北师大版六年级上册语文教材分析及教法辅导

1、北师大版六年级上册语文教材分析及教法辅导一、教材分析六年级上册北师大版语文教材，不再通过“金钥匙”学习某种学习方法和策略，而是致力于综合活动的学习，另外，教材每篇课文新设有“我的视角”。本册教材共有8个单元，每个单元3篇主体课文，2篇拓展阅读，1个综合活动，主体课文下设2个思考题（内容/形式）主体课文侧面设“小资料/我的视角/日积月累”三个栏目，综合活动包括“导语活动过程单元小结”三部分内容。语文学习是从多角造度考虑学生的发展，以整体渐进的造形式向前推进的。“整体”的含义造有两个：三个维度整体设计，每造个环节都应体现三个维度的发展。造听、说、读、写各种语文实践活造动是综合的。单元之间体现学生语

2、造文素养形成和发展的“序”，而不造是知识体系或思想品德教育的体系造。每个单元没有明确的教学要点造没有单元提示、预习提示、单元哲知识短文等，各单元之间，不能连哲成一条知识点和能力点的“线”。哲各单元内容相对集中，借“题”组哲合在一起，为学生学习语文创设一哲个情境，便于教师和学生借“题”哲发挥主动精神和创造性。二、教学哲目的和要求：1、情感与品德教育哲。要使学生了解祖国的山川景物，哲增强民族自豪感和振兴中华的责任哲感；了解新中国的成立来之不易和肘革命前辈献身革命的崇高品质，了肘解劳动人民在平凡的工作岗位上为肘人类做出的贡献，受到热爱党、热肘爱人民的思想教育：还要使学生从肘一些写景状物的文章中学习观

3、察问肘题和分析问题的正确思想方法，陶肘冶爱美的情趣，培养高尚的情操。肘2、音、字、词训练。复习巩固汉肘语拼音，从认读章节、辨析易混韵肘母、读准声调、轻声等方面进行较肘系统的复习。能读准字音、认清字运形，理解字义。能辨析学过的形近运字、同音字、多音字。复习音序、运部首查字方法和从字典中准确理解运字义，并逐步提高查字典能力，达运到熟练程度，养成自觉运用字典的运习惯。3、语句学习。学过的词语运大部分能在口头或书面语言中运用运。能按要求把词语归类和进行正确运的搭配。注意积累词语。巩固对助运词、副词的认识。从感上认识歇后运语。进一步提高联系上下文和联系园生活实际理解句子的能力。掌握句痒子的不同表达方式，

4、体会句子的感痒情色彩。从感性上认识夸张的修辞痒方法。复习表示因果、转折、递进痒、假设关系的简单复句。从感性上痒认识表示选择、条件关系的复句。痒4、段落、阅读、短文深入学习。痒继续练习正确、流利、有感情地朗痒读课文，能通过朗读表达出课文的痒思想感情。能背诵指定的课文。默痒读课文有一定的速度。在继续训练嗅从内容到思想的基础上，进一步训嗅练阅犊有自己的见解和体会课文的嗅思想感情。能复述听过的故事。在嗅口语交际中能准确表达自己的意见嗅，并能与别人讨论、商量。整体感嗅受课文内容非常重要，特别重视情嗅感的介入感知、感受、感悟。嗅“把阅读的时间交还给学生”。让嗅学生朗读，启发他们想象。培养良嗅好的阅读习惯。

5、5、观察、发现到折作文的提高。学习有顺序地、比较折细致地观察图画和事物。能在观察折的基础上，写出内容具体、语句通折顺、有一定条理的记实作文和想象折作文。能抓住要点缩写课文。学写折读书笔记。养成认真修改自己作文折的习惯。三、教学措施：1、认真折学习新课程理念，明确教学任务，折钻研教材，认真备课、上课，批改折作业。2、正确处理语文教学与思迂想教学之间的关系，语文教学中渗迂透思想教育，寓教育于教学之中。迂3、加强基础知识和基本技能的训迂练，夯实基础知识教育，增加学习迂工作量、进行必要的任务性训练、迂不断开发学生的智力，努力提高教迂学质量、提高学生综合素质。4、迂教育面向全体学生，重点培养优秀迂生的个

6、性化发展，强化中等生的拔迂尖向上层面，特别注意关怀学困生舆，激发培养他们学习语文的兴趣，筑从而更好地学好语文。本册教材需筑要注意的几个地方四、教学要筑点全面落实第三学段目标筑1查漏、补缺： A 前几年级筑的教学要点；B 针对个人；C筑和其他教材接口2整合、实筑践： A 主体单元；B 教学要眩点；C 学习过程3拓展、眩提高： A 情感；B 积累；眩C 能力眩课标要求的数量。如:阅读眩和背诵的数量但并非多多益善，不眩要加重师生的负担。学生基本眩上能自主完成各单元、各项学习任需务，能独立识字、学词、阅读、修需改习作。如：A独立识字，有需效地预防错别字B需词语“画学测评”需知道怎么读书，怎么交流，怎需

