杭州市2012年度教育科学课题

1、城郊结合部自助式健康融合活动的设计与实施研究一、问题的提出教育指导纲要“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，重视幼儿身体健康的发展。”可见，在健康活动中培养幼儿主动、乐观、合群的个性心理品质是健康领域的新目标，在健康活动中变为自助、主动、的活动，赋予幼儿运动的权和选择权，让健康成为其终生应成为努力的方向。（一）对目前健康活动的问题一：认识，意识薄弱。健康活动仅仅满足于有材料可提供和幼儿进行“一物多玩”的，有针对性地开展体能锻炼和提供符合体能发展要求的器材普遍不够，因此健康活动成了“看堆放羊”的摆设；由此健康活动常常流于形式。或停留在计划上，而真正的实际活动时

2、间和活动质量却得不到保证，即使开展了也缺乏关注开展锻炼活动的密度和强度关系等等。问题二：机械训练、缺乏。很多时候活动内容就是选定，教师规定在一定的场地，并按教师示范的要求反复练习，幼儿单调机械地重复动作，于是幼儿对健康活动逐渐产生厌倦、害怕、担心自己练不好等，幼儿对户外活动的内容形式不感，缺乏主动性。问题三：随意性大，效能不够。偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，但随意性大，缺乏目的性和有效指导，晨练质量不高。的幼儿拿着活动材料“办家家”，有的在互相追逐打闹，有的拿着器具看别人锻炼，有的则教频繁地更换活动材料。（二）自助式健康融合活动的意义从纲要精神出发，自助式健康活动能够给幼儿提

3、供更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、的活动对象，自助式健康活动主要通过投放材料来牵引幼儿活动，教师也是通过材料实现对幼儿的间接指导。因此，自助式健康活动更能发挥幼儿活动的积极性、主动性、和创造性，也更有利于教师实施因人施教。并且通过混龄活动，也更大发挥同伴互相影响、互相学习的教育资源、活动材料、场地、教师的资源共享。本课题通过自助式健康融合的活动来寻找健康活动的路径，促进幼儿健康发展的经验，也为其他开展自助式健康融合活动的开展提供一定依据和范本。二、研究的设计（一）概念的界定本课题的概念是自助式健康融合活动。是指该活动体系以健康领域为研究切，涵盖幼儿生活之健康块面。即在幼儿的健活方面提供一种

4、自助式的课程套餐，该课程套餐涵盖健康设置与生成、目标体系、活动设计与展开以及评价反馈；以幼儿健康地成长为追求目标；以养成幼儿健活、惯、健康个性品质为主要内容；以教师和幼儿之间的健康互动为教育载体。1.自助式不同段的幼儿能不同程度地选择并参与健康活动的配制，在“Choose It Yourself”的过程中搭建自我学习的，从而顺应幼儿发展需要，推动与群体的和谐发展。即所提供给孩子的课程套餐是丰富而多元的，有着适应发展所需的均衡“营养”元素。幼儿可以在一定的时间、空间进行自助式的学习、生活、。2.融合健康活动以健康领域为研究基点，立足园所特点，融健康教育观念于教育教学过程中，让课程目标体现健康观念

5、、课程内容具有健康教育指导意义、课程评价着眼于幼儿的健康成长。（二）研究目标本课题经过一年的研究，以期能够给幼儿提供更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、的活动对象，发挥幼儿活动的积极性、主动性、和创造性，也更有利于教师实施因人施教。并且通过混龄活动，发挥同伴互相影响、互相学习的教育资源、活动材料、场地、教师的资源共享。1.通过研究，探索适合本园或接近园所的自助式融合健康特色活动体系。2.通过研究，培养本园健康儿童，他们有着健康的身心，具有社会良好的适应能力和惯、生活。3.通过研究，形成教师的健康教育理念，使每一个教师以一种饱满的工作热情、健康的工作方式、积极的工作态度去面对每一个教育细节，绕开

6、职业倦怠障碍，在健康园所塑健康名师。（三）研究的理论依据1.：化的健康融合活动是儿童在最近发展区里的活动认为，最近发展区里的了教学是最佳教学，也即最近发展区内的学习才是有效学习，而儿童在中的自发学习正是以一种小步递进的自我促进机制展开的，用的术语就是，创造了儿童的最近发展区。所以，游戏化的健康融合活动正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向。2.：化的健康融合活动是同化大于顺应的活动认为，在儿童早期，由于认知结构发展的不成熟，同化和顺应之间往往是不平衡的。它表现为不是顺应大于同化，就是同化大于顺应，其在儿童活动中的不同比例，就决定了儿童活动的不同形式。当同化大于顺应时，所产生的活动具有

