数学延伸性研究课题“+、－、×、÷”符号的来历_第1页
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数学延伸性研究课题“+、 、”符号的来历一、课题的确立加减乘除等数学符号是我们每一个人都熟悉的符号，不光在数学学习中离不开它们，几乎每天的日常生活也离不开它们。二年级下学期在学习了这四种运算以后,有个学生问我：“老师，、号是怎么来的？” 其他学生也没有知道的，他们急切地说：“老师你快告诉我们吧！”苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，这就要求教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的能动性。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。尽管这个知识在三年级教材才出现，但新课程要求老师创造性地使用教材。于是，我告诉他们：“老师也不知道。不如，咱们成立几个研究小组，分头查找资料怎样？”就这样，学生兴致很高地投入到这一课题的研究中了。二、课题的布置与指导全班同学利用各种途径调查了解加、减、乘、除号的来历，并做好记录。我在指导过程中发现还有小部分学生搜集了其他符号“=、和小于号 ”,此外还有算筹的知识。对此，教师适时调整了汇报计划，让搜集到这部分知识的同学也来展示，让整个研究变得更加丰满。3、在汇报中自然产生新的研究课题。当学生汇报到算筹知识的时候，老师根据学生的意愿，提出可以继续深入研究关于算筹的知识，使小课题研究延续下去。学无止境，本节课让学生

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