7、么写作。达到提到质量，减轻负担需（教师和学生）能较快地写出需内容较充实文字流畅的作文。脏五、与其他教材及中学的衔接脏其衔接不在于具体的课文，1脏词语 以本教材为主，通过找脏近义词等等向其他教材延伸。（关脏键在于适当扩大积累）2文脏学常识 最重要的作家及其作品金，随课文复习延伸。3先是般命题作文 8次/学期，其他练般笔仍要坚持练。背诵篇目 （建议般以课本上规定的为准，适当加一些般）4注音 ， 给汉字注音般，课标里没有要求，小学教材里也般没有要求，但是中学里有。建议结般合教学在每一课里练习巩固运用。般六、教材的特点：（一）般多样性的选文1单元选文兼顾学奋生身心特点、爱好兴趣和对人生的奋思考。小学生

8、学习课文，兴奋趣占了很重要的一部分，教材既要奋顾及童心童趣，又要引导小学生开奋始思索人生的重大课题，这套教材奋兼顾了这两个方面。如六级上册第奋一、二、八单元分别以“高尚”、奋“美与丑”“岁寒三友”为主题，奋所设课文分别从不同角度诠释“品奋德修养”和“高尚情怀”、“审美奋情趣”的内涵。第三、四、五、六持、七单元，分别以“母亲河”“体持育”“往事”“地球家庭”、“战持争”为主题，侧重启发学生升入六持年级了，逐渐长大了，要把眼光放持大、放远，要了解过去，珍惜现在持，创造未来，不断地引领十二三岁持的少年去树立远大的理想，去憧憬持美好的人生。2注重选文内容的持丰富性、形式的多样性、教学的层持次性。以六级

9、上册为例，41篇阅记读课文中，有古今中外的名人名著记，也有名不见经传的作者的美文佳记篇；有古文古诗词，也有现代文现记代诗；有精读也有拓展阅读；每单记元的“综合活动”更是提供了让师记生都跃跃欲试的舞台。这种丰富性记、多样性、层次性，为师生提供了记熔铸“三维目标”的立体的语文学记习沃土，不同地域环境、不同条件掘层次的师生均能从中获取充足的营掘养。（二）开放性的学习本套教材掘全面开放，打通语文课本、语文课掘堂、语文教学与社会生活、其它学掘科、学生的兴趣爱好之间的关系。掘教材仍以“主题单元”的方式编排掘，为师生拓展阅读提供了明确的方爆向和巨大的空间，可以将凡是与主爆题相同或相似的材料都精选来为学爆生所

10、用。以六年级上册第七单元“爆战争”为例，一是单篇学习可以拓爆展阅读，如学习十五从军征，爆可读范仲淹的渔家傲、汉乐府爆民歌古歌；学王昌龄的出塞爆，可读李贺的雁门太守行、爆王维的使至塞上，或是一个单爆元结束后，拓展阅读相关的文章。爆还可以围绕主题组织专题研究性读爆书活动，如本学年我们教到“战争菏”单元时，正值纪念反法西斯战争菏胜利 63 周年，我们就以“反菏战争、求和平”为主题，规定时间菏让学生课外搜集古今中外与之有关菏的文章。这样，就可让学生大量阅菏读同题目、同作者、同体裁、同时菏代等内容相近的文章，从而迅速提菏高学生的比较鉴赏能力。因为新教菏材主张“用教材教”， 提供了多档元感悟文本的空间，所

11、以师生对教档材理解的弹性增大。可以不惟教参档，不惟专家论断，而是在尊重作品档原意的基础上关注学生的独特感悟档，并鼓励学生对课文进行发自内心档的、不同角度的理解和阐释。如在档教学楚王好细腰时引导学生想档象：大臣们在细腰过程中是否非常档痛苦？他们会有思想矛盾吗？如果档你是大臣，你会有什么想法？你是档否认为文章的结尾可以再写点什么根？我们还让同学把自己扩写好的东根西以小组为单位表演出来。学生的根思维是不拘一格的，对文章的感悟根也是各不相同，我们有位学生在结根尾续写时就想到了大臣们细腰后遇根上了战争，结果文武大臣们都细腰根成功了，却再也没一个人能带兵出根征了，这时楚王傻眼了。那么这位根同学对这篇文章的