7、活动的特征。同时给的启示是，当儿童在化的健康融合活动中通过操作活动扩展出新经验的时候，以已有经验为基础的探索，就了有意义的发现学习。（四）研究技术路线及原则1.研究技术路线环境设计内容目标体系户外锻炼实施自助餐亲子活动2.研究原则健康指导原则：体现在生活学习过程中的健康指导，包括：关注幼儿生活习惯的养成、学习操作过程中的引领、体育活动过程中的保护与自我保护等。适度自助原则：即，在自助类活动中能把握孩子的学习特点和认知规律，不断调节，允许自助与他助，不断改善学习活动面貌。开放式指导原则：即教师始终坚持幼儿，当孩子内心需要帮助的时候适时给予材料、动作技能活动方式、自助方法等方面的帮助，避免陷入模式

8、。全面发展原则：关注全面发展，注重差异，及时给予发展的支撑。整体协同原则：即，家园、社区形成合力，推动幼儿自助水平不断发展。（五）预期的成果1.自助式健康融合活动结题、科研。2.自助式健康融合活动活动方案。3.自助式活动园本参考。4.各类健康教育活动成果展示、健康宝贝秀等。三、研究内容（一）自助式健康融合活动的设计是指自助式健康融合活动设计的完整体系。包括目标的设定、内容的选择、创新以及评价，以健康观念为先导，以健康活动为推动，促进每一个孩子体验健康的重要受健康的愉悦情感。1.设计原则科学引领：体现在教育目标的设定上，教师要从体育活动的教育整体性功能出发，重视幼儿身体素质的有计划培养与训练，而

9、非以往只注重基础活动技能、队列队形和早操的练习。因地制宜：体现在活动场地的安排上，要根据活动场地的现状，充分发掘与运用隐性体育资源，如台阶、楼梯、路沿、草坪、花坛、大树、彩色地砖、栏杆、墙体等，它可以让幼儿练习跳、练习双脚攀登、平衡、摸高、绕跑、柔软性、力量、耐力等的练习。一物多玩：体现在活动材料的运用上，一种器材要有多种，使幼儿掌握各种活动的基本动作和技能。如：大班幼儿的玩“球”，运用一个球创编出滚球、夹球跳、踢球、拍球、转球、抛接球等十多种。贯穿：体现在活动组织的设计上，组织的体育活动尽量以体育的形式出现，讲求教学的情景性。体育活动的化，可以使体育活动更具趣味性、性和社会性，提高幼儿参与体

10、育活动的，也符合儿童的心理特点。2.目标内容（二）自助式健康融合活动的实施是指通过环境创设、方案、特色活动、特色管理四大块面进行特色研究实践，汇集本土资源、健康畅想，将特色课程层层推开，促幼儿、教师、家长共同成长、健康发展。1.环境创设根据园内场地、设施、体育玩具等条件，整体环境和运动区域有效结合。目 标熟悉喜爱秋季体育区域活动的场地和材料，愉快参与活动，积极体验运动带来的乐趣。选择活动区域和材料，能与同伴合作探索一种器材多样玩、主副器材搭配玩的方法，有提高有创新。提高投掷、钻爬、平衡等运动能力，增强身体运动的协调性和灵活性，具有一定的运动持续性。在年级组分散式活动和混龄活动中建立良好的活动常

11、规，能保护和带领弟弟妹妹一起运动。注意自我保护，学习适当自我控制运动量。区称材料提供指导策略投 掷 区软球、沙包、纸球辅助材料：纸箱怪兽、小纸盒怪兽、悬挂目标物、篮框借助辅助材料和目标物等积极练习投掷动作。如：投较远的目标物、向上投高等。尝试软球投篮，练习投准动作。鼓励幼儿能在自己的原有的运动基础上，自我，练习更难的投掷动作。钻 爬 区垫子、席子、纸钻箱、铁圈、轮胎、铁索桥辅助材料：铁索桥遮盖布投入钻、爬、滚的活动，尝试爬过隧道，侧身钻、团身钻等多种钻和爬的方法。与同伴合作，利用材料组合连接成各种不同的钻爬轨道，不断丰富活动的方式方法，保持运动的。学习自我调节运动量，活动中能适当休息。平 衡

