体会到生活中处处有作文，品尝到写作的乐趣，从而将自己独特的生活体验和审美情趣融入到作文中。.体裁开放。诗歌、童话、寓言、微型小说等形式比较符合中学生的兴趣。进行这方面文体的写作训练，能提高表达真实情感的水平、培养童趣式遣词造句的水平。这对简单记叙文的教学大有裨益。所以，在学生少年时期学习诗歌、童话等体裁，不妨让他们随意模仿、自由创作，作为记叙文的补充。一旦没有太多的写作框框，学生就敢放胆说、敢放手写。. 内容求真。内容要真实就是学生要写生活中的真人真事， 从“积蓄” 中选取那些真实、 具体、 新颖、 典型的材料，抒发自己的真情实感。如写我的爸爸 ，在写作中学生大多会写爸爸好的特点，这样写当然不错。但也有可能学生写他不喜欢爸爸的原因。这位学生的思维与众不同，有独创的个性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真情实感，更应得到赞赏。.语言个性。我们应该倡导学生怎么想就怎么写，怎么说就怎么写，把大量鲜活的口头语