25 河中石兽 教案

1、Word文档，下载后可任意编辑 25 河中石兽 教案河中石兽 (教学设计)1、读准字音和断句，借助解释和工具书疏通文意；积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法，能够阅读浅近文言文。2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。3 、理解实践出真知道的道理。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。在翻译的基础上帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。教学思路一、导入：（图片展示） 大家知道他是谁吗？对是纪晓岚，谁来介绍一下他？（3分）平板广播：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾

2、任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在目录学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。看来大家预习的很充分，不过老师还是想检查一下大家的预习情况。二、检查预习（12分）1、平板检查预习（发送预习检测，学生做预习检测，教师点开学生示范，检查提交情况；任意点击一名学生预习检测反馈，指定学生上台与白板互动进行修改；继续点击三名学生，师生共同查看答题情况）给下列单个词和加点字注音河干（ ）圮（ ）棹( )曳( ) 铁钯（ ） 木杮（ ）湮

3、( ) 啮 ( ) 溯 ( )臆 ( ) 欤（ ）坎穴（ ）明确： 河干（gn）圮（p）棹(zho) 曳(y) 铁钯（p） 木杮（fi） 湮 (yn) 啮(ni) 溯(s) 臆(y) 欤（y） 坎穴（xu） 解释下列句中加点的字词（1）山门圮于河 （ ）（2）阅十余岁 （ ）（3）曳铁钯 （ ）（4）湮于沙上 （ ）（5）尔辈不能究物理 （ ）（6）如是再啮 （ ）（7）不更颠乎（ ）（8）如其言，果得于数里外 （ ）答案：（1）倒塌（2）年（3）牵引，拖着（4）埋没（5）客观事物的道理，规律（6）冲激（7）颠倒 （8）按照2、推荐朗读全文（5分钟）看来大家都预习得很充分，文字疏通上做得很好，

4、接下来老师想看看同学们读得怎么样。昨天老师发了一个朗读的微视频给大家，同学们都收到了吗？听过了吗？真是好孩子，自学能力挺强的，今天老师想让同学们推荐一位同学来读读，你们班谁朗读最好，好就你了。（学生读，看来你真是不负众望啊，口齿清晰，字正腔圆，挺有文言味儿，老师觉得你比老师发给你们的朗读视频要读得好多了，谢谢你，请坐。）老师想请同学们给这几个句子断句。平板发送。给下列句子断句，每句各一处。“是非木杮(fi)，岂能为暴涨携之去？。众服为确论”明确：是/非木杮(fi)，岂能/为暴涨携之去？。众/服为确论。全班听读微视频。全班齐读。三、整体感知（10分）师：这节课我们将进一步探究课文内容。1、（课件

5、展示）思考问题：文章讲了一件什么事？（2分）2、文中几类人寻找石兽？他们寻找石兽的地点、理由和结果各是怎样的呢？（边分析边翻译边朗读）（3+5）（平板展示表格填写，边展示边贯穿课文理解，穿插朗读）明确：人 物 地 点 理 由 结 果寺 僧 原地水中 以为顺流下矣（水流） 不可得 无迹 下流求之 讲学家 原地沙下 石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。（石性、沙性） 众服为确论（实则找不到，失败）老河兵 求之于上流 石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。（石性、沙性、水流） 果得

6、于数里外3、请同学们在平板上画出石头的运动轨迹。学生演示。（平板）教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。四、探究文本（5分）为什么老河兵的方法是对的？师生共同归纳：第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种 既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。五、概括文章的中心。（6分：2+2+2）1、 概括文章的中心： 写这一件事，是为了告诉我们一个什们样的道理？指定读翻译齐读2、拓展延伸：你还知道哪些“但知其一，不知其二”

7、却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？3、上网查询有关勇于实践的名言：（1）百闻不如一见。班固（2）一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。莎士比亚（3）一切真知都是从直接经验发源的。毛泽东（4）经验是永久的老师。歌德（5）实践是思想的真理。车尔尼雪夫斯基六、课堂检测（3分）时间过得很快，马上就要跟同学们说再见了，在铃声响起之前，老师想把今天上课的效果检测一下，老师把5个选择题发给大家，请大家在平板上作答并提交。平板发送检测题，学生平板上作答，教师点击学生示范并查看提交情况，并查看答题反馈统计情况。教师根据统计有选择地进行分析。七、小结（1分）同学们感谢纪均为我们讲述

8、了河中石兽的故事，感谢纪均告诉我们：任何事都不能凭主观臆断，而要靠实践出真知。生活中许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，老师希望同学们遇事要多动脑筋多思考，多分析各方面的因素，根据实际情况作出正确判断。八、布置作业。1、完成课后训练题。2、 归纳本课古今异义和一词多义现象。3、纪昀的逸事广为流传，搜集几则有关他的小故事，探究他的性格。有兴趣的同学还可以找一找历史上其他才子故事加以比较。25、河中石兽纪昀教学目标知识与能力：1、积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。过程

