人教版八年级下册浮力教学设计

1、第 PAGE25 页 共 NUMPAGES25 页人教版八年级下册浮力教学设计人教版八年级下册浮力教学设计1一、教学目的(一)知识与技能1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。2.能认识浮力产生的原因。3.认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。(二)过程与方法1.能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。2.会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。(三)情感态度和价值观1.通过实验探

2、究，提醒隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养理论才能以及创新意识。二、教学重难点本节内容是在小学自然课和生活经历中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。浮力知识对人们的日常生活，消费技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联络实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因此对理论分析p 和推理论证才能要求进

3、步了。但是，初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得知识，因此这个知识点是本节课的难点。重点：决定浮力大小的因素。难点：浮力产生的原因。三、教学策略首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的根底上，引导学生根据生活经历对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜测。老师安排学生通过讨论并在动手实验的根底上去验证猜测，然后引导学生通过分析p 、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进展实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，老师要促进学生主动地考虑并给学生讨论、交流的时机。在整个教学过程中，老

4、师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进展评价。四、教学资准备多媒体课件、乒乓球、矿泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。五、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课(5分钟)播放录像：鸭子、轮船漂在水面上;潜水艇在水中自由地上升和下潜;热气球载着重物飞上高空;人们在死海里看书等。把学生引入与浮力有关的问题上，体会浮力的存在。同学们猜测这里面可能蕴含着什么知识呢?观看录像，体会浮力的存在，说出自己观察到的浮力现象。从贴近学生生活的物理现象入手，符合学生的认知特点。让学生在领略大自然的美妙与和谐中进入物理的世界，表达了从生活走向物理新课标的理念。(一)浮力

5、演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析p 乒乓球的受力情况，及每个力的施力物体。得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向：竖直向上。浮力的施力物体：液体。提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用?你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗?用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力这就是浮力。引导学生归纳出利用“称重法”测浮力大小的方法：先用弹簧测力计测量物体在

6、空气中所受的重力，再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，那么物体受到的浮力可以利用F浮=G-F进展计算。浮力是怎样产生的呢?我们举特例来分析p ：长方体浸没在水中的受力情况。长方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积相等，并且对应部位距水面的深度一样。考虑：水给它们的压强大小是否相等?(相等)水给它们的压力大小是否相等?方向有什么关系?(压力大小相等，方向相反)长方体上下两个面所处的深度不同，下外表处的深度更深，压强更大，而上下两个面的外表积一样，所以下外表受到向上的压力比上外表受到的向下的压力更大。这就是浮力产生的原因。总结：浸在液体中的物体，上下外表受到的压力差就是浮力。浮力

7、的方向是竖直向上的。观察实验现象，在老师的引导下分析p 乒乓球的受力情况。总结出浮力的概念浮力，会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。学生考虑讨论，认识水中下沉的物体会受到学生考虑并答复：长方体两个相对的侧面所受液体的压强大小相等，方向相反;压力大小相等，方向相反，互相平衡。长方体上、下外表所受液体的压力存在压力差。才能。联络实际，培养学生分析p 问题、解决问题的新课教学(30分钟)(二)决定浮力的大小的因素1.将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。2.同学们都知道“死海不死”，请联

8、络死海的特点猜测浮力的大小可能跟什么因素有关。在做以上的实验时学生可能猜测浮力的大小可能与物体浸入液体中的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。小组讨论验证猜测的方法，并把验证猜测的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜测。实验过程中老师要提示学生如何控制变量。验证猜测的方法有：a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与浸入水的体积大小有关。c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受

9、浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。总结：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体的体积、物体浸没的深度等因素无关，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。学生进展实验并考虑：浮力的大小可能跟物体浸入液体中的体积有关。浮力的大小可能跟液体密度有关。学生动手实验并交流。

10、学生分组探究：各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。学生汇报实验过程与结论。培养学生有根据地进展猜测的才能培养学生动手实验的才能;培养学生观察、考虑和归纳才能;培养学生团队精神和交往才能。总结(5分钟)通过这节课你学到了什么?发表在论坛上与同学们进展交流，老师适当总结。梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识在网上论坛与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。培养学生总结归纳的才能。人教版八年级下册浮力教学设计2本节通过实验探究得出的阿基米德原理是初中物理知识中的一个重

