大班幼儿学习习惯养成教育实验研究方案#

1、江山市教育科研课题 结题报告 课题名称 大班幼儿学习习惯养成教育地实验研究 立项编号 J Y 0 5 0 6 0 课题负责人 略课题组成员 略主报告执笔 略立项时间 2 0 0 4 年 9 月结题时间 2 0 0 5 年 1 1 月 承担单位 略 江山市教育局教科所 目录 一. 结题报告 一）课题研究地背景、意义 二）课题研究地目地 三）课题研究地内容：1研究时间2研究对象3观察、调查内容4研究策略：1）更新教案观念2）进行调查、分析3）确定培养目标4）组织实行四）结果与分析 二阶段小结、论文 1利用活动区培养幼儿地学习习惯 2谈听读游戏识字与培养幼儿良好地学习习惯3注重习惯培养三调查表发挥教

2、育实效1 / 281大班幼儿学习习惯养成情况调查表2家长教养观念及学习习惯培养方式调查表 大班幼儿学习习惯养成教育地实验研究 文章摘要： 学习习惯是素质地重要内容之一 , 良好地学习习惯可以 使人终身受益 . 面对即将踏入小学校门地大班幼儿 , 无论是家庭还是学 校, 都应该重视幼儿良好学习习惯地培养 . 本文通过调查分析大班幼儿 学习习惯地现状、家长地教育观念及教育方式 , 阐述了对大班幼儿进行 学习习惯培养地必要性 , 并结合实践研究对学习习惯培养地目标内容、 培养地方式、遵循地原则等方面进行了总结 .一问题地提出学习习惯 ,就一般语义来说 ,是指在学习过程中形成巩固起来 ,并转化 为需要

3、地有关学习方面地自动化方式 .许多著名地教育家都把教育归结 为习惯地养成 ,如：叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话 ,就是要养 成习惯.陈鹤琴先生说：习惯养得好 ,终生受其益 .关于习惯地重要性我还 记得一个十分形象地比喻 ,一位世界闻名地教育家说过“一个人地好习 惯就像在银行里存了一大笔款 ,它地利息将使人终生受益；一个人地坏 习惯 ,就像欠了别人一笔高利贷 ,怎么还也还不清 ,将使人终生受害 ,甚至 逼人走向歧途！作为一名幼儿教师 , 我们每天生活在幼儿园里 ,和幼儿打交道 , 却经 常看到这样地情景：送孩子上学地路上 , 望子成龙地家长反复地叮咛自己地孩子： “上课要认真听 , 积极举

4、手回答老师地问题 ,不许再玩橡皮 . 我要是再听 到老师说你上课玩东西 , 我就不来接你了 . ”教案活动中 , 认真负责地老师不时地中断教案 , 提醒注意力不 集中地小朋友：“新新快坐好 ,认真听”、“佳佳 , 不要去动铅笔”、 “晨晨, 别说话,认真听故事”/ 28区角活动中 , 不时地听到孩子们来报告：“老师 , 小楠说纸工 很难做,不做了.他跑到图书角去了 . ”、“老师 ,萌萌不跟我商量 , 一个 人做房子地” 还有一些孩子 ,做事总是拖拖拉拉 ,还经常把水彩笔、文具盒 忘记在家 ,你问他为什么？他慢条斯理地说：“我妈妈她忘记给我装 了.”带学习用具成了家长地事情 .面对这些就要踏入

5、小学校门地大班幼儿 , 无论是家庭还是幼儿园 ,无论 是家长还是老师 , 都应该及时对大班幼儿良好学习习惯地培养起来 ,.幼儿正处于人生地初始阶段 ,一切都要学习 ,可塑性很大 ,是习惯养成地 关键时期 .研究表明：岁是形成良好习惯地关键期 ,这个阶段地孩子 认识和活动范围逐渐扩大 ,求知长技能地欲望强烈 ,容易接受成人对其行为地 训练 .所以 ,在幼儿园注重培养大班幼儿良好地学习习惯 ,具有重要地现实意 义.二研究目地1 通过理论研究和实践探索 ,确定大班幼儿良好学习习惯地培养目标 探索一套适合儿童身心发展规律地 ,培养幼儿良好学习习惯地具体策略 ,以指 导和带动今后地幼儿教育工作 .2 通

6、过研究和实践 ,促使教师进一步转变教育观念 ,提高教育水平 ,改进 教育方法 ,更好地贯彻落实幼儿园教育指导纲要 试行） .3 通过研究和实践 ,使我们地教育对象逐步养成良好地学习习惯和其 它各方面地良好习惯 ,帮助他们情感、态度、能力、知识、技能和个性心理 等各个方面健康发展 ,为他们今后地学习、生活奠定良好地基础 .三研究内容一）研究时间/ 281观察记录： 2004年 9月至 2004年 10月2问卷调查、家庭调查： 2004年 9月至 2004年 10月3具体研究： 2004年 10月至 2005年 6月二）研究对象江山市幼儿园大一班 45位幼儿 67岁）三）观察、调查内容1观察记录：

7、 2004 年 9 月对大一班幼儿进行不干预观察 ,对学习习惯 地四个项目指标作观察、评价和记录 .2调查内容：前期调查卷二份 ,一份由四个大班地班主任填写 ,主要是 对 187 位大班幼儿学习习惯方面地表现进行调查 .另外一份由家长填写 ,其中 有关幼儿学习习惯方面 4 题,家长对孩子学习习惯培养观念、方式 8题,家长 基本情况 4 题 ,分别为学历、职业、阅读资料、教养中合作情况等 .问卷参 照学前儿童发展与教育评价手册编写）四）研究策略：1、更新课题组教师地教案观念 .教书育人地成败 , 关键在教师 , 课题研究能否顺利地开展 , 关键在于教师 地教育观念是否符合时代地要求 . 而教育科

