2022年儿子的鱼教案和练习

1、名师精编 优秀教案阅读题：1、 说说文章标题的含义；2、 在“ 儿子” 与鲑鱼搏斗的过程中,文章对父亲进行了多次出色的描写,读一读,说说从中你体会到了什么；3、 你认为文中的儿子是个怎样的男孩？4、 你对文中父亲的教子方式有什么看法？我觉得本文的教学重点： 抓住儿子捕到这条鱼简单吗来绽开；从中体会儿子冷静 坚决、倔强英勇的品质； 以及明白只有通过自己的努力所获得的成果才是最宝贵 的；1、导入：你钓过鱼吗？钓到过多大的鱼？在哪 儿钓的？有什么体会？文章的中的小作者钓到了一条 14 公斤重的王鲑（简介王 鲑）,厉害吧？那他是怎么胜利地钓到这条珍贵的大鱼的呢？请快速读读课文；出示读书要求； A：读通

2、课文,读准字音；B、读了课文你产生了哪些疑问？C、课文讲了一件什么事？ D、细读全文,把“ 儿子” 捕鱼的过程补充完整；1. 拉锯 战_与鱼周旋 _捕鱼胜利（沉入深水区拖入灌木 丛）王鲑又称三文鱼 , 深海鱼类的一种,生活在大西洋及太平洋,在美洲大湖 及其他湖亦可找到； 是美国资源最少的一种鲑鱼, 但又是五种太平洋鲑鱼中个体 最大,价格最贵的品种； （这个资料我抓住了“ 深海” “ 个体大” 和“ 价格贵”来组织的；）2、检查预习； 3、文中的男孩捕到这条鱼简单吗？你是从哪些词句看出来的？ （抓住相关句子研读） 从中你体会到这是个怎样的男 孩？ 鱼的大男孩的瘦小 （明显力不从心, 需要顽强的意

3、志力） 是什么力量支撑着男孩,跟鱼斗智斗勇,直到最终降服这条鱼？男孩捕到的仅仅是鱼吗？你是怎么认为的？在生活中,4、写话是否这样支配：你也捕到过自己的鱼吗？写出“ 捕鱼” 的经受和感受； 也可以写当鲑鱼突然转变方向, 径直窜入那片灌木 丛里,眼看着鱼线立刻崩断,鱼将逃脱时,男孩是怎么想的？5、其它零碎的 几个点：当保罗出于奇怪,问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼究竟有多重时；男孩的父亲为什么毫不徘徊地说：“ 请问我儿子吧,这是他的鱼！” （懂得后作 总结题目因此为“ 儿子的鱼” 说明这是儿子的劳动成果；强调这是父亲对儿子的敬重、确定、观赏；）在“ 儿子” 与鲑鱼搏斗的过程中,文章对父亲进行了多次

4、出色的描写,划出相关的句子； 读一读, 说说从中你体会到了这是一位怎样的父亲；你喜爱这位父亲吗？句子1：孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动；（说明白他对孩子的爱与关怀）句子2：保罗抓起鱼网向那孩子走去；“ 不要！” 男孩的父亲对保罗说：“ 不要帮他,假如他需要我们的帮忙,他会要求的；” 句子 3：然而,说时迟那时快,男孩往前一扑,紧跟着鲑鱼钻进了稠密的灌木丛；我们三个大人都呆住了, 男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被埋没在河水的怒吼声中；句子 4：保罗随身带着便携秤,出于奇怪,他问孩子的父亲是否可以让 他称称鲑鱼究竟有多重； 男孩的父亲毫

5、不徘徊地说： “ 请问我儿子吧, 这是他的 鱼！”背影中的父亲悄悄地表达对儿子地爱,平实（淳朴）,儿子的鱼中的父亲对儿子懂得和敬重,注意对孩子独立性格的培育；课题名师精编课优秀教案授课16这是儿略学教识知子的鱼型读时间认读 4 个字；目力能能与同学沟通对父亲这个人物的评判；标思明白男孩钓王鲑的过程,感受他的顽强和英勇品教学重点 明白男孩钓王鲑的过程, 感受他的顽强和英勇； 以及父亲对 他的严格要求与培育；教学难点 体会父亲对男孩的严格要求和培育；查阅资料备教、学具准课件数教学课时1 板 书 设 计课 后 小 结留 言 板第 1 课时名师精编优秀教案老师活动时间（约）6 分同学活动时间（约） 3

