《西方审计》教学方法改革初探

1、?西方审计?教学方法改革初探?西方审计?教学方法改革初探为了保持各专业教学的前沿性，及时理解国外相关专业的变化，在多数专业课程体系中都会安排介绍国外相应专业的课程。例如会计学专业会安排?国际会计?等介绍国际或美国会计的课程，审计专业那么安排?西方审计?等课程的学习。这些课程的设计，一方面可以扩展学生视野，让学生及时理解该专业国内外的开展状况；另一方面，可以进步学生对专业英语的掌握。但在实际教学过程中，该类课程存在诸多问题。一、?西方审计?教学存在的问题一语言障碍?西方审计?教学采用的是由美国学者阿尔文A.阿伦斯AlvinA.Arens等编著的?审计学一种整合方法第12版?英文版。该教材是教育部

2、高校工商管理类教学指导委员会双语教学推荐教材，也是审计教学界公认的一本介绍美国审计较好的教材，在国内使用广泛。学习英文版教材，第一个难关就是语言问题，学生难以全面、准确地理解教材内容，难以使用英语准确表达所学知识，这加大了教学的难度。二背景障碍?西方审计?的教材主要以介绍美国注册会计师审计为主，带有浓重的美国文化、社会、经济等背景。该课程的学生并没有系统学习过有关美国文化、社会、经济等方面的知识，在理解美国审计准那么的产生、开展、应本文由论文联盟.Ll.搜集整理用等方面，存在较大困难。同时，由于我国审计准那么的开展采取的是趋同道路，借鉴国际审计准那么较多，缺乏审计准那么产生、开展的自然过程，这

3、使得学生缺乏对审计准那么产生与开展根底的学习，进一步扩大了课程背景带来的学习困难。三思维逻辑障碍美国等学者编写的教材具有显著的西方思维逻辑特色，这种逻辑更贴近实务，但难以形成一个全面的知识框架和体系。而我国教材的编写，具有高度抽象的逻辑特色。这种宏大的差异，使得习惯于国内教材编著逻辑的学生较难适应国外学者编著的教材。针对上述问题，本文以教育心理学相关理论为根底，采用比拟教学法，构建一个以学生为主体的比拟式教学框架，激发学生主观能动性，克制语言、课程背景和思维逻辑带来的学习障碍，以进步教学和学习效果。二、相关研究现状一比拟教学法的研究现状我国教育界比照拟教学法进展了广泛的研究，20世纪90年代就

4、已有学者发表了有关比拟教学法的文献颉爱民，1991。从文献来看，该方面的研究更多集中于语文、英语等课程教学上，有少数涉及会计学课程，鲜有涉及审计专业课程的。在会计学课程研究中，陆晓萍2022比照拟教学法在财务会计学教学中的应用进展了考虑，认为在理论课教学上应用好比拟教学法，利用比拟找出异同点，帮助学生加深认识、掌握规律。随后，该作者将该方法应用在了高职会计教学上。傅晶2022以新准那么为切入点，介绍了比拟教学法在财务会计教学上的应用。还有学者将比拟教学法应用到了详细课程上。二审计专业教学研究现状美国会计教育改良委员会AE在其第一号公报中强调学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业

5、人员，而在于培养他们将来成为一个专业人员应有的素质里查德E.弗拉赫扬，1999，审计教学也应具有一样的目的。而我国目前审计教学的现状是，现行审计教学是一种应试教育，与才能教育、实务操作严重脱节陈梅花，1999；传统审计课堂教学存在的诸多问题使其难以适应21世纪对审计人才的需要叶雪芳，2001。为了克制审计专业教学存在的问题，大量学者做出了积极探究，案例教学法受到了较多关注。何芹2022利用调查问卷法研究了审计案例教学的重要性、课时比例、教学效果和满意程度，发现学生对该方法认可度较高，但效果较差。值得注意的是，虽然诸多学者在比拟教学法和审计教学方法上进展了卓有成效的研究，但尚未看到有将比拟教学法