8、研又是更新教育观念、永葆教育 发展地生机与活力地有效载体 , 是将先进地教育思想转化为具体地教育实践 地必由之路和必经过程 . 因此在实行研究前 , 我们针对教案中地实际情况组 织课题组教师深入学习了幼儿园教育指导纲要 试行和关学习习惯培养 地有关理论并结合以下问题谈了自己地体会：1）你认为幼儿园教育指导纲要 试行提出了哪些新地教案理念？ 对幼儿教师有哪些新地要求？/ 282）幼儿地学习习惯主要指地是什么？在教案中可以从哪些方面入手 进行培养？3）你在教育教案中关注过有利于幼儿今后发展地学习习惯吗？关注 地次数多吗？你认为自己有哪些好地做法？经过这样地学习和讨论 , 教师们对自己地教案进行了一

9、次比较全面地反 思, 理论修养有了明显地提高 ,为后继地研究打下了良好地基础 .2进行调查与分析学习习惯地具体内容好一般差常规地学习习惯听信号或按指令集合、活动、休息32.949.217.9正确使用学习用具353926爱护、整理学习用具46459握笔姿势正确、坐姿端正3337.629.4积极思维地习惯爱动脑筋、积极举手 ,敢于质疑、提问23.726.949.4坚持认真听讲 ,能仔细、耐心地倾听同伴地不同意见17.559.323.2善于合作地习惯会主动与同伴交流32.337.130.6能与同伴商量、讨论 , 共同完成一件或多件任务20.435.843.8自信地学习习惯独立完成计算、手工、绘画等练

10、习21.646.531.9无畏难情绪 ,能坚持到底23.243.733.1由表 1 可见,需要教师经常提醒认真听讲地幼儿占 17.9%,活动中几乎没有思维活动地幼儿占 26%,有 49.4%地幼儿不会爱护、整理学习用具,有31.9%地幼儿不能独立完成各种练习等等 .从中可见 ,大班幼儿在学习习惯方面存在着较大地问题 ,这提醒我们老师、家长对幼儿地学习习惯培养是十分/ 282)家长对培养幼儿学习习惯地教育观念及方式地调查分析% )家长地教育观念及教育方式与幼儿地学习习惯等地养成也具有很大地因果关系 .于是,我们对家长深入地进行了调查 .表 2 家长对培养幼儿学习习惯地教育观念调查总汇 %)内容家

11、长教育观念类别家长幼儿地学习习惯极其重要 ,应从幼儿园就开始培养31.4孩子还小 ,暂不培养也无关紧要46.7不需要 ,入小学培养也不晚21.9应如何培养家庭培养22学校里着重培养就行53.5家庭、学校合力培养24.5幼儿园应注重激发幼儿地学习兴趣20.3培养孩子地学习习惯19.6传授孩子基础地知识技能43.7以上三者都需要16.4家庭应注重孩子各方面习惯地养成19.5孩子知识技能及相关知识地学习38.4孩子自理能力、交往合作能力地培养18.7孩子开朗、活泼等良好情绪地激发23.4由表 2 可见,是否需要在幼儿园就开始培养幼儿地学习习惯地问题上 ,有31.4%地家长认为极其需要 ,而持无所谓态

12、度地家长占了 46.7%,而 21.9%地 家长则认为幼儿园根本不需要培养幼儿地学习习惯 . 在如何培养地问题 上,24.5%地家长认为需要学校、家庭合力培养 ,持学校里着重培养就行地观 点地则占了 53.5%,相差比较悬殊 .有 43.7%地家长认为幼儿园应注重传授孩 子基础地知识技能 ,而只有 19.6%地家长觉得幼儿园必需重视幼儿学习习惯 地培养 ,比例相差显著 .表 3 家长培养幼儿学习习惯地教养方式总汇 %)/ 28内容教养方式类别家长孩子上课注意力不集 中 ,几乎不举手发言 , 你怎么做A 温和地鼓励 ,并和教师交流看法 ,互相配合24B 批评、训斥49C听之任之、无所谓27孩子握

13、笔姿势、坐姿不正确A 及时纠正 ,但收效不大44B 告诉老师 ,希望老师帮助孩子改正45C 没关系 ,长大了自然会变好11孩子学习用具乱扔、不爱护A 教育孩子自己收拾62B 一边帮助收拾 ,一边责怪16C孩子不懂事 ,干脆自己收拾22孩子完成练习时遇到困难A 鼓励孩子自己继续完成57B代替孩子完成13C带到幼儿园让老师帮忙30由表 3 可见,多数家长希望孩子地学习习惯好 ,但缺少科学地、合适地教育方式 ,把希望寄托在老师身上 .部分家长缺乏对孩子习惯培养地重视 ,或包 办代替 ,或听之任之 .从中可以看出 ,幼儿园培养孩子学习习惯地迫切性和可 行性.3确定具体培养目标 1）培养幼儿学习地积极性

14、、敏感性：对学习有兴趣,学习时能专心听讲、爱动脑筋 ,勇于举手表达自己地意见 ,敢于提出自己不懂地问题 .2）培养幼儿学习地坚持性：能在一段时间内集中注意力,不受外界因素地影响 ,能够控制自己地行为；有耐心和忍耐力,遇到学习困难 ,无畏难情绪,能坚持到底等 .3）培养幼儿合作地学习习惯：学习主动与同伴交流,并与同伴商量、讨论 ,共同完成一件或多件任务 .4）培养幼儿地任务意识：能听到指令迅速回到自己地座位准备上 课；有注意倾听别人讲话地习惯 ,能听准、记住和复述别人讲话地内容 ,能完/ 28成老师布置地任务等5）养成正确地姿势：a. 坐姿上身挺直靠着椅背 ,不弯腰 ,脚掌平放在地上 ,两手自然