12、区1 平衡台、高跷、竹梯、树桩、搓板、盘 2 辅助材料：担、水桶、轮胎能持续地参加平衡练与同伴的合作运动中提高平衡能力。如：比赛走高跷等。根据不同的器材，组合和搭建新的平衡环境，尝试进行多种平衡运动。提醒幼儿注意自我保护，师生共同在活动中注意排除不安全的，防止意外的发生。综 合 区（一）呼啦圈、橡皮筋、玩沙工具玩具：毽子积极投入玩毽子、呼啦圈的活动，尝试与一个或多个同伴合作出多种方法。鼓励幼儿利用玩沙工具进行堆、挖、埋等，随意玩或利用各种材料进行有的建筑，并能整理好工具。仔细观察幼儿活动情况，及时地有针对性地给予引导。综 合 区（二）自行车、滑板车、足球、皮球、排球、吹塑球辅助材料：车站牌、球

13、门、球网、雪碧瓶、球架、手套利用辅助材料积极探索玩球的多种方法。如：射球击倒雪碧瓶等。鼓励幼儿骑车过物，并配上语言动作等，变骑车运动为有趣的情景活动。和同伴结合探索玩滑板的方法。如：拉车队等。2.方案幼儿餐点活动是健活中最基本的环节，它重在培养幼儿良好饮食和进餐能力，对幼儿健康成长起着重要的作用。对“幼儿自助餐”进行了探索和实践。在活动中一改传统的餐点模式，借用美食 DIY活动室和幼儿午餐两个活动来进行，通过让幼儿的选择座位，自行选择食物，自己动手，自我服务并地与同伴一起进餐。培养激发孩子进餐的情绪，提高孩子的自理能力，也体现了孩子的主动性和性，满足了不同孩子的不同需求。（1）时间的安排：以往

14、每逢过年过节开展一次自助餐活动，如今每周开展一次，在自助餐时宽松的进餐氛围的创设和丰富的食物选择，孩子们感受着进餐的愉悦，他们非常喜欢这样的进餐方式。因此每周一次的自助餐成为孩子们的期盼。（2）餐点内容的选择：为孩子们准备很多食物供他们选择，孩子们可以根据自己的需求去选择，另外每次自助餐提供2种不同主食和菜肴供孩子选择，既保证孩子的营养摄入也能让孩子选择到自己喜欢的食物。（3）建立室类自助厨房日：美食坊每个月按安排了一些活动，让幼儿提前报名，并制定了各段目标，预设框架如下：材料目标环境创设内容目的建立运动“小贴士”以音乐调控幼儿的运动量。区域的划分使得幼儿在锻炼中选择的性较大，幼儿小，主动调控

15、运动量的能力还不够，需成人提醒。材料趣味，体现层次使幼儿在活动中不再害怕失败，不再表现勉强和为难，能积极主动地按自己的能力开展活动，在各自的起点上获得成功的体验，增强自信心。一物多玩，变形重组激发幼儿积极思考，拓展探究空间，在研制中注意挖掘材料的多用性，使活动器械能体现一物多玩，变形重组。小型器械，合理搭配区域性体育活动只凭借大型器械，对幼儿参与体育活动的 有一定的局限性。为此， 补充和利用了小型体育器材。 在开发、利用和管理小型体育器材上进行了探索和研究。根据各区域的功能不同， 的小型器材投放到各个区域，幼儿可 取放。（4）午餐类自助自助餐日：除了按照月进行的类自助餐，还开展了每2一次的“班

16、级自助餐日”。由孩子们带来各类的食材，由孩子进行烧制，大家轮流换着来。3.特色活动如何将健康教育中复杂、琐碎的内容，以一种生动、有趣、明了、有效的方式传达给家长，是始终思考。经过、严谨的思考，最后决定以父母最渴望得到解决为导入，以最受关注的亲子为基点，展开不同方面、不同层次的与交流。活动内容系列活动一：分析以亲子陪伴、亲子的时间、类型为的基础和依据，统计和分析当前亲子家庭在亲子、时间方面存在。针对活动中所存在，展开一些列的、交流、从而提出问题、分析问题、解决问题。系列活动二：探讨亲子活动的材料首先通过两则提出问题：家长为幼儿玩具是比较常见的现象，同时略微懂得教育的父母们会选择和孩子一起制作玩具

