2022年人教部编版语文八年级下册：11-核舟记-教案设计2 2

1、人教部编版语文八年级下册：11-核舟记 -教案设计 2核舟记【教学目标】1把握文章中的文言词语、句式；2理清本文的说明次序（“ 总分总” 规律次序空间次序）；3品尝语言,懂得本文生动细腻的语言特点；4明白我国古代雕刻精深的技艺、杰出的成就；【教学重点】1把握文章的说明次序；2把握本文生动细腻的语言特点；【教学难点】探究主体部分根据空间次序说明事物的方法；【课时支配】2 课时【教学过程】【第一课时】一、导入新课中国微雕种类繁多, 技艺源远流长； 1995 年,在宁波发觉一枚稀世珍宝 明代桃核舟：“ 苏轼夜游赤壁” ；桃核舟被列为宫廷秘藏,被奉为宝中之奇,贵于金银；由于桃核舟是果核雕刻的禁区；桃核

2、不同于其他果核外表光滑,它有不规章形麻纹,很多小孔深化核心,设计布局极为艰巨,工艺要求极高,仅选料往往要万中挑一；在明代仅王叔远一人,清代也是寥寥几位大师才能雕刻；宁波发觉的这枚核舟就是出自王叔远之手,是世上现存雕刻岁月最早、形体最小的核舟；（1995 年 10 月 27 日文汇报）今日,我们一同走进魏学洢的核舟记 ,一睹“ 核舟” 的尊容；（板书文题、作者）二、朗读课文,把握文意1老师范读；老师提示并领读以下内容：（1）留意以下字的读音：1 / 4 1 / 4人教部编版语文八年级下册：11-核舟记 -教案设计 2罔（ wn）膝（ x）褶（zh）髻（j ）倚（ y）戌（ x）篆（zhun）八分

3、有（ y u）奇（ j ）诎（ q）右臂支船（2）留意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人 /曰/王叔远 中/峨冠而多髯者 /为/东坡 虞山 /王毅 /叔远甫 /刻 2自读课文；（结合注释,借助工具书,懂得文句,把握文意；）3全班齐读课文；（要求读准字音,停顿恰当,语速适度；）三、分析文章的说明次序 1争论：“ 核舟是什么？” “ 核舟上有什么？” “ 你在核舟上发觉了什么？”（以此为话题进行全班沟通,自由发言,目的是要大致把握文章的主要内容；）2理清文章的整体思路,弄清作者的说明次序；（1）老师引导同学理清文章整体思路；明确：文章采纳总 分总的结构模式；总说（第 1 段）,介绍王叔远在雕刻技术

4、上的杰出成就,指出雕刻品“ 核舟” 的主题；分说（第 2-5 段）,具体介绍“ 核舟” 的结构、舟上的人物和题名；总结（第 6 段）,总结全文,“ 通计” 舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“ 计其长曾不盈寸” 呼应开头,然后用“ 嘻,技亦灵怪矣哉” 作结；（2）辨明全文的说明次序；在课文的主体部分,作者是根据什么次序介绍核舟的？根据空间次序介绍,先整体后局部；先写核舟的正面,次写它的背面；写正面就整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾；（3）探究主体部分（第 2-5 段）的说明次序；舟的正面, 不是根据“ 船头 船舱船尾” 的次序写,而将船头和船舱的次序

5、颠倒,请探 究这样写的缘由？缘由大致有两个：一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽阔,非常引人注目,舱边的窗又 可以关闭,这样说可以引发读者的爱好；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景 的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境；2 / 4 2 / 4人教部编版语文八年级下册：11-核舟记 -教案设计 2假如我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景,不仅可以引人 入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特别氛围；【其次课时】一、齐读课文 二、品析语言,懂得本文生动细腻的语言特点 1课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“ 盖大苏泛赤壁云” ；争论：（1）课文哪些地方

6、说明这次水上游玩者是苏轼和他的两位伴侣,而不是别人呢？（朗读赏析第 3 段）船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居左 （2）哪些地方说明是“ 泛舟” 呢？从“ 苏、黄共阅一手卷” 可知船行并不快；从“ 舟尾横卧一楫” 船桨放在甲板上,可知“ 泛舟”从“ 舟子” “ 居右者 如啸呼状；居左者 如听茶声然” 可知“ 泛舟”；（3）哪些地方说明是“ 泛赤壁” 呢？闭之,就右刻“ 山高月小,水落石出”,左刻“ 清风徐来,水波不兴”；老师总结：核舟记能栩栩如生地描写一件精致的艺术珍品,一方面是有“ 奇巧人” 王叔远奇妙的艺术构思和精深的雕刻技艺,另一方面是借助作者细致的观看、精致的构思和生动

7、的语言；2揣摩语言,品尝文中生动传神的描写；揣摩以下语句：（1）苏、黄共阅一手卷； 东坡右手执卷端, 左手抚鲁直背； 鲁直左手执卷末, 右手指卷,如有所语；【赏析】描述苏黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷,显得那么情深意笃；他们在 这山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的苦恼,这是何等旷达的襟怀啊；（2）佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,表情与苏、黄不属；【赏析】写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,陶醉在清风明月中；（3）居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,如啸呼状；居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,如听茶声然；【赏析】描写得细致入微,神韵毕具,活灵活现,一个闲适闲适,一个表情专心,这样来 塑造舟子的形象,有力地突出了“ 泛舟” 的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛；老师总结：作者在说明这件雕刻品时,不为原作所囿,在细节上又大胆想象,进行了艺术 上的再制造,给予雕刻品以新的生命活力, 这些生动传神的描写给读者留下了宽阔的想象空间；3 / 4 3 / 4三、课堂小结人教部编版语文八年级下册：11-核舟记 -教案设计 2核舟记通过介绍王叔远雕刻核舟的精湛技艺,反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就；篇幅虽短,语言生动细腻,说明次序合理,连雕刻家