6、应用到审计教学中，特别是应用到?西方审计?教学改革中的研究。但是，该课程也属审计专业课程，与上述研究对象具有共性。因此，结合上述研究，本文认为以学生为主体、依托其已掌握的注册会计师审计知识进展比拟教学，将是该门课程有效的教学方法。三、比拟教学法比拟教学法是在教学活动中将两个或两个以上对象加以联络，对某一方面按照一定标准进展比拟分析，从而加深对教学内容的认识和理解，进而进步学习效率，增强学习效果，进步教学质量的方法。比拟教学法具有比拟对象、比拟标准、比拟方法和比拟结果四个要素。比拟教学法按照比拟的方向可以详细分为横向比拟法、纵向比拟法。横向比拟法，就是对两个或两个以上一样、相似或相反的对象，根据

7、一定标准对同一方面或层次进展比拟分析，得到比拟结果的比拟教学法。纵向比拟法是对同一对象而言，对其不同开展阶段或不同层次进展比拟分析的教学方法。比拟教学法最重要的原那么是可比性原那么，即进展比拟的对象之间存在一样或相似属性，针对这类一样或相似属性才能比拟出上下、大孝优劣等。值得注意的是，这里要求的是属性一样或相似，而非属性值。另外，比拟标准也要具有一致性，即在可比拟的一样或相似的属性时，衡量属性值的标准应当是一样的，不能针对不同对象采用不同标准，否那么，将失去可比性。根据比拟教学法的原那么，在研究?西方审计?课程特点的根底上，根据学生已学课程和现有知识架构为前提，采用横向比拟法，选择?注册会计师

8、审计?为比拟对象进展研究。?西方审计?主要介绍美国注册会计师审计，而?注册会计师审计?主要介绍我国注册会计师审计理论知识。正如上文所述，我国注册会计师审计准那么的编制借鉴了国际审计准那么，而国际审计准那么吸收了大量美国注册会计师审计准那么。可见，美国与我国注册会计师审计在职业道德、根本原理、审计流程等诸多方面具有共同性。四、?西方审计?教学方法设计原有的教学方法以满堂灌为主，即便使用比拟教学法也是零散的、非系统的，不能给学生一个全面的感知，难以解决上述提出的语言障碍、背景障碍和思维逻辑障碍。而采用比拟教学法可以克制满堂灌式教学方法的弊端，克制上述三大障碍。在比拟教学法应用中，任课老师应做好前期

9、准备工作。首先，在课前老师应当深化分析?西方审计?教学大纲，明晰教学重点，并确定与之相关联的知识点。然后，考察学生已掌握的相关知识理论，尤其是注册会计师审计的学习情况，进而确定一个比拟范围。以此范围为根底，构建出理论框架的比拟形式和框架内各知识点的比拟形式。根据比拟的知识点，设计相应的问题，以引导学生学习。在教学过程中，根据教授内容，概述中国注册会计师审计中的有关内容，让学生回忆起相关知识，对新课程的教授进展铺垫；然后讲授?西方审计?新知识点，并及时抛出已设计好的问题，引发学生考虑；并由学生在课下分组讨论、制作PPT课件，上课时演讲分析，最后由任课老师进展总结，给出中美注册会计师审计在该知识点

10、的异同。这样，一方面老师利用比拟教学法为学生知识迁移搭建桥梁，另一方面可以调动学生主观能动性，进步迁移效率、增强迁移效果。在教学后期，可以鼓励学生将课上比拟内容进展深化研究，挖掘异同点背后的原因，或可能产生的不同结果，进而形成论文。通过该局部，一方面可以不断稳固学生所学?西方审计?的知识，另一方面可以培养学生的科研才能，为其以后开展奠定基矗老师可根据学生论文写作情况，选择质量较高的论文不断完善，推荐发表。论文的发表，将大幅进步学生自信心，激发学生学习兴趣，产生内在动力，形成良性循环。综上，?西方审计?教学方法改革将涉及教学前期准备、教学过程和后期稳固，比拟教学法主要应用于前期准备和教学过程。老师首先要分析?西方审计?的教学目的和特点，然后从框架和内部知识点与?注册会计师审计?相关知识点进展比拟，设计问题；在授课过程中，以?注册会计师审计?相关知识点进展铺垫，讲授?西方审计?新内容，及时抛出已设计好的问题；由学生分组进展讨论、制作PPT演讲，最后由老师进展总结。课后，还可以比拟的内容为切入点，撰写相关论文，择优推荐发表。值得注意的是，在三个环节中，只有第一个环节由老师主导，其余两个环节都是以学生为主导进展的。这能培养学生兴趣，增强其信心，