6、4 分钟钟教学要求 明白男孩钓王鲑的过程, 感受他的顽强和英勇； 以及父亲对他的严格要求与培育；学教一、谈话导入,揭示课题过你们钓过鱼吗？想看一个小男孩怎样钓鱼的吗？今程设天我们就在河边看他怎样钓的？计二、细读全文,明白内容含 时 间 分 配1自由读课文,有没有不懂得词语；2. 默读课文,整体感悟：小说采纳第一人称手法,按 照事情的进展次序记叙的,表达了“ 儿子” 捕鱼的故事,请你在下面的方框里把“ 儿子” 捕鱼的过程补充完整； 拉锯战 与鱼周旋 捕鱼胜利 沉入深水区拖入灌木丛 3 体会男孩的顽强和英勇：联系课文的第一题进行：鲑鱼的举动 孩子的表现钓竿猛地一沉, 差一点冷静地和鱼进行着拉锯儿把

7、他整个人拖倒 战强大的水流, 大鱼挣扎鲑鱼猛地向下游蹿去鲑鱼离深水区越来越慢慢被拉到布满漩涡的 下游深水区的边缘,几次收线 都没有胜利开头支持不住了,颤抖的 双臂正使出最终的力气,奋力 地抓紧钓竿；被拖入河中,从河里冒出近 来,冻得发紫的双手仍旧仅紧 紧地抓住钓竿不放开,用力甩 掉脸上的水,一声不吭,又开 始收线；鲑鱼突然改方向, 径直男孩往前一扑,紧跟着鲑名师精编 优秀教案蹿入那片灌木丛里鱼钻进了茂盛的灌木丛中鱼被抓住了 紧紧抱着来之不易的鲑 鱼从树丛中倒着退出来,努力 保持着平稳；引导：同学们,假如是你遇到这样的情形,你会怎样 做？同学联系生活实际谈自己的想法；引导：父亲就在跟前,你对他有

8、什么想法？同学说说 自己的想法,和同学进行沟通；4品析对父亲的描写：在“ 儿子” 与鲑鱼搏斗的过程中,文章对父亲进行了多次出色描写,请从文章、 、四处中任选两处,并结合语境作点赏析；A孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一 言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动；这句生动的描写说明这位父亲不但时刻关注着儿子,而且做好了随时救援儿子的一切预备,表达了父爱的深 沉；B“ 不要！” 男孩的父亲对保罗说,“ 不要帮他；假如他需要我们的帮忙,他会要求的；”表达了父亲对儿子的懂得和敬重,注意对孩子的独立 性格的培育；C男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他 的声音被埋没在河水的怒吼；父亲最终忍不住高声叫

9、出了儿子的名字,这是情不自 禁的担忧,又一次点出了父亲对儿子的关爱；D男孩的父亲递给儿子一截绳子,等他把鱼绑牢固 后,弯腰把儿子抱上岸；男孩躺在泥地上大口喘着气,但 目光一刻也没有离开自己的战利品；保罗随身带着便携 秤,出于奇怪,他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到 底有多重；男孩的父亲毫不徘徊地说：“ 请问我儿子吧,这是他的鱼！”由于父亲这时清晰地知道,儿子已经精疲力 竭,用完了最终一点力气；父亲对儿子那种特殊的关爱,至此表露得淋漓尽致；5问题探究：名师精编 优秀教案小说以“ 这是儿子的鱼” 为标题有什么含 义？我的懂得：说明这是儿子的劳动成果；强调 这是父亲对儿子的敬重、确定、观赏；（意近

10、即可）你认为小说中的儿子是怎样的一位男孩？我的分析：是一个冷静坚决、 倔强英勇的小男孩；（意 近即可）三、联系生活体验：生活中,你捕到过自己的“ 鱼” 吗？请写出你“ 捕 鱼” 的经受和感受；示例：经受：爸爸教我学骑自行车时,看到我摔倒 了,他也不扶我,而是让我自己站起来；慢慢地我从跌倒 中把握了要领, 学会骑车；（事例要扣住“ 独立” 的含义,表意清晰即可）感受：在生活中要学会独立,学会克服 困难,战胜自己；（答题扣住“ 独立” 和“ 战胜困难” 即 可）四、作业 1 写读后感； 2. 写自己类似的经受；语文教学设计需要联系策略马克思主义认为： 世界上一切事物都是处于普遍联系之中,没有任何一