9、与方法：1 、训练文言文阅读的能力。2 、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。3 、理解实践出真知道的道理。情感态度与价值观领会认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。教学重、难点1、重点：（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（2） 训练阅读文言文的能力。2、难点：理解实践出真知道的道理。 。课时课型：两课时 课内讲读课教学方法：串讲法 诵读法教学过程第一课时一、导入： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向

10、上游“跑”呢？今天我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。 二、简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在目录学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。二、查学诊断：1、给下字注音圮（p） 募（m）棹（zho） 柿（fi）湮（yn）啮（ni）溯（s） 欤（y）2、解释下列句中加点的字词（1）山门圮于河 （ ）（2）阅十余岁 （ ）（3）曳铁钯 （ ）（4）湮于沙上 （ ）（5）

11、尔辈不能究物理 （ ）（6）如是再啮 （ ）（7）不更颠乎（ ）（8）如其言，果得于数里外 （ ）答案：（1）倒塌（2）年（3）牵引，拖着（4）埋没（5）客观事物的道理，规律（6）冲激（7）颠倒 （8）按照三、初读课文疏通文意1、教师范读课文。要求：（1）注意停顿和语气节奏；（2）标出疑难字词。2、疏通文意（1）学生自由朗读，齐读，男女生轮读。（2）结合课文解释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。（3）小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。3、应掌握的重点句子（1）阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。译文：经历十多年，

12、和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。（2）尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？译文：你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？（3）必于石下迎水处啮沙为坎穴.译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。（4）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？”（5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗？ 4、感知课文。 （1）这个故事讲了一件什么事？

13、答案：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。（2）故事说明了一个什么道理？答案：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解，就根据常情主观作出判断。四、练测促学:1解释下列加点词语。（1）一寺临河干 （ ）（2）竟不可得 （ ）（3）岂能为暴涨携之去 （ ）（4）遂反溯流逆上矣 （ ）答案：（1）岸边 （2）最终（3）凶猛的河水（4）于是，就2翻译句子。（1）山门圮于河，二石兽并沉焉。 译文： （2）求之地中，不更傎乎？译文：答案：（1）寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。（2）在原地深处寻找它们，不是更疯吗？布置

14、作业1、课外阅读纪昀阅微草堂笔记，进一步了解纪昀其人其文。2、熟读课文，归纳本课古今异义和一词多义现象。3、思考文中寻找石兽的几种方法。第二课时一、复习导入1、 朗读课文。2、故事说了一件什么事？讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。二、探究课文1、故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。讨论并归纳：（1） 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。（2） 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。（3） 老河兵

15、认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。（4） 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。2、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。讨论并归纳：可分四层：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为石头埋在

16、沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。3、总结文章的结构本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，在文末以议论的方式点明自己的观点：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!4、为什么老河兵的方法是对的？方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。讨论并归纳：第一种 只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种 考虑了石兽和泥沙的关系

17、，忽略了流水。第三种 既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。5、概括文章的中心。许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。6、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。 同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。 具有较强的思辨色彩细节描写增加了文采和可读性。v 如讲学家的“笑”v （包含了讲学家对寺僧的嘲讽，自以为懂得“物理”，笑别人不具备这方面的知识）v 老河兵的“笑”v （因为他富

18、有实际经验，笑讲学家主观臆断）二、练测促学:1讲学家是一个怎样的人？本题考查对人物形象的分析。“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人）答案：讲学家是一个虽一知半解但好为人师，自视清高而轻视他人的人。2.老河兵的判断为什么是正确的？从老河兵的身份出发，理论和实践的关系方面考虑作答。答案：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。三、反馈延伸：本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？学生畅所欲言。明确：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探

19、究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。示例：遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。四、小结：本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主观推理，实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。五、布置作业：1 熟读背诵本课。2完成课后理解与探究一、二题。25 河中石兽 (教学设计)更新时间： 2013-12-11 15:48:00 ： 余婧斐教学设计内容：河中石兽教学设计教学目标：1、借助工具书和解释理解文

20、章的基本内容。2、积累文言词汇，并能背诵文章。3、理解“实践出真知”的生活道理。能力目标：学生反复诵读的基础上，理解文章的基本内容，积累掌握文言实词和虚词的用法。情感目标：学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。教学重点：反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。教学难点：初步掌握文言文阅读方法，理解在文章中蕴含的道理。教学准备：回顾讲过的两篇文言文，熟悉积累的实词虚词的用法。教学过程：第一阶段：1、 导入新课。3、学生初读文章，扫清字词障碍。5、学生再读，并整体感知文章。简介：纪昀，清朝，阅微草堂笔记笔记体小说第二阶段：合作探究1、生再次浏览文章，想想这一个关于找石兽的故事中，有哪些人物。用“谁找石兽”的形式说说每段的意思。（僧、讲学家、老河兵）这些人寻找石兽的观点有何不同，三类人的性格特点。众人代表了什么人？2、请学生一段一段的读，想想这些人都用啥方法在找石兽。用“谁怎么样找石兽”的形式说说。3、结果谁找到了石兽？为啥别的人没有找到石兽呢？第三阶段：拓展积累1、通假字：曳铁钯中的“钯”通“耙”，平整土地用的农具。不亦颠乎中的“颠”通