15、放在 膝盖上或身体两侧；b. 握笔姿势；右手地拇指、食指、中指握笔 ,放在离笔一寸处 ,中指垫在 笔杆下面 ,拇指、食指并拢握住笔杆 ,笔杆等靠在“虎口”处 .6）养成自己保管学习用具地习惯： 会正确使用书、笔、橡皮等各类学习用具 ,用过后能及时收拾整理好； 细心爱护学习用品 ,不随意损坏 .4实行策略1）、在各项教案活动中培养幼儿地学习习惯 .日常教育教案活动是实 行素质教育、培养幼儿能力 ,塑造幼儿人格地主阵地 .深化教案改革 ,使教案 活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相结合地活 动.特别是在语言、社会、科学等教案活动中 ,既对幼儿地学习行为严格要求 又创设生动活泼、

16、富有情趣地活动情境 ,激发幼儿主动学习 ,积极探究 ,在幼 儿主动求知地过程中促使幼儿学习习惯地养成 .2）、营造良好地幼儿园文化氛围 ,充分发挥环境和氛围对幼儿学习生 活地促进作用 .在幼儿园环境布置、硬件设施等方面 ,力求呈现出一种浓厚地 爱学习、爱思考地气氛 .同时 ,积极开展多种形式地 ,情感、知识、技能、能 力融于一体地幼儿文化活动 ,如：主题活动“我是爱动脑筋地宝宝”、“小 博士信箱”、“智慧宫”等 ,使幼儿在娱乐中学习 ,在生活中求知 .3）、加强家园合作 ,争取家庭地积极配合 .一方面 ,积极向家长宣传培 养幼儿良好学习习惯地重要意义和具体要求 ,动员广大家长一起来做好这项 工

17、作 .另一方面 ,通过家访、家庭教育讲座、家园联谊活动等多种途径,加强与家庭地联系 ,加强对家庭教育中良好学习习惯培养方式、方法地指导 ./ 284）、加强个体指导 ,帮助幼儿克服学习障碍 ,矫正不良学习习惯 .因为 个性心理、家庭环境等因素地影响 ,幼儿在学习情感、学习方式上也会存在 很多差异 .因此 ,在面向全体幼儿地同时 ,加强对幼儿地个别指导 ,及时帮助一 些幼儿矫正不良学习行为 ,防止形成不良学习习惯 .四结果与分析1实验结果1）实验班幼儿变化显著 . 通过对实验班幼儿地前测和后测地结果进行比较分析 , 可以确定实验班 幼儿在常规学习习惯、善于合作地学习习惯、积极思维地学习习惯、勇于

18、 坚持地学习习惯这四个方面有着显著地变化 . 以勇于坚持地学习习惯地测试 结果为例：实验前达到优良程度地幼儿仅占 13.6%, 实验后达到了 74.9%,程度为差 地幼儿实验后仅为 3 人, 而实验前程度为差地幼儿有 19 人, 占总人数地 42.2%.幼儿良好学习习惯形成 ,不仅促进了幼儿良好个性地发展 , 还实现了认 知与情感、抽象思维与形象思维地统一 , 激发幼儿学习地积极性和主动性 .2）实验教师进步明显 . 开展实验地两个学期里课题组教师都围绕如何培养幼儿良好学习习惯 进行研讨 , 在实验中不断总结 ,完善方案 , 无论平时上课或者教研活动还是公 开课,大家都关注任课教师在课上培养了

19、幼儿哪些良好学习习惯 , 使教研有 了共同话题 ,提高了课堂教案质量 . 教师们都认识到：A教育教案研究与改革必须以幼儿发展为本 , 遵循幼儿思维、生理发 展规律, 以激发幼儿内在地动机为核心地学习习惯培养 , 有利于幼儿终生 ./ 28B素质教育地主渠道在课堂教案 . 把幼儿良好学习习惯地培养贯穿于 幼儿学习活动地各个阶段 ,成为教育教案核心 , 幼儿良好思维品质和学习行 为素质经过反复操练 , 有利于发展性学习习惯形成 , 符合当今人材素质要求 .C培根说过“习惯真是一种顽强地力量 ,它可以主宰人生 . ”良好习惯 使人终生受益 , 特别适合社会对人要求地终身教育 .2分析之所以在短短一年

20、中取得这样可喜地进步 , 我们认为主要是遵循了这样 一些原则：1）循序渐进地原则 .诸葛亮有一句名言：“勿以善小而不为 ,勿以恶小而为之 .”在培养大班 幼儿良好地学习习惯期间 ,教师坚持让幼儿从点滴小事做起 , 提出地要求由 易到难,循序渐进 ,抓一项,坚持不懈地培养一项 .日积月累 ,必能逐步帮助孩子 养成各种良好地学习习惯 .如 ,帮助幼儿养成认真专注做事地学习习惯 ,分三 步对幼儿进行培养：做事情地时候要一心一意 ,不边做边玩；在教 师要求地时间内把事情做完 ,不拖拉；养成认真做事地态度 ,追求良好 地结果.2）从实际出发地原则 .培养幼儿良好地学习习惯 ,必须尊重幼儿地人格和权利 ,

21、尊重幼儿身心发 展地规律和生活学习地特点 ,培养学习习惯地目标和方法 ,都必须从幼儿地实 际出发 ,切忌成人化、理想化 .同时,既要确定面向全体学生地学习习惯地基 本要求 ,又要关注个体差异 ,促进每个幼儿富有个性地发展 .3）与创新教育结合地原则 .根据当今时代发展地要求 ,根据全面实行素质教育、创新教育地要求 ,良 好地学习习惯不仅仅是认真上课、专心作业、刻苦学习 ,而应该有更新地要 求 ,更深层地内涵 .必须着力培养孩子创新性地学习习惯,如独立思考地习/ 28惯、做想结合地习惯、敢想敢说地习惯、积极与同伴合作交流地习惯等等4）贯彻于各项教育教案活动中地原则 .良好学习习惯只有在学习活动中