17、，从而达到环保、节约的效果，同时亲子陪伴的品质。在家长们的观点碰撞中，明了的玩具与玩具各自的优缺点，为家长们今后进行亲子提供方向上的指引。系列活动三：亲子活动材料的制作一位有着经验的老师带领家长们一起自作简单、实用、环保的玩具。在制作的过程中，渗透着充分利用身边的简单物品进行亲子的理念，使得亲子变得简单、有效、实用，不仅能促进婴幼儿的发展，同时能增进亲子之间的情感交流。系列活动四：健康亲子活动的指导策略玩具制作完成后是只用一次，还是一物多用？是只有一种、还是可以变换多种花样？自制玩具是否存在安全隐患，这些都是亲子时需要考虑。第四个活动将由一位老师带领大家从亲子的流程、设计、组织、指导等各个环节

18、传授亲子的指导策略。七彩汤圆面粉、彩色汤圆粉托班：在品尝汤圆、搓汤圆的过程中，体验动手操作的。小班：让孩子学习搓圆的技能。中班：通过揉面团感知面粉的柔韧性。大班：学会和面并把面粉搓成圆形。爆米花爆米花原料若干袋小班：基本了解爆米花的制作过程。中班：在了解爆米花的基础上，初步了解膨胀。大班：知道爆米花的制作过程，初步学会用秒计算。4.特色管理（1）建立了一个分层的、多元的评价体系为了准确获得幼儿的活动情况信息课题组对活动的评价方式方法进行了专项的研究，建立了一个相对比较完整的分层的多元的评价体系。使用分层评价表，进行日常活动过程性评价：主要通过每个区域的负责老师对参与本区域活动的幼儿进行活动过程

19、的评价。对于日常活动评价，主要是通过使用评价表和一套评价粘粘纸小圆点（有三种颜色：红色代表很棒、绿色代表不错、兰色代表加油）来完成的。经过反复的实践，最终确定了一套分别适用小班、中班、大班不同段孩子的评价表。中班、大班使用的是二维评价方式，即在评价中体现了活动的内容和水平。定期访谈和统计，进行阶段性评价：为了弥补因幼儿选择而使活动内容的单一性，班级老师通过一段时间对幼儿评价表的和分析，结合幼儿的访谈，准确获取幼儿的活动信息，如：参加了哪些活动，情况怎样，原因式什么，并给予有针对性的鼓励和引导。可以幼儿参加弥补式活动的依据，促使幼儿在体能、动作方面全面发展。同时也给各个区域的指导老师一些信息，比

20、些区域特别受孩子们的欢迎，有些区域孩子们不那么喜欢，老师们可以进行一些适当的和调整。分层投放活动材料，在活动中完成自我评价和相互评价：中大班幼儿可引导进行自我评价和同伴相互评价，把评价渗透到活动的过程中来。对教师设置的情景进行专题的研究，尽量通过材料的投放，完成幼儿在中的自我评价，体验成功，感受差距。如在攀登区，为了区分幼儿攀岩的不同高度，在攀岩墙的不同高度处分别放置了小动物，如小猴最高，小熊在最低处，通过喂养不同的小动物，幼儿就知道了自己的活动水平，另外在动作发展进步提高的方面、遵守规则方面、和同伴的相处方面，提高幼儿自我管理、自我约束的能力。都设置了相应的情境。（2）进行方案研究，整理成册

21、，提供系统性的活动指导在实践研究的过程中，重点对各个活动方案进行了系统的研究整理，并在幼儿的实践活动中得到不断的优化，同时采纳了各个区域指导老师的精品方案，最终形成了一套比较适合幼儿活动，又比较方便教师操作的活动指导方案。方案设计的基本原则：实用、可操作、化、有分层指导活动，能体现过程性评价。方案的基本部分：每一个活动方案都设计成的形式，都有一个的目标，有投放材料的说明（主要材料和辅助材料），有介绍和调整措施。四、研究步骤以及研究方法（一）研究方法文献研究法：对有关文献进行认真收集、查阅、分析、整理，从多学科多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找出新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。行动研究法：主要用于研究融合健康活动的现实策略。个案研究法：主要用于观察总结融合健康活动对促进幼儿动作发展的相关研究，对教育实践进行分析评价。（二）研究步骤1.研究前期准备（2012.3 -2012.5）组织课题论证活动，采用资料收集、文献查找等方法，对应课程理论、资源、教师发展、幼儿自助等展开辩论，使组、管理部门、园部、教师管理层、教师团队、家长、社区合作组、保育队伍等