冯忠良版本教育心理学笔记

1、冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学笔记心理学教学第一章“心理教育”的心理测验最早是由英国高尔顿提出的赫尔巴特，尤辛斯基kapterev 1877年的教育心理学是迄今为止第一本以教育心理学 命名的教育心理学书籍。实验教学运动的倡导者是人类教育家莫赫曼和雷阿雷法国代表人物是桑代克，美国教育心理学的创始人，比奈西蒙联络员沃森、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴甫洛夫、桑 代克；机械论的局限性，忽视讨论学习的内部过程和内部条件2认知 学派 起源于格式塔心理学(wertheimer，Kaufka，Kohler)代表人物: 贾德贾德，布鲁纳，奥苏贝尔3连接认知学派代表人物:托 尔曼托尔曼，加涅；还有班杜拉的四

2、个人文主义学 一一以罗杰斯 和马斯洛为首国内外教育心理学存在以下趋势：在理论思维方面，逐步克服外部原因和机制，并在实验中使用心理 模拟。在传统理论中，提出了许多新的理论、研究课题和方法。4.理论研 究与实践研究相结合。5.微观研究和宏观研究相结合。6.分析研究和 综合研究相结合。7.定量研究和定性研究相结合。教育心理学的主要问题1 .研究对象不明确，观点分歧很大传统教育心理学内容庞杂，体系混乱，与相邻学科的关系不清，研 究方法有待改进。第一章第一节教育心理学的对象一、几种代表性观点（一）心理教育学观点它被认为是一门将心理学知识应用于教育的学科。（2）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代

3、表）（三）以学习为中心的观点（最初的倡导者是桑代克和奥斯博尔）二、教育的本质（1）（3）教育的特征和定义：教育是一种人际交流系统教育系统以经验传递和人才培养为主要内容教育制度的基础是促进个人的社会化，满足社会存在和发展的需 要。教育心理学的目标和任务教育教育作为一个独特的社会系统的存在，在于它是一种人际 交往系统，从人类社会和人类个体社会的存在和发展出发，通过社会 经验的传递和培育来培养人才。教育狭义定义:教育是培养人才的经验传递系统（经验传递理论）（4）教育系统的基本结构教育作为一种经验传递系统，是教育系统的三个基本要素，通过教 育与学生之间的交流来实现经验型教师及其教学活动；经验的接受者及

4、其接受活动；体验自身 和媒体。3.教育系统的三个要素在统一的经验传递中发挥着独特的作用，但 它们是相互联系、相互制约、相互补充的，形成了教育系统本身的独 特结构:教学服从于学习，学习受到引导和传授；学习和教学受制于 教材，教材必须以学习和教学为基础。三、教育心理学对象的确定确定教育心理学对象的依据/原则1反映主体的特殊性2阐明相 邻主体之间的区别3反映主体的发展水平(2)教育心理学对象的定义-研究教育系统中的学生及其法律和应用1。以学生学习为研究对象 的必要性。研究学生学习的性质、特点和类型。揭示学生学习的规律(学习规律一一学习发生、变化和发展的必然性)第2节教育心理学的任务和内容基本任务一是

5、研究和揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型，以及各 种信息的过程和条件，使心理学在教育领域得到深入发展。研究如何运用学生的学习及其规律来设计教育改革和教育系统优 化的心理学原则，从而提高教育效率，加快人才培养。二。主要内容一般理论、学习理论、学习心理学、知识与信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其有效性评价。第三节教育心理学与邻近学科的关系第一，与邻近心理学学科的关系（一）与一般心理学的关系（特殊于一般关系）（2）与儿童心理的关系（只有部分重叠，没有重叠）2。与其他教育学科1的关系不能也不应该取代其他学科2。它是其他教育学科第3章第1节的基础教育心理学的研究方法教育心理学的方法论和研究原则

6、研究学习规律在教学中的应用辩证唯物主义与教育心理学。科学系统论、教育心理学系统论、信息论和控制论三，教育心理学研究的基本原则1客观性原则2系统性原则3实用性原则4综合创造性原则第2节教育心理学的主要研究方法一、调查方法一一在自然条件下，实际了解被研究对象的情况，收集相关信息的方法（一）观察部分3教育心理问题的研究程序首先，确定研究课题2,查阅文献3,提出假设四、研究方案五的设计与实施，研究结果六的整理与分析，实验报告二四章一节的撰写学习理论的早期学习理念柏拉图是在苏格拉底的思想基础上提出的。他认为所有人类知识都 是与生俱来的。学习是在教学帮助下对先天知识的记忆。第二部分学习中的功能训练理论基于

7、莱布尼茨的灵魂清单，沃尔夫提出了它。他们认为教学的主要目标不是获得知识，而是增强智力。因此，他 们认为学习的内容并不重要，重要的是学习对象的难度和训练价值。第三节是基于人性恶的理论学习的自然扩展理论人们认为学习不是获得经验，而是发展潜力。也就是说，学习的过 程是揭示一个人内在自然本性的过程，而不是从外界获得经验的过 程。卢梭在夸美纽斯的基础上提出“教育应该适应自然”，他们只重视对儿童生长发育规律的研究，而不重视对学习本身的研究。他们认为学习只是个人发展模式的自然过程。第四节学习中通感群的形成心理学统觉理论赫尔巴特以洛克的“白板”为基础，在佩斯塔洛奇“教育心理学化” 思想的直接影响下，提出了教育

8、心理学化他认为教育可以以心理 学为基础，也必须以心理学和形而上学为基础。以数学为方法；基于 经验的统觉新思想被已经存在于意识中的旧思想所同化和吸收第二，统觉群的形成过程1清除；2.联合；3个系统；4种方法AA* 尤第五章学习的联系理论所有的学习都是一个通过调节作用在刺激和反应之间建立直接联系的过程。(强化在S-R连接中起着重要作用，个人学习习惯。)第一节桑代克的经典实验(困惑的笼子)2。连接的主要内容试错理论(一)学习的本质是形成一定的联系，通过反复试验建立一定的联系(学习公法:实践法律；效果法则；动物学习是盲目的，而人类学习是有意识的点评:这是教育史上第一个相对完整的学习理论吗？ ？它的提出

9、对教育心理学从普通心理学、儿童心理学和教育学中分离 出来，成为一门独立的学科具有重要意义。是否有利于确立学习在教 育心理学理论体系中的核心地位，进而建立科学的教育心理学体 系？ ？它引发了一系列关于学习理论的争论和研究。第二部分(1)经典实验(狗的消化)2)经典条件作用的主要规律(1)条件作用的获 得和回归；(2)刺激的泛化和分化恐惧的调节效应以恐惧为无条件刺激的有机体的条件效应。高级调节条件刺激调节另一种中性刺激的过程。评论:它可以有效地解释生物体如何学习在两种刺激之间建立联系， 以便一种刺激取代另一种刺激，并建立与条件反应的联系；然而，要 解释学习现象是不可能的，在这种学习现象中，生物体主动做出一些 随机反应以获得一些结果。第三节沃森的刺激反应理论它提倡用条件反射法来解释习惯形成的问题。首先，沃森的行为主 义观点。第二，刺激反应理论的基本观点。首先，学习的本质在于习 惯的形成。第二，习惯形成所遵循的规律。频率定律；近因定律；但不符合桑代克的效果定律。评论:与桑代克的连接-尝试和错误理论相比，它只是把他的机械的一面推到了极端，从而成为一个机械的学习理论。但是什