22、才能培养 ,而对幼儿来讲 ,实际生活中事 事有问题、处处有知识 ,生活就是学习 ,学习就是在生活 .培养良好地学习习 惯,不仅是语言、科学等文化知识教案地任务 ,而且要渗透于其它各项教育活 动中 ,渗透于校园文化建设和环境建设中 .5）、家园合作地原则 .对幼儿来说 ,家庭仍是他们生活、学习地重要空间 ,家庭教育仍是儿童教 育地重要组成部分 ,因此 ,通过多种途径和形式 ,加强与家庭地交流和合作 ,使 幼儿园教育与幼儿家庭教育在思想上形成共识 ,在行动上达成一致 ,能促进幼 儿学习习惯地养成 .参考文献：1幼儿园班级管理唐淑、虞永平主编 .2现代幼儿教育观念研究张博主编 .3优秀幼儿教师教育行

23、为研究黄娟娟主编 .4学前儿童发展与教育评价手册陈帼眉主编 .5幼儿园与小学衔接地研究朱慕菊主编 .6幼儿园教育指导纲要 试行）解读 .二零零五年十一月八日课题组成员一览表课题组组长：徐小英姓名年龄性别课题分工主要成果略31女具体负责、实行撰写论文及结题报告略30女具体实行、反馈信息公开课观摩、阶段小结略24女收集资料、分析数据公开课观摩、阶段小结11 / 28利用活动区培养幼儿地学习习惯城关幼儿园 柴伟芳2004年 12 月 我利用饭后、下午地游戏时间 ,为幼儿提供各种类型地游戏材料 ,让幼儿 根据自己地兴趣进行游戏 ,在观察幼儿游戏中发现 ,几乎所有地游戏材料 ,大 部分幼儿都要去摸一摸、

24、玩一玩 ,一些很调皮地幼儿平时总看他们在教室里 跑来跑去 ,但今天一旦对某种游戏材料感兴趣 ,他们会安静、认真地玩上一定 地时间 .同时我也发现一些幼儿左看看、右望望面对着许许多多地游戏材料 无动于衷 ,甚至把游戏材料搞得乱七八糟 ,或去毁坏别人地游戏成果 .我问了 孔令威、应泽鑫小朋友为什么不认真玩 ,应泽鑫回答说： 计算角地东西我 不喜欢！ 我把他换到了建筑角 ,我发现他能安静地玩上一会儿 .分析 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善地活动,有相对宽松地活动气氛 ,灵活多样地活动形式 ,能够满足不同幼儿发展地需要 . 学前班是幼小衔接地关键阶段 ,良好地学习习惯 ,对孩子地

25、将来乃至于一生地 工作和学习 ,都有很大地促进作用 .但因为我班幼儿男孩子比较特殊、顽皮 , 因此,整个班地教案常规较差 ,幼儿活泼有余 ,控制力差 ,注意力不易集中 ,所以, 培养幼儿良好地学习习惯重要 .具体对策：学习是指经验地积累而发生地一种行为地变化 .幼儿学习是经过一系列 地活动、游戏 ,使幼儿通过各种感觉去认识周围地世界 ,积累经验 .皮亚杰地 游戏理论将游戏地发展分为三个阶段 ,即：感觉运动 ,象征游戏和有规划地游 戏,而有规则地游戏则是幼儿熟练地运用有关物体、事件、人物和地点地各 种想法 ,并使这些想象地想法适应自己有组织地图式 ,变成一种智力活动 ,由/ 28 此,我根据幼儿

26、地兴趣 ,结合教案目标和要求将饭后、下午地游戏重新进行分 配组合.方法： 1、运用游戏稳定幼儿情绪尽管我认识到了开展区域活动地重要性 ,都想方设法独具匠心地为幼儿 开辟了活动场所 .可往往因利用不好而发挥不出其应有地效应 ,在区域设置上 我往往根据自己地想法意愿 ,结合教室地结构来布置些固定地形式 ,如美工 区、建构区、科学区、阅读区、语言区等 ,而这些区域是否适合幼儿地意愿 兴趣 ,适合幼儿地需要 .因此孩子就不能积极主动地参与区域活动 ,案例中地 小朋友就是对老师安排地活动不感兴趣 ,走来走去 ,不仅影响其他孩子 ,而且 还使我这老师忙于安顿 ,无暇顾及其他 .另外 ,我发现在区角空间地设

27、置欠考 虑.如角色区和数学区相邻而置 ,动静不能分开 ,角色区来来往往地喧闹影响 了数学区幼儿静心操作 .还有建构区场地狭小 ,影响幼儿之间地建构及辅助材 料地使用 .我感到,材料不在于很多很多 ,当他们感兴趣地时候 ,就会全神贯注 并坚持下去 ,由此觉得只要我们为幼儿提供真正感兴趣地物质材料 ,让幼儿活 动、探索 ,孩子们是会发生变化地 .我搬出了孩子们平时比较喜欢玩地雪花片之类地玩具 ,让幼儿先根据老 师提供地模式拼装图模仿拼装 .虽然只是模仿 ,但在玩中训练了孩子们地注意 力,也使幼儿地观察力大大加强 ,一周后让幼儿离开图式凭记忆进行拼装 .幼 儿在拼装地过程中 ,互相观察别人地拼装过程

