浅析网络第二课堂下实现英语学习理念转变的可行性研究

1、浅析网络第二课堂下实现英语学习理念转变的可行性研究论文关键词：自主学习意识网络第二课堂学习理念论文摘要：本文从建构主义教学理论出发,讨论大学英语与中学英语的衔接问题,提出教学衔接的关键在于帮助学习者实现从“被动承受到“主动探究的学习理念转变,而网络第二课堂下的积极诱导那么是培养自主学习意识的可行性途径。一、引言随着近年来大学英语教学改革理论的开展,基于计算机技术的英语网络教学日渐成熟。“以学生为中心的建构主义教学形式也受到广泛认可,并得到了普遍施行。大学英语教学改革的这两大方向都强调学生的“自主学习,也面临着同一现实难题,即如何培养大学新生的“自主学习意识。刚刚步入大学的新生已经习惯了“填鸭式

2、的高中教学,其“被动承受的学习方式不可能随着步入大学而自动转变。因此,大学英语教学改革的首要问题就是大学新生英语学习理念与方法的转变。从教学角度来说,就是“以教师为中心的高中英语与“以学生为中心的大学英语教学的衔接。二、可能性讨论1.客观需要1996年,杨首一在其题为?谈如何搞好中学英语与大学英语教学的衔接?的文章中,就如何做好教学衔接,鼓励学生自主学习的问题给出了一些建议。在此之后的十几年里,虽然该领域的研究获得了很大的成就,但由于全国各大高校的生源构造不同,语言根底存在差异,课程设置和课时分布各有特点,任何一套传统的教学形式或方法都不可能普遍适用。大部分高校的课程设置侧重于专业教学,大学英

3、语课时非常有限,根本实行大班授课。在这种教学环境中,大学英语第一课堂仅能勉强满足正常的教学方案安排,无法再同时承担起铺设衔接阶段、为学生构架英语语言环境空间的任务。而传统第二课堂的建立又受到师资力量和硬件设施的制约,往往难成系统,难以长期坚持。相较之下,基于多媒体和网络技术的英语第二课堂集多样化、系统化、兴趣化、现代化于一体,可以调动学生的学习积极性,培养其自主学习的习惯,实现“被动学习与“自主学习的有效衔接,并最终转变其学习理念。2.理论根据以建构主义教学思想为指导原那么,现代信息技术为依托,网络兴趣教学为特色的网络第二课堂可以设置一个促使学习者从“被动承受的传统学习方式向“自主学习转变的过

4、渡阶段。通过理念指导和理论诱导的双重方案,循序渐进地使学生改变“被动承受的学习状态和旧有的学习观念,逐步建立自主学习的意识,转变学习理念和方法。不受课时时间限制的网络第二课堂,可以弥补大学英语第一课堂教学的缺乏,通过“交互性、“实时性、“兴趣性的课外教学,丰富学生的相关文化知识。严肃刻板而内容充实的第一课堂,与灵敏多变又便捷时尚的第二课堂相辅相成,可以构建起一个系统的教学机制。第一课堂对第二课堂给与语言指导与效果检验,第二课堂对第一课堂给与文化补充和外延拓展。网络下的自主学习资源可以为学生提供难度各异、饶有兴趣的学习材料,集图形、影像、鲜艳的颜色、逼真的声音、丰富的动态画面及文字等各种信息功能

5、于一体,对构建模拟语言环境、激发语言学习兴趣、促进学习者自主性因素、培养自主学习和终生学习理念等方面必能起到极大的推动作用。三、可行培养方案1.施行原那么(1)网络第二课堂中,以学生自主学习和自我评估为主,教师给予实时指导和形成评估为辅。既实现网络教学自主化的优势,又弥补其监视机制的缺乏。(2)教学内容多样化、个性化、兴趣化,并尽量与第一课堂授课内容相关,更有利于引发学生的学习兴趣,强化学习动机。(3)第二课堂中不同板块的设置摆脱了第一课堂中教师备课照顾大多数的现象,使学生根据自身情况和兴趣,有目的、有方案地自主学习2.施行过程(1)网络第二课堂的准备与探究以“入学英语程度测验的方式,考察新生

6、的英语综合应用才能,利用spss系统对测验成绩进展数据处理和统计分析,建立数据库,找出学生在语言应用方面存在的关键问题。并以此为根据将网络第二课堂划分为侧重点不同的各个单元,学生可根据自己的实际情况进展有目的的学习。通过“调查问卷的方式,理解学生既有学习习惯和方法、学习英语的动机和兴趣、自我评价、入学前教师授课方式、英语学习中所遇到的困难和原因、对网络教学的认识和兴趣等。通过“第一课堂教学向学生介绍根本的自主学习方式,为接下来在网络第二课堂中的学习做好准备。(2)第二课堂的建立和应用针对第一阶段所理解的情况和数据,根据“构建主义学习理论和“第二语言习得规律,设计出网络第二课堂的内容和形式,如影

7、视欣赏、英美小说选读、网络视听说等。另外,英文博客、网络日志、bbs、英语交流qq群、聊天室、网络英语角等,都是引导学生主动学习并应用英语的有效方式。将这些形式穿插结合,更能引发学生的学习兴趣。例如,可以上传富有兴趣、无字幕的英文视频材料,或利用多媒体教室开设影视欣赏课。视频播放前,提出相关问题,介绍相关文化、历史和语言背景,激发学生的求知欲望。视频播放后,可以进入英语角或者bbs就所设置的问题和影片内容进展讨论。也可以提供类似或相关视频的简介,促使学生在兴趣的引导下,自主地寻找、下载并学习这些材料。第二课堂的应用采劝建立与改进同步的原那么,每隔一段时期进展一次“调查问卷或“网络测验,根据学生

8、的意见反响和学习效果,理解其需要改进之处。(3)教学效果的总结评估每半个月对网络学习资料的利用率、师生网上交流的情况、电子作业完成情况以及各项英文竞赛的参与率等数据进展汇总,建立相关数据库,利用spss进展数据分析,并与之前所得的分析结果进展统计学的比照和研究,评估第二课堂各种教学方式的教学效果,考察学生自主学习意识和才能的变化。(4)网络第二课堂的完善根据第三阶段所得的相关数据,完善有利于转变学习理念的教学形式及其材料。根据学生的网上反响,取消效果不佳的方式。还可以就学习材料和方式向学生们征集意见,真正实现学生学习的主体性。3.预期效果(1)通过过渡阶段的网络自主学习,使大学一年级学生对英语

9、语言产生浓重的兴趣,具备一定的大学英语自主学习的动力,实现由“被动承受到“主动探究的转变。(2)通过网络学习方式的自主性和学习材料的选择性,使学生逐渐形成自主学习的习惯,一旦自主习惯渗入到学生的潜意识中,便能初步树立其学习的主体性,最终转变其系统的学习理念和方法。(3)语言输入和文化输入并重,语言输出和语言应用并举,为实现真正的“以学生为中心的教学形式奠定扎实基矗四、结语实现“教意义上的理论衔接和“学意义上的理念转变,是目前大学英语改革中一个重点,也是一个难点。在缺乏良好的语言环境空间,学习者的承受型意识已经根深蒂固的前提下,实现思想理念上的转变尤其需要找到一个可行的打破口。网络第二课堂并非新惹事物,但它往往被当做第一课堂可有可无的附件,未能真正发挥其教学优势。当今形势下,利用已有的网络课堂资源,构建学习过渡阶段,是一个值得