浅析影响信息技术与课程整合下的英语课堂教学有效评价因素

1、浅析影响信息技术与课程整合下的英语课堂教学有效评价因素论文关键词课堂教学评价评价内容评价方式评价主体论文摘要随着课改实验的进一步深化，信息技术与课程整合下的新型课堂教学如雨后春笋，呈现出一派欣欣向荣的景象。传统课堂教学评价已经在新课程理念下站不稳脚了，其弊端主要表达在评价内容、方式、主体性等方面，如何在新课程理念下进步英语课堂教学评价是我们关注的问题。目前，班级授课制仍然是课堂教学的根本组织形式，但随着新课程改革的不断深化它也越来越暴露出其缺点。如教学活动多由老师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；学生主要承受现成的知识成果，其探究性、创造性不易发挥；学生动 会较少，教学的理论性

2、不强，不利于培养学生的实际操作才能。受传统教学方式的影响，传统的英语课堂教学评价也暴露出了其弊端，主要表达在以下方面：1评价内容过于片面。评价内容往往偏离生活实际，重知识而轻才能，无视了个体差异和个性化开展的价值评价，对学生的情感态度和价值观没有起到熏陶、潜移默化的作用。2评价方式欠灵敏。目前我国评价学生最主要的方式还是纸笔测验，特别是对面临中考高考的学生，不是每月一大考，就是三天两头一小考，这种评价方法造成了一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我开展的信心和动力。3评价主体单一。传统课堂教学以老师为中心展开，评价组织形式单一，主要以老师的评价为主，学生多处于消极被动

3、的地位，从不敢奢望自己评价自己，从而无视了学生的力量，使评价没有发挥真正的作用。传统教学评价中的弊端随着新课程改革的不断深化越来越明显地暴露了出来。因此，在信息技术环境下建立一种新的适应新课程开展需要的教学评价体系是亟待解决的问题。?国家英语课程标准?提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目的的重要保障。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和老师的教学质量。如何运用创造性思维进展英语课堂评价是关键，基于以上问题，下面谈谈笔者的看法：1评价的内容广泛，可以是课堂教学的各个环节的各个方面，注重三维目的评价在新教学形式下评价的标准也相应转变成了“老师是否为学习者

4、创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对根本理论和概念的理解等因此在评价过程中不能只看考试分数，更应侧重于三维目的的评价，评价学生对运用现代信息技术手段自主学习才能、对英语课程学习的兴趣及态度、信息素养才能、在不同阶段、不同方面获得的进步和开展才能及创造性学习才能等。只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。信息技术与课程整合下的教学目的是为了每一个学生的开展，课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的

5、行为表现、参与热情、情感体验和探究、考虑的过程等等各个环节。通过理解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何考虑等等学生的行为表现，评价课堂教学。2评价方式灵敏多样，从单一化走向多元化美国哈佛大学的教育教授hardgardner(霍华德加德纳)教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能语言智能、逻辑数学智能、肢体运动智能、音乐智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、自然智能。也就是说，每个人的智能是多元的，并有自己独特的组合，每个人都有才能改良且扩展自己的智能。基于多元智能理论，信息技术与课程整合下的教学评价方式也应趋向多元化。英语学科内容丰富，很多东西是用纸笔无法测试出来的。如学生的听

6、说阅读才能、口头表达才能、角色扮演才能、协作学习才能等就无法通过试卷来评价。详细的评价方式有实际操作测验例如在七年级英语教学中有这样一课：anyusendane-ailtyurfriend?在这种信息技术教学环境中，学生动手理论运用英语给好友发送电子邮件，既掌握了语言的学习，又进步了信息技术应用才能。对于这种评价，应实行实际操作测验评价法，而不是纸笔测验评价、提问、小组辩论、角色扮演、问题讨论、口头演说、“文件夹式评价形式例如根据每个学生在英语课程学习期间所做的工作，建立学生的评价档案。如学生的语音、书写记录，学生参与小组活动的情况记载，学生课余时间的学习拓展情况等统统整理成个人的“文件夹，以

7、此作为评定学生的一个重要根据。同时老师在评价学生过程中需要注意以下几点：1评价时要注意老师评价的语言与方式。德国教育家第斯多惠曾说：“真正的教学艺术不在于传授而在于不断唤醒、鼓舞和鼓励。鼓舞和鼓励的语言是孩子的阳光，是课堂的生命。我们在给学生进展口头评价时，要尽量多地给予正面评价，多角度和多方面地对待学生所作出的努力。评价是为学习效劳的，其目的在于进步学生学习效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身开展效劳。2老师的评价要防止晕轮效应。评价要防止晕轮效应对价值判断的影响。尤其要注意对“学困生的评价不要因为老师对其以往认识的偏见随意在搜集资料时否认学生的积极行为，而导致评价结果的主观性。3老

8、师在评价学生时要倾注“爱。老师在评价时首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，要有的放矢地作出恰当的评价，不可敷衍了事。例如：在听力教学中，后进生因为听不懂某些单词或句子注意力分散，这时老师要注意判断和反响，如遇见困难单词及句子时适当停顿，然后老师再口头阐述几遍，学生那么会因为老师的倾听而感受到老师对自己的尊重和真诚，如此他们会更加积极地投入到学习中，注意力自觉地指向老师所授内容。3评价主体多元化，评价组织形式表达多样性和可选择性传统课堂教学中，老师是评价的权威，是学生课堂学习唯一的评定者，评价是老师的专利。这样的课堂显然和新的教育理念不和谐，在新的教

9、育理念下，老师并不是课堂的主宰，课堂上不能只有老师的评价。评价组织形式具有多样性和可选择性，要以学生为中心，将老师评价、学生自评互评有效结合起来，学生是学习的主体，让学生在课堂上参与评价。以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流才能为主要根据。只有注重对学生平时学习情况及时地评价，才能有效地进步学生学英语的积极性。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。多元化、多角度的评价，合情合理的评价，来自老师、学习同伴们的评价，这样丰富多彩的评价不仅帮助学生对自己的知识作一次有效的梳理，而且还培养了倾听意识，促进了学生语言的开展。教学评价是教学活动不可缺少的一个根本环节，它在教学过程中有检验教学效果、诊断教学问题、提供反响信息、引导教学方向、调控教学进程等重要作用，因此在新课程标准下有效地进展课堂教学评价是非常重要的。注释参考文献1钟启泉等主编.?根底教育课程改革纲要?解读.华东师范大学出