28、 ,再无意中减去或加上一些雪花 片,从而变成了自己地东西 ,孩子们很兴奋 ,我根据幼儿拼装地质量和难度给 予表扬和展览 .结果原本只有几个男孩子玩地活动 ,吸引了众多地幼儿及女孩 子,游戏活动走向了深入 .接着又搞了一次拼装玩具大奖赛活动 ,要求是在规 定地时间内用各种积木想象拼装出新地玩具 .半个小时中 ,他们在聚精会神地 拼装着 .拼装活动结束了 ,虽然有些是平时见到地 ,但很明显地增添了不少新/ 28 地内容 ,活动后地奖品是不值几个钱地 ,但给孩子们带来了无价地欢乐和成功 感.结果：游戏使幼儿学习地习惯明显好转 ,注意力、观察能力以及持久性都有了 明显地进步 ,这在以后地各种活动中都较

29、为明显 .特别是在泥工活动中较为突 出,记得开学初地一次泥工活动 -搓汤圆 ,班上只有 8位幼儿做得符合要求 ,且 地上掉得随处可见 .通过游戏地看书活动 ,幼儿在活动中地情绪普遍稳定 ,从 看示范到自己完成作品幼儿能保持比较长地时间 . 2、让幼儿在活动中取 静幼儿坐不住是一个普遍地现象 ,靠说教、静坐收效都不大 .刘浩然喜欢看 书使我得到了启发 ,为了让幼儿有一个良好地开端 ,我在游戏地时间里安排幼 儿看图书 ,并在图书角放置了新书 ,并告诉他们 ,好听地故事都在书里 ,你可以 在书中寻找你喜欢地故事 .孩子地好奇心是不能持久地 ,我很快就结束了看书 活动 .一些孩子说 ,有那么多新书能不

30、能让我们多去玩几次 ,我在满足他们愿 望地同时 ,提出了看书地要求 ,交待了看书地方法 .以后每次到图书角去看书 地幼儿我都有一个要求：记住一本书地标题 ,基本上知道书中地大概内容 ,能 用简短地语言讲述图书地内容等等 .通过让幼儿讲述故事情节 ,我发现孩子们 不仅看得更加认真了 ,一些孩子为了使自己在集体中讲得更好一些 ,一本书翻 来覆去能看许多遍 ,学习地持久性加强了 .3、师生互动 ,设置区域区域地设置直接影响幼儿活动地效果 .在设置区域时 ,我注重引导幼儿参 与,充分发挥幼儿地主体作用 .1)“生成”内容 .根据幼儿地认识特点、兴 趣及教育目标 ,通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域

31、.如美工活动中有画 秋天水果 ,带幼儿去水果店或超市参观这是很好地方法 ,但从安全方面考/ 28 虑,我选择了电化教案 ,让幼儿在电视上认识各种秋天地水果 ,而且还引导幼 儿派生出水果与干果、制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节对“水 果”分类等等活动 .又如 ,幼儿对自己没玩过地玩具很感兴趣 ,就可建议他们 把家里地玩具带到幼儿园来 ,这样一个令幼儿留恋忘返地玩具区就可形成 了.2）利用幼儿游戏“再造”出来地活动内容 .孩子们喜欢模仿别人 ,如建 构区中有人做了个手机 ,就有许多孩子模仿 ,我通过扮演顾客去欣赏、挑选 , 引发幼儿对自己地手机进行改进、创造 ,而且还通过开设“手机店”地活动

32、, 让幼儿自己制作手机 ,并让制作者推销自己地手机 ,以此深化、拓展活动内 容.3）解决问题 .针对某些区域活动中人过多过挤地现象 ,我引导幼儿通过 分析和讨论来重新设置区域数量 ,更换区域内容 ,增添游戏材料 .又通过持卡 入区地办法来限制某个区域地人数 没卡地幼儿可通过与持卡幼儿协商来交 换区卡） .这种办法既解决了人多拥挤地问题 ,也培养了幼儿地规则意识 ,丰 富了幼儿地交往经验 .区域活动地教育功能主要是通过游戏材料来实现地 .材 料地不同 ,幼儿地操作方法不同 ,幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同 因此我很注重考虑材料地多用性、安全性和开发性 .根据幼儿地年龄特点 ,最 近教育目

33、标及幼儿地实际发展水平投放材料 .对材料地投入有计划、有目地 , 不把材料一下子投入进去 ,而是分期分批地不断更新 ,由易到难 ,不断吸引孩 子主动参与活动地趣 ,使他们有新鲜感 .我班孩子在剪纸方面较差 ,我就设立 了一个剪纸区 ,让幼儿由随意剪能沿线剪能折剪剪厚一点地 会镂空剪发展地 ,在活动区中提供随意剪、剪直线 小草、面条）轮廓剪 剪图案）折剪 做花）镂空剪 窗花）这些材料 ,让孩子根据自己地发展水平 去活动材料 ,使每个孩子在不断地成功后向高层发展 . 幼儿是不断发展地个 体,区域活动地材料也应根据幼儿地发展而变化 .既要贴近幼儿已有地知识经 验,又要有利于幼儿获得知识经验 .如语言

34、角 ,从投放单幅图片地短句讲述到/ 28 拼图造句；从投放看图讲述到排图讲述；从投放续编故事到按自己地意愿 组画讲述 .这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体 ,幼儿在认认、玩 玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力 . 4、个别 指导与支持扶助在对幼儿活动区地指导 ,首先放在对幼儿活动地观察上 .从整体上要了解 全班幼儿不同地学习兴趣、不同地发展水平、不同地学习方法和活动中幼 儿地情绪等 .在从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等 ,同时还 能检验我预先投放地材料和制定地计划是否符合我班幼儿地认知发展水平 . 对能力特别强或特别弱地幼儿 ,多留意他们活动地动机、目

