杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、附件 2：杭州市国家基础教育课程教师小课题申报表：课 题名 称小学语文单元整组作业设计和评价的研究与探索研 究类 别德育（）心理健康教育（）课程教学（ ）管理（）其他（）应拥军职务小教高级成员（限 1人）本人所 在单 位临安市板桥镇板桥小学联 系邮 编311301课 单题 位负 意责 见人盖章：签名：年月日初审单位意见盖章：签名：年月日市评审组意见签名：年月日杭州市教育科学规划小 组办公室意见签名：年月日附件 3：杭州市国家基础教育课程教师小课题研究方案课题名称：小学语文单元整组作业设计和评价的研究与探索：应拥军研究起始时间：2012 年 4 月2013 年 4 月一、对研究问题的情境性分析：

2、我国新一轮课程要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的，他们的知识基础、个性特长、都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求教师在教学实践中，不仅在课堂教学上进行，在学生作业设计上也势必得更新观念。语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”基础教育课程纲要中对课程的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养

3、和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。然而在多年的语文教学实践中，不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的资料，学生疲于应付，苦言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的作用的弊端，严重地抑制了学生的学习，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的

4、个性化发展。为此，我开展课题研究，对语文作业进行优选、整合、改编、创新设计，并进行相应的评价，使学生的知识能在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让学生在作业中体会到和，体会到合作的愉悦，体会到人生的价值，从而使作业的设计更加科学有效，努力提高课堂教学效率。二、对概念的操作定义：“单元整组作业设计”，是老师从小学语文自然单元整体入手，以学生发展为本，坚持整体性，层次性，性，开放性，灵活性的原则，设计有效性的课前、课中、课后作业。“单元整组作业的评价”，开展多元作业评价，变脸评价方式，促使学生有效学习，是学生、教师、家长对作业进行的反馈、评价。三、研究指向、内容与过

5、程：（一）研究指向1、基于语文单元整组的整体性特点，构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的单元整组作业设计的知识、能力、情感等方面专题有效性作业设计。2、作业设计具有整体性、典型性、实践性、性、开放性和创造性。从课内到课外，从已知到未知延伸，合理设计作业，形成开放的作业形态。3、树立“以学生为本，新颖多样、面向全体、”的语文作业观，力求听、说、读、写相结合的形式。4、通过科学实践探索，使学生学会学习、探究，在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高自身能力，促进学生学习能力的发展。（二）研究内容1、探索作业的有效性，挖掘单元整组作业设计的专题知识点，精心设计 “课前、课中、课后”作业，

6、让学生在作业中学习知识。2、以学生发展为本，尊重差异教学，开展多元作业评价，变脸评价方式，促使学生有效学习。3、开展教师作业研讨，通过组织讲座、研讨活动、作业竞赛等各种，教师单元整组作业设计的能力。注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，纸三页。（三）研究过程1、筹建课题，做好研究前期工作。组织 、问卷检测、分析，制定研究方案，进行开题论证。并做好课题前期的研究总结工作，使研究者明确本课题研究的目的、意义。学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。建立资料袋，负责收集与课题有关的内容和资料，加工整理， 、收集、整理有关实验过程的材料。2、开展研究，进行实验研讨活动。根据研究方案开展实验工作，开展课题实验研讨活动，探究其方法和途径，及时进行经验总结。收集与本课题实验有关的各种资料。研究 针对小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书，挖掘单元整组教学内容的相关知识，探讨有效的作业设计途径。入阶段性总结阶段，通过小组内的研讨学习，探讨小学语文单元整组作业设计与评价的有效做法。用前阶段所获得的实践经验，继续进行语文单元整组作业设计与评价的实践与研究，通过课题