12、感悟就够深刻了根，以后在他的生活中遇到此类事情根，他也能正确对待了，我们的学习根目的的达到了。此外还有很多文章记皆可以换角度从多方面感悟，只要记学生言之有理即可。这样，既可以记充分挖掘教师的教学潜能，又有利记于培养学生的发散性思维、个性化记表达以及创新能力。教材中的提问记不再是教训式、命令式，而是采用记商讨式、征询式的“话语”模式，记尊重学生阅读的个性化行为，珍视记学生独特的感受、体验。阅读中，记关注的是“你怎么理解的”“说说记你的理由”“联系你的生活体验”刊“谈谈你的看法”等等，在这种“刊话语”情境中，“目中有人”，学刊生作为“你”而突显出来，至于问刊题倒可以作出不同的言说和不同的刊解读。教

13、材与学生构成了“我你刊”或“我们”的关系，让学生在学刊习中有“自我感”和“亲切感”。刊学生的生活体验、独特感受在教材刊中受到充分的尊重，有了“合理合刊法”的地位。因此，在语文课堂教刊学中，要注意：第一，让学生以语罚文教材为切入点，从教材引发开去罚，与其他学科和学生的生活结合起罚来，通过查找资料、参与社会活动罚等方式，拓展学生的语文学习领域罚，突破传统语文教科书的有限空间罚。第二，语文学习内容具有明显的罚开放性、启发性，富有引起对话（罚学生与教材的对话）的魅力。尤其肺是文学作品的阅读，教科书编写者横（包括教师用书）的观点，不是学横生必须遵从或接受的；不是终结宣横判式的，而是启发学生对各种可能横性

14、始终保持开放的态度，进行多向横度的理解与体验。第三，语文学习横过程是师生、生生相互作用的对话横。在对话过程中，教师和学生都是横积极地、时刻保持批判性的敏感，横通过探讨、交流而不断修正并形成横自己的认识。（三）灵活性的整合臃教材为学生个性化的语文学习提供臃了广阔的空间，学习内容和活动的臃设计是多样化的，教师与学生不仅臃可以选择，而且可以自主安排与设臃计。每个专题或情境的学习过程都臃不是固定的，教师和学生可以调整臃，这样做的目的主要是让学生在自臃己有目的、有计划的探究过程中，臃形成自主学习、研究的意识和能力臃。教材每单元的“综合活动”，均锗围绕一个主题提供了思考的多种角锗度或多个层面以及相关的材料

15、，灵锗活性、开放性较强，体现了大语文锗观。这些角度和层面都贴近学生的锗生活或是学生正在经历的生活，学锗生因此能产生强烈的兴趣，并主动锗通过多种途径去搜集、筛选、整合诣相关的资料与信息，“综合活动”诣已完全打破了教师讲、学生听的接殷受模式，打破了课堂教学的时空模殷式，把学生推到各种情境、时空中殷，在活动中学习，在交流讨论中学殷习，本套教材把探究性学习、合作殷性学习引进课堂，在“课后练习”殷设计方面，每课基本上都安排整体殷感悟和体会的思考题，这些思考题殷既充溢着人文教育内涵，又着眼于殷语文素质的养成。以第二单元美殷与丑课后习题为例，学完“做一殷个最好的你”，课后提示：罗森塔墟尔的实验得出了什么结论

16、？这个结墟论对你有什么启示？我们又布置同墟学根据自己的情况写一段话，说说墟你打算怎样做个最好的“我”？像墟这样的习题设计在这套教材中贯穿墟始终，它既在课文之中，又在课文墟之外；既是语文的，又是人文的。詹这就架起了课内外衔接的桥梁，为詹文本扩展和让语文走向生活建立了詹平台。这册书的语文实践活动很多詹，复述、概括、讨论、朗诵、交流詹等口语交际活动锻炼了学生的口头詹表达能力；话题写作、调查报告、詹编剧本、想象作文、读后感等练习詹形式丰富多彩，深受学生喜爱，提蓄高了他们的写作能力；每单元都有蓄要求由学生自行设计和组织的“综蓄合活动”，这就较充分地体现了“蓄语文是实践性很强的课程”的特点蓄，保证了让学生能“在大量的语文蓄实践中掌握运用语文的规律”，有蓄利于将知识转化为能力。教学中，蓄读和写要紧密结合，自然生成文字蓄。例如：第一单元拓展阅读尊敬蓄普通人后面的“提示与建议”，蒸提出，写自己尊敬的人，插在尊蒸敬普通人一文中。要求用简略的蒸语言表达自己的情感。而后，在综蒸合活动中，又安排了习作：我身边蒸高尚的人。在第