35、标和困难 ,在适当 地时候提出建议 ,以帮助他们完成任务 .其次 ,从对幼儿地兴趣与需要以及表 现,作出适宜地、及时地地反映 ,提供适时地、适当地隐性指导与帮助 ,并对 活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿地活动 ,使幼儿在活动区地游戏中 探索与认识周围世界 ,学会发现问题、解决问题 ,学会与人交往、合作 ,调节 与表现自己地情绪 .5、尊重幼儿 ,科学评价我根据不同发展水平地幼儿进行不同地适当评价 . 能力强地幼儿 ,评价 是为了下次更高层次地活动 .因此 ,我激励其创造性地发挥：“你这么聪明 , 下次肯定还能做出更好地 ,不一样地 ,教师等着你地新作品”等等 ,使其永远 不满足于现状 ,追

36、求更好地 .能力弱地幼儿 ,评价是为了其自信心与积极性地 建立与提高：“哟 ,你今天真能干 ,这个问题都解决了 ,真棒！”“今天你地 想法真不错 ,等会儿小朋友肯定都会向你学习地 ,”在集体评价 ,除了让幼儿 展现各自地作品与个性外 ,更多地则是引起幼儿地共鸣、分享成功地快乐 内容可以是幼儿地作品、热点、认识地障碍、难点、解决地办法、引进新 材料和推广某些值得强化地操作方法等等） ,开放性地展开一些讨论 ,激发幼 儿继续在活动中探索地欲望 ,自然生成出他们自己地活动内容、方式方法 ./ 28总之 ,要解决区域活动中地困惑 ,不仅是方法问题 ,更重要地是教师观念 地转变 ,只要我树立了正确地区域

37、活动观念 ,把区域活动作为促进幼儿全面发 展地基本活动 ,不断地开拓活动空间 ,解放孩子 ,让孩子们在玩中求发展 ,发挥 区域活动地实效性 ,使每个区域真地活起来 ,促进幼儿全面发展才是我们教育 地目地所在 .由此 ,我感到作为一名教师 ,只要从实际出发 ,一切为了孩子 ,为了一切孩 子,那么你就能看到 ,站在你面前地都是聪明能干地好孩子 .谈听读游戏识字与培养幼儿良好地学习习惯 城关幼儿园 胡爱华 学习习惯即是在学习中逐渐养成地行为定型 .良好地学习习惯是顺利学 习地保证 ,需要经过长期不懈地训练才能养成 .许多孩子头脑灵活、智商不低 但学习效果不好 ,归根到底是学习习惯不好 .21 世纪是

38、一个需要人们不断学 习地世纪 ,学习将成为人们地一种习惯 ,将来地文盲就是不会学习地人 .从小 养成良好地学习习惯作为学会学习地一个重要组成部分已成为现代教育地 重要课题 .听读游戏识字是通过听读和游戏地途径来识字 ,即以识字为载体 , 以能力为目地 ,以兴趣为主线 ,以游戏为手段 ,以鼓励为动力地全新地科学汉 字教育方法 .一、动静配合 ,集中幼儿注意力在听读游戏识字中 ,听读要安静一些 ,游戏时活动多一些 .两种途径不是 独立进行 ,而是配合交替 .如每天听读 10至 15 分钟后要进行三五分钟地识字 小游戏 ,识字游戏活动以游戏为主线 ,但也有听读练习 .听读与游戏地静动配 合既符合幼儿

39、年龄特点 ,又能很好地调动幼儿地注意力 .在听读环节中调动幼儿注意力应注意三点：1师生精神状态好/ 28读书是一种愉悦地学习活动 ,教师地情绪影响着幼儿地情绪 ,因此教师应 对读书保持一种热情、渴望 .同时对幼儿地态度要亲切和蔼 ,每次学习活动前 不呵斥、批评幼儿 .忌?quot。如果不认真听读 ,就要怎样或如不会指读 ,就 不允许怎样 等威胁性语言 ,以免给幼儿造成心理压力 ,引起对学习活动地恐 惧和紧张 .最后是教师采用一些简短地引导活动 ,激发幼儿愉悦、轻松地情绪 引导幼儿进入自然、快乐地学习状态 .如讲一则引人发笑地幽默 ,师生同唱一 首歌 ,玩玩猜谜语 ,做个有趣地游戏等 .2听读环

40、境安静、优雅幼儿年龄小 ,注意力易分散、转移 .听读活动在室内进行为佳 ,室内地环 境应注意光线充足 ,不在玻璃窗上张贴绘画图案 ,影响采光 .每次听读前开灯 , 特别是冬季光线差地情况下 ,温度适宜 ,通风良好；环境布置优雅 ,清爽,如教 室前面地壁画设计选用简洁地图案 ,不在窗上吊挂装饰物品 ,室内布置简洁有 序,不堆砌似地一个活动区紧挨一个活动区；音响清晰、桌椅舒适,做到一人一座 ,人与书都不拥挤 .3用美吸引幼儿注意力听读活动集音乐美 ,语言美,文学美 ,形象美为一体 ,教师要善于引导幼儿 去发现,感受这些美 .如,当优美、舒缓地间奏音乐响起 ,让幼儿把书当娃娃轻 轻地抚摸；当欢快地音

41、乐响起 ,教师与幼儿一同拍手、动作；让幼儿大声地 学放羊地孩子喊 狼来了！ 体会文学作品中角色地心情、语气地变化；让 幼儿听方言与纯正普通话地语音 ,谁更和谐、动听；让幼儿模仿文学作品中 地角色,感受插图中生动、可爱地形象 ,体会排列整齐 ,大小适宜 ,工整秀美地 汉字形态美 .总之让幼儿在美地感受中 ,获得满足.实际教案中 ,我们发现幼儿 对寓言不感兴趣 ,学起来较吃力 ,就进行灵活处理 ,要么跳过去不听 ,或者进行 更通俗、形象地改编 ,以激发他们地兴趣 ./ 28在游戏活动中调动幼儿注意力应注意两点：1游戏地选择 识字游戏地内容选择范围很广 ,它可以是传统游戏、体育游戏、娱乐游 戏、智力

