体育教学的兴趣培养

1、体育教学的兴趣培养培养学生的对于运动的兴趣，是开发人潜能的需要；是学校体育教学融入教育改革大潮的需要；是迎接新课程改革实验的挑战、培养学生创造能力和创新精神的需要；是社会发展和学校体育与健康课程改革的需要。而运动技能学习领域是体育课程学习的主要内容，也是达成其他学习领域目标的主要途径。标准要求我们教育工作者要与学生共同参与课程设计，摆脱过去那种完全盲目、被动的局面，激发教师和学生参加课程建设的积极性，发挥学生的主体意识，使课程资源得到充分的开发和利用。光靠体育教师单方面的构思、设计是不够的，需要课程改革的主体学生全身心的投入，体育教师就要积极的引导和培养学生的运动兴趣。那么在教学过程中如何培养

2、学生的兴趣呢？，我 通过以下几个方面进行了实验。 一、培养学生的兴趣离不开想象思维的培养兴趣是最好的老师。有了较高的兴趣，就能具有极强的想象力，而想象力又是思维活动中最见活力的一个方面，每个人都有着自己丰富的想象力，尤其是少年儿童他们每时每刻都在想象、设计着属于自己发展的宏伟蓝图。学生的想象力的开发对于课程改革是不可缺少的力量，它有利于丰富课堂教学的组织形式，有利于激励学生主动参与教学设计，因此上要培养学生的运动兴趣，离开想象力是不可能取得成效的。想象力有利于打破思维定势，开启学生的创造思维，激发学生参与活动的热情，把过去教学中认为学生较不易掌握的动作技术，在不同的学生自我设计、自我展示下能够

3、走出一条捷径。因而在培养学生想象力方面，教师要采用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。如在技巧课的鱼跃前滚翻动作技术教学中，教师先引导学生想象海豚跃出水面后再进下水中的镜头，并同时配以柔软的手势，接着再用“蹬摆如兔跃”等形象的语言进行描述后，让学生带着想象自我体验，生生之间互相学习指导。同时教师在与学生的共同参与中再及时以优美的示范动作，让学生通过直接观察和语言的启发，在大脑中初步感知动作表象，了解动作技术的顺序、各环节的衔接，明确动作技术的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想和想象，使学生在想象中激发引较高

4、参与运动的兴趣。二、学生兴趣的培养，生动的语言诱导也是激发心理和思维的有力条件，使用简易器材促进学生想象力的发展从而加强学生兴趣。教学中制作一些类似器械原型的简易器材，作为启发式教学的辅助教具，在教学过程中再配以生动形象的语言会起到事半功倍的效果。因为从相似事物的类比过程中可以发现解决问题的途径，可以更加生动的引发学生的创造性思维的兴趣。比如在教投掷垒球最后出手动作时的身体姿势，为了加大学生身体与手臂向后伸展的幅度，我将技术动作比作是一张满弦待发的弓，然后让学生分组讨论的形式来说明达到“满弓”的道理。这样学生参与的积极性就非常浓，兴趣也非常高，有的小组利用打鸟时用的弹弓放上小石子，随着胶皮所拉

5、的长度不同，打出的石子的远度也发生变化来说明“满弓”的道理，还有的小组用一根塑料尺在它的一端放上小石子，将尺子弯成满弓，不超过尺子弹力限度的情况下，这时小石子在弹力的作用下飞了出去，而且演练了不同弯度小石子飞得远度的不同。两个例子从不同的角度说明了增长力臂的原理，给其他小组很大的启示，使我眼前为之一亮，这样由于学生自己创造出的技术要领，就容易理解并很快熟炼掌握动作技术，还有一次在上技巧“前滚翻”时，引导学生团身要紧要圆如同“球”，并要求学生自我想象，有一名小男孩在说明团身和身体提前打开之间的区别时，展示了他的简易器材创造：用“呼拉圈”前滚来说明团身动作，把“呼拉圈”从中间拉开用手抓住接头，前滚

6、时再松手用呼拉圈展开后不能前滚来说明以上问题，这名小男孩并亲自展示了团身和提前打开身体的动作区别，使不明白的同学恍然大悟。因此说明深入浅出地激发学生创造思维的兴趣和表现的欲望，一些科学的规律便会在探索中产生，此时不要忘子教师及时的正确的引导。学生积极参与想象的兴趣便会得到逐步培养和发展，兴趣提高了能力也就随之加强了。三、激发学生参与活动的兴趣还要培养学生发散性思维的能力为了实现课程标准各个学习领域目标，课堂教学的展示形式可以是多元化的，学生参与活动的形式可以具有多样性、选择性、主动性。由于学习领域的划分是以技能、认知、情感、行为、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关

7、知识和技能构建的，因此在教学过程中为培养学生的发散思维提供了可能性，新理念下各项技术的学习于掌握，都可以让学生自己根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。这就是发散思维所具有的多元性和灵活性两个特点，在体育教学过程中创设一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索的兴趣，引导他们多向思维。学一项技术可以让学生通过自我体验、自我探究、相互探讨、实践后由学生自我总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径，有利于动作的学习和掌握。如在教“弯道跑”技术时，学生在说明离心力原理的时候，有的同学展示了用一根绳上系一个布毽转圈的办法，通过手的体

8、验来说明离心力，还有的同学用轻物体在旋转的水中运动的轨迹来说明离心力原理。这时教师再启发引导学生理解“弯道跑”时，身体为什么要向内倾斜的道理，学生就比较容易理解了。还有通过设疑、提问等手段，发展思维。如在学习跨越式跳高时我并没有让学生直接体验跳高技术，而是让学生玩他们非常熟悉的跳皮筋，同时提出问题，虽然我们在运动会上见过跳高技术，但这节课要看哪个小组能从跳皮筋中很自然的过渡到跨越式跳高技术中来？跨越式跳高技术空中动作是什么样的？需要怎样的身体姿势等。当时认为问题有难度，可是学生在讨论中很快得到一级皮筋在踝）时，用小步跑的技术，二级（皮筋在膝盖）时，用高抬腿跑技术，而皮筋到三级（与腰平）时，跨越式跳高技术便生成了，并总结出由于皮筋是两根要过去必须在空中转髋的要领，我为他们表示祝贺恳定了学生的创造，学生们的学习积极性非常高，这样无论学习什么技术都让学生自己找出解决问题的根本措施，因为教学所选的内容是学生自己喜闻乐见的活动，学生的兴趣就会高也有利的开发了学生的潜力，发展了学生的个性思维和多向思维能力，并使小组合作能力得到充分的体现。新的课改理念为我们广大的农村教师和学生开辟了广阔的空间，虽然我们没