11、个事物是孤立存在的, 整个世界就是一个普遍联系的统一整体；在语文教学中, 教学设计所依据的文本, 其各个部分之间也是处于一种紧密联系之中的,字与词、 词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇互为联系；现在,有部分语文老师依旧采纳线性推动的教学流程,从第一自然段讲到最后一自然段； 这样的教学设计平均使用力气,看不出重点与难点, 同学的熟悉没有方向,东一下,西一下,无法沿着一个方向深化懂得课文内容；面面俱到就等 于哪里也没有到,收效甚微,和当今追求语文教学实效性背道而驰；在语文教学设计中,引入“ 联系策略” ,就可以防止上述的问题,使教学重 点突出,使同学在重点的引领下,有针对性地加强训练,

12、收到实效；所谓“ 联系名师精编 优秀教案策略” 是依据文本, 利用文内的联系或联系着文外的因素,提高语文教学质量的 策略；这一策略,是老师预备教学及同学学习文本的有效方法；一、用联系策略挑选教学内容 老师备课是一个过程,研读教材、收集资料、明白同学、确定思路之后,就要依据教学目标挑选教学内容；叶圣陶先生说： 语文教材无非是个例子； 而这个“ 例子” 的挑选,打算了同学的收成；所以,“ 例子” 的挑选是很重要的；1、“ 联系策略” 打算教学切入点 当今的语文课堂提倡自主、 合作、探究的学习方式, 怎样将同学引导到探究的状态中去呢？我们的老师一般采纳问题式；即：向同学提出一个问题, 同学沿着这个问

13、题对文本做进一步的探究；这是一种很好的方法, 但问题的质量打算着 同学探究动力的强弱； 好的问题可以缩短同学与文本之间的距离,使同学以极大 的探究热忱投入到探究活动之中,否就,同学的探究情感就会相对降低；那么,什么样的问题才会产生上述的成效呢？我认为：那种回答起来角度多、层次多,能引发同学认知冲突的问题,才能使同学产生探究热忱；当然,要符合“ 最近进展区” 的理论；例如草地夜行一课中,第一自然段是“ 我一步一挨地行” ,而课文的最 后一个自然段中是“ 我迈开大步向前走去” ,两种行军的方式不同,放在一起就 会使同学产生一个问题： “ 为什么小红军的行军会有这样大的变化？”假如联系 环境,再提出

14、一个问题： “ 环境变得更加恶劣了,为什么小红军却能迈开大步向 217 自然段上,启发了同学学习 前走去？”一下子将同学的思维集中在课文的 文本的思维；又如穷人一课的两次“ 深思” ,两次“ 缄默” ,深山风雪路一课中对“ 脚印” 的描写,这样的例子, 在语文教材中比比皆是, 只要仔细挖掘,就能找到联系点,启发思维,引导同学深化懂得；2、“ 联系策略” 打算教学整体设计一节课是由几个板块状的教学环节组成的,教学环节的组成一般应遵循语文学习的规律和同学身心进展的规律；同学的认知规律就是 “ 整体部分整 体” ,这是大多数老师都明确的,而语文学习的规律却有很多的老师不大明确；语文课程标准中指出：阅

15、读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和 评判的才能；教学环节的设计也要遵循这一同学身心进展的规律；名师精编 优秀教案只有将这两大规律敏捷运用, 才能收到肯定的教学成效； 这种教学成效有时 会让人感到有些零散,像是将课文撕碎了出现给同学；假如想收到更大的成效,让同学的熟悉得到深化,仍需要运用“ 联系策略” 使教学环节产生肯定的联系,这样的教学才能收到更大的成效；例如聪慧的华佗一课,课文是由两个重点 内容组成的, 一个是羊斗得很凶的内容, 一个是华佗将羊分开的内容, 两个学习 内容都是由几个自然段组成的； 从第一个学习内容到其次个学习内容,这样的教 学就形成了板块状推动的教学结构；这种教学结

16、构使课堂结构清晰,重点突出,有利于同学把握重点学问, 形成专项技能； 但由于老师的疏漏, 在将同学引导到 相应的内容上以后, 只是在此内容上做文章, 而忽视了结构上的联系, 致使同学 对于篇章的懂得比较肤浅, 得不到对文本整体的把握； 假如在两个教学环节终止 时,可以向同学提出一个问题： 既然其次个内容更能突出华佗的聪慧,课文为什么仍要写羊斗得凶的内容？经过这一点拨,同学就会明白第一个内容是为其次个内容服务的,羊斗的越凶,越能表现华佗的聪慧；3、“ 联系策略” 打算教学局部设计 大的教学环节需要“ 联系策略” ,针对一个教学环节,同样也需要“ 联系策 略” ；例如天鹅的故事中关于教学重点的教学