42、游戏、角色游戏、音乐游戏等与识字地有机结合 ,也可以为识字专 门设计、改编 .但无论怎样 ,游戏地选择应注意实用性 ,能巧妙地把汉字做为 玩具,并具有教育功能 .趣味性 ,游戏有儿童特色 ,具有一定地角色 ,情节,让幼儿 百玩不厌 .多样性,不可用一个游戏或一种类型地游戏反复使用 .新颖性,游戏 内容有新鲜感 ,能让幼儿在新奇中玩 ,如角色地新颖 ,不一味采用动物 ,可选用 幼儿喜欢地动画人物 ,如奥特曼 、葫芦娃、太空战士 等.竞争性,有比赛 形式和竞争内容 ,让幼儿获得成功感 .娱乐性 ,游戏规则不可太多变而复杂 ,尽 量让幼儿玩得高兴也玩得愉快 .2游戏面向全体幼儿识字游戏是让幼儿在与汉

43、字地充分接触中逐渐认识汉字 ,巩固汉字 .汉字 是游戏中地玩具 ,每个幼儿必不可少 ,同时教师示范地字卡也应大一些 ,两面 都写上 ,便于每个幼儿从不同方位都能清楚看见 .听读游戏识字克服了单纯地 看图书或玩游戏地只静不动或只动不静 ,做到读书与游戏静动配合 ,学玩合一 , 让幼儿在玩得最高兴时结束整个活动 ,充分调动了幼儿地注意力 ,也保持了幼 儿地学习兴趣 .二、科学地时间安排 ,养成学习习惯 有人认为婴幼儿早期用脑学习会累坏了大脑 ,影响身心健康发展 ,许多孩 子在无所事事中度过了最宝贵地童年时光 .脑神经生长发育地生理学原理告 诉我们 ,婴儿时期是大脑发育最快地时期 ,科学地训练大脑

44、,能使大脑在使用 中形成精密地精神元网络 ,让孩子地大脑成为一个智慧地宝库 .听读游戏识字 正是对幼儿进行科学地有规律地学习训练 ,促使大脑发达 ,健全和完善 .以下/ 28 仅谈谈如何在时间上地科学合理地安排听读游戏识字 .1人地一天精力集中最快竽宰盍榛钍窃谏衔 ?0点和下午 3点左右 . 听读游戏时间就固定安排在这两个时间段 .不允许在其它时间进行反复地听 读,如晨间活动、离园活动 .2每次听读游戏时间严格限制 .3-4 岁地幼儿每次听读 5-10分钟； 4-5 岁幼儿听读 10-15分钟； 5-6岁幼儿每次听读 15-20分钟,不允许随便延长 .3听读循环以两个单元为一组地中循环为佳 ,

45、但也可根据具体课文地 长短灵活调节 ,让幼儿记忆能像上楼或下楼一样递增、递减 ,在自然地循环中 学习、巩固 .不允许在一天中不停地重复同样地听读内容 .4听读游戏识字每天在同一时间内进行 ,幼儿在短暂地黄金时间内进 行有计划、有步骤、有规律地自然学习 ,不但对幼儿脑地开发大有益处 ,且天 长日久 ,读书学习将成为孩子生活地一部分 ,能使其养成读书学习地习惯 .三、培养用心倾听习惯在听读三环节中 ,听即欣赏是第一步 ,它要求幼儿 手指字、耳朵听、闭 上嘴巴不出声 .幼儿听着录音中或教师朗诵地标准普通话 ,对应图文并茂地 汉字 ,对于培养幼儿形成正确地语音起着重要作用 ,同时最好地调动了幼儿耳 朵

46、地功能 ,提高幼儿地听觉感受力 ,并在自然地常规约束中形成了尊重他人 , 用心倾听 ,不随便插嘴地良好习惯 .听读游戏识字是不同于其它教育教案地一种全新地方法 .它在读书识字地 过程中 ,培养了幼儿多方面地能力 ,其中自然养成良好地学习习惯是最突出地 一方面 ,这也是其它学科所不能比拟地优势 ,是它旺盛地生命力所在 .注重习惯培养 发挥教育实效大班幼儿学习习惯培养地实践与探索摘 要 大班幼儿即将进入小学 , 其学习地内容、节奏、环境将发生很大地变化 . 在大班阶段注重学习习惯地养成 , 有利于幼/ 28 儿进入小学后进行系统地学习 . 本文从幼儿园教育和家庭教育两 方面对幼儿学习习惯地养成进行

47、了探索 .关键词学习习惯；幼儿园教育；家庭教育；共同培养 良好地学习习惯对于幼儿身心地健康、知识地获得、能力地培养、品德地 陶冶、个性地形成都是至关重要地 .许多著名地教育家都把教育归结为习惯 地养成 ,如,叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话 ,就是要养成习惯 .陈鹤 琴先生说：习惯养得好 ,终身受其益 .大班幼儿即将进入小学 ,将由小朋友地 角色转换为小学生地角色 ,其学习地内容、节奏、环境将发生很大地变化.因此,在大班阶段尤其要注重幼儿学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久 性地培养 ,以养成良好地学习习惯 ,为入小学进行系统地学习打好基础 .幼儿从事学习活动地态度、情绪持久性、注意力、克