11、要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即老师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜测、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深入的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的程度，不利于对学生进展科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深入的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。(1)教学内容及教学资分析p 教学内容分析p 课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理

12、这一局部教学内容的编排根本上突出探究过程，表达了让学生探究性学习的教学思想，与物理课程标准的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此根底上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(即阿基米德原理)。教学资分析p 本课题的探究需要用到较多的实验器材，需要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。老师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(

13、1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人，3个组是每组4人。(2)教学目的的制定知识与技能目的：通过探究学习，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。过程与方法目的：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经历和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜测，知道使用控制变量法来研究问题。情感、态度、价值观目的：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的探究精神;学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。 (3)学习者分析p 学生在学习本课题

14、内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中老师要唤起学生对这局部知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进分析p 。学生头脑中存在着关于浮力的学前经历，有些经历是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经历会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经历以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经历，知道曹冲称象的故事，这些经历知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜测。老师应给于学生提出问题或猜测的时机，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜测的时机。(4)教学策略设计首先创设问题情境，用实验手段

15、让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的根底上，引导学生根据生活经历对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜测。老师安排学生通过讨论并在动手实验的根底上去验证猜测，然后引导学生通过分析p 、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进展实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，老师要促进学生主动地考虑并给学生讨论、交流的时机。在整个教学过程中，老师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进展评价。 (5)教学过程设计 创设情境、认识浮力老师展示“死海上的人在悠闲地看书”的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力?老

16、师演示实验：用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。提出问题及猜测由老师提出问题：利用“称重法”可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢?学生动手实验： 把空的矿泉水瓶渐渐浸入水中，感受浮力的大小变化; 装有清水的烧杯中放入鸡蛋，再参加足够多的盐，鸡蛋会上浮。在动手及观察体验的根底上并结合已有的生活经历，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜测，同时让学生说出猜测的根据，归纳出有待验证的3个猜测

17、即：物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积;物体的形状。验证猜测小组讨论验证猜测的方法，并把验证猜测的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜测。实验过程中老师要提示学生如何控制变量。验证猜测的方法有：a. 利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关。c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”

18、分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。e.建立假设引入曹冲称象的故事，并让学生考虑“浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度”这一结论说明浮力的大小与什么力有关呢?注意引导学生与旧的知识互相结合，利用“推导法”解决这一问题。利用已有知识进展推导，V=m，mg=G，液V排=m排，m排g=G排 F浮=G排最后确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力。 实验设计引导学生围绕“如何测浮力、如何测排开液体的重力”来讨论实验方案的设计。利用“称重法”

19、可以测量出物体所受浮力的大小;搜集排开液体的方法可能有：a.先用弹簧测力计测量小空桶重，然后用弹簧测力计测出桶和溢出水的总重，再相减即得G排。b.将排开的液体放入量筒中，利用公式m=V求解排开液体的质量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液体，用测力计测出塑料袋和溢出水的总重即相于G排。实验操作指导学生进展实验。要求学生按照仪器的使用方法来使用弹簧测力计和量筒，石块不能碰溢水杯的底或壁，并在实验操作时要保证物体排开的水没要全部进入小桶中。指导学生并根据自己的实验方案，进展实验，记录实验数据。分析p 论证学生对实验数据进展分析p ，得出实验结论，也就是二千年前阿基米德所发现的规律，同时证明了前面的假设

20、是正确的。评估与交流引导学生小组交流、讨论实验过程中存在的问题和收获，分析p 实验操作上的错误和实验结果的误差来。人教版八年级下册浮力教学设计3【设计理念】1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于消费生活中，去解决实际问题，做到学以致用; 2.在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识“发现者”、“创立者”，充分激发学生的创造性思维;3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、考虑、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。 【教材分析p 】一、教学目的 1.知识与技能认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力; 理解浮力的大小