17、如下：同学谈老天鹅破冰的句子；突然,一个个儿特殊大的老天鹅腾空而起,不过它并没有飞走, 而是利用下落的冲力,像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面；相机出示：1、请同学们再读这段话,边读边想像画面；2、想一想,你认为老天鹅的这一击是怎样的一击？追问：为什么说这是繁重的一击？（估量同学会抓重点词来懂得,可以从这两个动词去懂得,“ 腾空” 的目的是为了增加下落的冲力； “ 重重地扑打” 是为了将坚硬的冰面砸开；“ 像石头似的” 是说它的动作像石头,但身体胸脯和翅膀怎能与石头相比呢？）名师精编 优秀教案3、（播放“ 一击” 动画）这“ 繁重的一击” 使坚硬的冰面震得跳动起来,其实也重重地撞击着

18、我们的心灵；请同学们结合上下文,除“ 繁重的一击” 外,你仍认为这是怎样的一击？可结合上文“ 没有吃的怎么办” 来懂得；可结合上文“ 别的候鸟都飞走了” 来懂得；可结合下文“ 天鹅群兴奋捕食鱼虾” 来懂得； 4、让我们走进老天鹅破冰的现场,专心去感受老天鹅破冰的艰辛与英勇；师读冰面变化的句子,生接读老天鹅破冰的句子；5、你们已经读了五次了,老天鹅只有这五次破冰吗？从哪里看出来？6、此时此刻,你们有怎样的感受？总结：老天鹅每一次撞击冰面,都是繁重的一击,它勇于牺牲自己,为了天 鹅群体的精神让我们每一个人都会为之感动；例如上述案例中的第一个教学环节,同学边读边想像画面, 就是要同学联系生活实际感受

19、画面,这是将文字仍原画面的环节；接着,同学体会重点词“ 繁重 的一击” 也要联系句中老天鹅的动作来谈； 而整个教学环节, 也是从语言到情感,构成了一个整体；二、用联系策略落实教学过程 学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成了语文教学立体目标体系；其中过程性目标使语言目标与情感目标通过方法性目标连接成一个整体；在教学 过程中,无论是同学感知语言,仍是懂得语言,即使是将学到的学问进行拓展,都需要“ 联系策略” ,让同学更有实效地学习语文；1、深度懂得需要“ 联系策略”例如五年级这是儿子的鱼一课的教学中,同学在懂得“ 男孩冷静地和鱼 进行着拉锯战” 中“ 冷静” 一词时,只是针对“ 冷静” 来

20、谈自己的感受,这时老 师提示：“ 你们联系下文的境况谈一谈感受；” 一语惊醒梦中人,孩子们的思维 立刻被打开了；名师精编 优秀教案生 1：由于鱼的力气太大了,一个12 岁左右的孩子有多大劲儿呀,但男孩仍能冷静地和鱼进行拉锯战,说明男孩很英勇；生 2：在水中就是鱼的天下,小男孩却能很冷静,他肯定是一个很顽强的孩 子；生 3：小男孩都要被拉到下游深水区的边缘了,特殊危急,但他却能冷静对 待,在生活中他肯定是一个不向困难低头的孩子 通过以上案例, 我们不难发觉, 引导同学进行深化懂得, 需要“ 联系策略”,也就是引导同学通过联系课文内容或是生活实际的方法,向深化,让同学在更深的层面上懂得文本；2、适度拓展需要“ 联系策略”就可以将同学的思维引懂得和运用是语文学习的两个不同的过程,懂得是为了运用, 而运用可以加深懂得；而同学由于生活阅历的浅薄,往往没有运用的空间； 这时就需要老师为同学制造一个运用的“ 场” ,使学习与生活建立联系；例如在王冕学画一课中,有这样一个句子：“ 湖里的荷花更明艳了,粉红的花瓣上清水滴滴, 碧绿的荷叶上水珠滚动； ” 老师在同学深刻懂得这句话后,引导同学发觉句式“ （）的（）上（）” 以后,让同学利用图片想象说话,拓展延长,给同学创设了语言运用的时空；同学在日常教学中,经过长期的 耳濡目染,不断强化,他们定会在语言的运用上有所收成；三