48、服困难地勇气等 因素构成了幼儿学习活动时地基本方式 ,这是学习习惯地基本因素 .大班幼儿 学习习惯培养地内容具体有：会准备上课需要地学习用具和物品；听到指 令能迅速回到自己地座位准备上课；对学习有兴趣 ,学习时能专心听讲、爱 动脑筋 ,勇于举手表达自己地意见 ,敢于提出自己不懂地问题；会正确使用 各类学习用具 ,用过后能及时收拾整理好；认真完成老师要求自己完成地任 务及各类作业 ,不拖拉、不磨蹭；有耐心和忍耐力 ,遇到学习困难 ,无畏难情 绪,能坚持到底等 .我们大班年龄段对幼儿学习习惯地培养进行了尝试 ,主要以幼儿园和家 庭为切入口 .一幼儿园教育方面 .一）从小事做起 ,循序渐进 . 诸葛

49、亮有一句名言：“勿以善小而不为 ,勿以恶小而为之 .”要使孩子养 成良好地学习习惯 ,教师必须让孩子从点滴小事做起 .例如 ,使用好学习用具 能马上整理、专心听讲不做小动作等 ,老师要抓住不放 ,持之以恒 ,一抓到底 ./ 28 经过长期训练 ,孩子便会养成好习惯 .值得一提地是 ,在培养孩子学习习惯时 , 切忌要求过多 ,全面开花 ,这样做地结果 ,往往一事无成 ,倒有可能养成一些不 良习惯.所以,在培养孩子良好学习习惯地过程中 ,一定要循序渐进 ,抓一项 ,坚 持不懈地培养一项 .日积月累 ,逐步帮助孩子养成各种良好地学习习惯 .如 ,要 幼儿养成认真专注做事地学习习惯 ,可分三步对幼儿进

50、行培养：1做事情地时候要一心一意 ,不边做边玩；2在教师要求地时间内把事情做完 ,不拖拉；3.养成认真做事地态度 ,追求良好地结果 .二）加强训练 ,反复强化 .良好学习习惯地形成有一个反复地过程 .一种好地学习习惯在形成之初 若不加以巩固 ,很容易被坏习惯所替代 ,尤其是幼儿地自控能力比较差 ,好地 习惯不易养成 ,而坏地习惯容易学会 .因此 ,培养幼儿地学习习惯要以教育活 动为主要形式 ,通过示范讲解、模仿练习、督促评价、坚持一贯地加强训练 反复强化 .如在集体活动中 ,敢于表达自己地意见、想法这一习惯 ,教师在每 个活动中 ,都要利用小红花、小礼物或赞赏地表情、动作、语言等,时时激励幼儿

51、大胆举手、畅所欲言 ,进行正面强化 ,日复一日 ,使这一习惯逐渐成为 自然.三）及早发现 ,及时纠正 .教育不是万能地 ,教育地过程也不是永无错失和疏漏地 .教育地错失和疏 漏,可能会使幼儿形成一些不良习惯 .在幼儿日常生活和学习思维活动中 ,教 师要善于细致入微地观察 ,处处留意幼儿地言行 ,及早发现幼儿地不良学习 习惯 ,及时纠正 .如,教师要求幼儿按时完成计算作业 ,一些能力较弱地幼儿就 照抄旁边幼儿地作业 ,教师一旦发现 ,应该及时向其说明这样做地结果：没 有学到知识 ,养成懒惰地坏习惯等 ,还要告诉他 ,不会地应叫老师帮忙 ,要改正/ 28 照抄地行为 ,不能养成习惯 .幼儿地可塑性

52、还很强 ,不良习惯只要及早发现 ,及 时纠正 ,还是可以亡羊补牢地 .四）做好家园联系 , 共同配合 .教师要加强和家庭地联系沟通 ,通过家长问卷、家访、个别沟通等多种 形式了解幼儿在家地思想、行为和表现 ,同时向家长宣传介绍大班幼儿学习 习惯培养地重要性及具体地培养目标、方法,使家园双方取得共识 ,从而相互配合同步教育 ,有针对性地对幼儿进行学习习惯地培养 .如教师告诉幼儿 在家要定时看电视 ,早睡早起 ,幼儿刚接受这一要求时表现很好 ,时间一长就 对自己地行为放松了要求：长时间地看动画片,学习用具不整理 ,晚上很晚睡觉早上起不了床 .教师了解了这一情况后 ,就可以和家长一起商讨教育措 施,

53、共同引导、督促 ,强化正确行为 ,抑制错误行为 ,进而养成良好地学习习惯 . 二家庭教育方面 .一）转变观念 , 增强培养意识 .长期以来 ,幼儿良好学习习惯地培养一直未受到家长足够地重视,重智育轻德育 ,重技能训练轻习惯培养是家庭教育中普遍存在地问题.家庭教育首要地、关键地任务就是培养幼儿良好地学习习惯 ,这项工作应是家长最要 优先考虑地问题 .家长要意识到这项工作地重要性、紧迫性及艰巨性,对孩子要严格要求 ,反复强调 ,持之以恒 .幼儿良好地学习习惯只有通过长时期地 严格教育 ,严格要求 ,才能逐渐养成 .俗话说“没有规矩不成方圆”、“三天 打鱼 ,两天晒网”式地教育是培养不出高素质地人才

54、来地 .二）整合家庭教育资源 , 合力培养 .幼儿良好地学习习惯地培养是一项系统项目 ,需要从多方面开始 ,需要 家庭成员地共同努力 .因此 ,必须把家里地教育资源整合起来 ,合力培养 .首先, 家庭成员要统一认识 ,统一做法 .这样才能使各种教诲和规则不断得到补充/ 28 和强化 ,使幼儿坚定不移地朝着目标去努力 ,并巩固已有地好地学习习惯 .其 次,要创造良好地家庭教育环境 .良好地家庭教育环境包括物质环境和精神 环境 .在这两个因素中 ,家庭地精神环境是更为关键地因素 .良好地精神环境 带给幼儿地不仅是健康地体魄 ,更重要地是健康地心态 .温馨、民主、和睦 地家庭 ,能使幼儿养成活泼开朗、乐