21、等于什么; 初步理解浮力在轮船上的应用。 2.过程与方法通过实验体验浮力的广泛存在; 通过探究理解F浮=G排;体验由“理论理论实验理论”的探究过程。 3.情感、态度、价值观认识浮力对社会开展的影响，通过理解轮船搁浅的实例，进步环保意识。二、教学重点、难点1.通过实验猜测浮力大小与什么因素有关。 2.探究浮力与排开液体重力的关系。三、教学方法1.边观察、边实验、边讨论的启发式教学。 2.探究式教学。四、教具和媒体氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等【教学过程】一、设情导入师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球分开手上升，是什么力使它们上升? 生

22、：浮力。 师：(出示课题：浮力)生活中还有那些受到浮力的物体? 生：(举例)二、探究新知师：请看这儿有两例受浮力的例子(投影图片)这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢? 生：(考虑答复)师：下面用实验来探究(投影)想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比拟前后两次测力计的示数。生：(实验、讨论、发现) 师：(归纳发现投影)一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力;浮力的方向：竖直向上;浮力的大小：弹簧秤两次的读数差;(获得了一种测量浮力的方法)师：假如我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗?下面我们还是用实验来探究。(投影)想想做做：1.在水

23、桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化;2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，考虑浮力有无变化。 生：(实验、考虑、发现)物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。 大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。 师：(归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关) 师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。 师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢? 生：质量。师：质量越大?什么越大? 生：重力。师：

24、下面我们用实验来探究：(投影)探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系 小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。 生：前台展示实验方法。 师：(投影实验设计方案：假如水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少?两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明1、2分别是浸没、局部浸在) 生：实验。师生：分析p 得结论阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。 师：(过渡)由阿基米德原理我们发现，物体排开的液体越多，受到的浮力就越大。下面来做游戏：造“船”比赛，怎样获得最大的浮力? 生：做游戏，获胜小组谈做法。 师：(投影)“轮船搁浅”谈环保三、总结深

25、化1、 师：本节课你学到了什么?你又有什么新收获? 生：略2、师生一起小结本节内容四、拓展延伸列举浮力在生活中的应用实例人教版八年级下册浮力教学设计4一、教学设计反思从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和老师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析p 加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推进，分散难点。设计存的缺乏也有很多，在对阿基米德原理的也可

26、再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系，在过程中应多点及时积极的过程评价。二、教学过程反思1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。引导学生边上课，边做实验，边进展观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。表达了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和施行实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。2. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进展。采用“新课-实验-

27、观察”一体化的教学方式，理论说明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分开展问题解决和决策的技能、有利于进步学生组织和表达自己见解的才能、有利于进步学生的学习积极性、有利于思维才能的培养、有助于互相确认、互相补充和互相启发的团体性考虑和创造等要求。同时，老师能及时理解情况并给予指导。3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境建立一个良好的课堂气氛，是进展创新教育的前提之一。老师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。缺乏

28、之处也很多：课堂气氛不够活泼时，老师应增强身的调动学生才能;学生声音轻时，没有很好消除害怕;学生探究时间把握不够好，有待改善。人教版八年级下册浮力教学设计51、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力 叫浮力。2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液(气)体3、浮力产生的原因(本质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差 即浮力。4、物体的浮沉条件：(1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。(2)请根据示意图完成下空。下沉 悬浮 上浮 漂浮F浮 G F浮 = G液物 液 物(3)、说明： 密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，假设把物体切成大小不等的两块，那么大块、小块都悬浮(或漂浮)。一物体漂浮在密度为的液体中，假设露出体积为物体总体积的1/3，那么物体密度为(2/3)分析p ：F浮 = G 那么：液V排g =物Vg物=( V排/V)?液= 2 3液 悬浮与漂浮的比拟一样： F浮 = G不同：悬浮液 =物 ;V排=V物漂浮液 物;v排判断物体浮沉(状态)有两种方法：比拟F浮 与G或比拟液与物 。 物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为的液体中，示数为F那么物体密度为：物= G/ (G-F)冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