初中科学探究教学的实践与思考

1、初中科学探究教学的理论与考虑摘要本文结合科学教学理论，旨在探究通过实验教学、概念教学和复习课中的探究教学，力求有效进步课堂教学效率。关键词探究教学科学教学理论一、实验教学中的发散探究自然科学是以实验为根底的学科，实验是教学的重要环节。教师在教学过程中有意识地设立探究环境，开启可进一步探究的“窗口，利用实验引导探究，让学生主动地进展探究，通过教师的点拨，使学生观察思维、实验和自学才能逐步得到进步。1以实验装置发散探究如：讲氢气的实验室制取的实验装置，从已经掌握的实验室制取氧气的装置入手，创设如下问题情境：1实验室制氧气和制氢气的反响物和反响条件有什么不同？用制氧气的装置来制氢气可以吗？应作哪些改

2、进？2假设稀盐酸不够了，添加酸时，只能将活塞拔掉从试管口参加，是否方便？你能否设计一种装置，不需要将试管塞拔掉也能随时加酸呢？3为什么不能用普通漏斗？4长颈漏斗最大的好处是可以随时加稀盐酸，但它能否使反响随时停顿呢？有什么方法能使反响随时停顿？5用什么方法可以将锌和稀盐酸分开呢？锌放在塑料板上，是否可以控制反响呢？怎样才能控制呢？学生在教师的启发下层层深化，一些想法也许是教师没想到的，其效果肯定比教师讲，学生记要好得多。在课堂上还尽可能地把一些教师的演示实验改为学生随堂实验，在保证平安的前提下，放手让学生去做，鼓励学生自主探究，引导学生根据实验事实运用实验方法来探究物质的本质。让学生参与实验活

3、动，激发和培养学生的实验兴趣，允许失败，鼓励探究，充分发挥学生的主体能动性。2以实验现象发散探究本文以酸与吕反响为例，根本步骤如下：1发现问题：某同学在进展al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小一样的al片分别与h+浓度一样的稀hl和稀h2s4反响，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反响快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反响慢，产生气泡很少。2提出假设：铝片跟稀盐酸反响快是稀盐酸中的氯离子对反响有促进作用；铝片跟稀硫酸反响慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反响有抑制作用。3.实验探究：在铝跟稀硫酸的溶液中参加固体食盐，发现反响明显加快；在铝跟稀盐酸的溶液中参加固体硫酸钠，发现反响几乎没有什么影响。

4、4得出结论：氯离子对铝片跟h+反响有促进作用。资料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜构造5总结应用：为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品？结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。化学实验中的意外现象、学生生活中遇到一些化学问题，都是进展探究的好素材。在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难，以初中生所拥有的知识程度，很难得出完全符合实际的结论，这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精华，注重结果更注重过程。二、概念教学中的整合探究在教学中，教师希望对每一个根本概念都能讲解深而透，只怕学生一知半解，有时会出现过分注重概念本身的含义与科学性，过分的精细

5、，从而容易产生从“概念到概念的偏向。概念课的教学过去习惯采用讲授式教学，学生亲身经历、体验探究的很少，这不利于学生理解、掌握知识。其实有时候这些建立在少量的直接观察和详细经历根底上的概念，大都比较粗浅，有些甚至是错误的。这些错误认识对学生学习新知识造成障碍，教学中，即使教师反复讲解、强调，学生外表上也成认教师说法正确，似乎也理解了概念的含义，但在分析问题时仍会以生活概念为根据进展考虑。这种情况如不失时机地引导学生亲身探究，让他们自己发现自己已有经历与新发现的现象或事实之间不一致甚至冲突之处，他们才会自觉审视，反思并修正自己的经历和认识。如：“什么是力的教学，学生觉得很简单，但却难说清楚，教师可

6、提供大量的、表象差异很大的材料供学生去寻找共性的东西，学生寻找的过程就是探究、分析论证的过程。教学中先安排一组实验，表现出“拉、压、捏、推、撞、踢由学生说出力的行为和产生的现象，再由学生自己例举一些力的行为或现象，最后启发学生归纳“什么是力，从学生的发言中再讨论最具有代表性的给力下定义。三、复习课中的探究复习是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生打破重点、全面掌握化学知识和技能，进步复习的效率与针对性，在复习的过程中应以问题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化知识。对于复习课教师叹“难上，学生说“无趣，如何让平淡的复习课充满活力，方法很多，其中施

7、行科学探究可以使学生兴趣盎然，让复习课充满活力。在复习课时，教师可以利用旧知识创设一些新的问题情景，让学生大胆猜想和假设，激发他们积极思维，进入问题情景，促进学生主动参与，转变学习方式，有利于学生理解知识之间的内在联络，帮助学生在理解根底上形成知识系统。在复习课中，施行科学探究，教师可从学生兴趣出发，根据学生已有经历，联络各学科知识，创设能表达探究性、理论性、经学生努力可解决的问题。分别从物理方法、化学方法、生物方法三方面去考虑，最后学生设计的方案很多，而有的已经超过了自己的认知构造。有的是生活经历给了学生设计灵感，虽然不一定能解释它的原因，但充分培养了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，而且还

8、培养了学生的发散思维。一次探究结果为下一次探究打下良好根底，学生不断把新知识纳入原有知识之中，在新旧知识之间建立起有机联络。四、对探究性教学的考虑探究教学能让学生感受、理解知识产生和开展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能、语言文字表达才能以及团结协作和社会活动的才能。探究教学所强调的学生自主探究、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的途径，使创新教育可以真正付诸于现实。探究教学在施行时需要学习者花费较多的时间和精力，在刚开始时从外表上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大进步，学习效率就会有明显的进步。教师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地消费生活联络不够严密的缺点，真正附合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经历为根底的主动建构。探究教学