高中教学中的分类指导和分层推进

1、高中教学中的分类指导和分层推进随着新课程改革的施行，学生自主学习的才能越来越被重视但是从初中升入高中时，学生的才能已经出现了差距假如统一的按照一种才能程度去教学，去评价学生，势必会出现这样的情况：才能根底稍差的，承受起来比拟困难而才能根底较强的学生承受比拟快，感觉又太简单，没有什么挑战性这样一来，会形成根底好的学生才能提不上去，而根底相对薄弱的学生会越来越没有信心课堂是教学的主要环节，学生进入高中阶段在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的承受才能的差异也是客观存在的尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在才能差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握才能的差距很大

2、，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响导致学生两级分化非常严重要解决这一矛盾就必须做到“因材施教，循序渐进的原那么，对学生进展分层教学，从而使各个层面上的学生成绩都有所进步分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学形式，更是一种教学思想，它强调了“老师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一局部人的开展来换取另一局部人的开展，学生的个体差异是一份珍贵的可供开发的教育资源它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的开展区，实行分层推进教学根底教育积极推进由“应试教育向“素质教育转轨，是进步国民素质、培养新世纪人才的客观要求施行素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要

3、以进步全体国民的素质为目的，以促进全面开展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法一、学生要分层要想对学生进展分组，老师首先必须对每个学生的学习现状非常理解，这样才能准确分组可以通过使用一套难易适中的题目对所教班级进展测验，然后按照学生的测验成绩进展分组，这里三组或四组较好，组别过多不好进展调度，组别过少又不能表达分组的意义，所以要适中当然还要考虑到学生的自尊心是否受到伤寒，在这方面得让学生感觉是为了他们学习成绩好，千万不能刺激到学生，对心理上有想法的学生要多说教，也可以做出微调对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心对学生的分层是动态的，要随

4、时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次开展分层教学中的分层是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层理解差异，要对全班学生进展前期调查理解，内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进展综合分析，分类归档在此根底上，将学生分成a好、b中、滞后3个层次，让老师理解每个学生在某一阶段所处的层次，在施行分层教学时充分尊重学生，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性在教学过程中要尊重学生的需要、兴趣和才能，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜欢的局部，并可在这局部知识上超出课本最根本的

5、要求，这是符合个性全面开展规律的二、授课要分层学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的程度和教学目的，对课本内容作相应的调整和组合，在提问过程中要有层次、有针对的进展提问，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的程度，以此进步学生的学习兴趣三、备课要分层在学生分层的根底上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的程度，对各层次的学生制定不同的教学目的各层次的教学目的，应该是各层次学生通过努力能到达的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用备课时应根据不同层次的教学目的，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度对学生进展分组后，老师在备课时便应根据学生的实际情

6、况进展分层备课，在备课的过程中，对组别不同的同学分别提出不同的要求，到达什么样的程度必须在备课时表达出来这样在实际的教学中才能做到目的明确，不至于使分层教学留于形式四、作业要分层为了使学生学有所获，我在对学生施行分层上课后对作业的要求也是不同的，层次不同的学生在完成作业的难度和量上要有所不同，不能一个形式，更不能学生做不了就鄙视、打击学生，并且在理论过程中，还可以对学生的组别进展调整，让学生自己找到自己的位置，在此根底上加以进步五、辅导要分层在教学中，学生并不是听了就懂，懂了就会，会了就对，所以课下对学生的辅导是学生稳固和掌握知识的一个重要环节在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面可

7、以让学生成绩好的辅导成绩差的，这样既能让学生感到竞争意识，又能在互相合作的根底上找到合适自己学习的好方法，以此来进步各层次上学生的学习成绩，另外，老师自己可以对不同的学生进展检测和帮扶，让学生感到危机和负担分层测验六、测试要分层课堂技能训练是培养学生学习才能的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式可以采用试题分类的试卷，供学生自己选择，使不同的学生在考试的过程中都能将自己的程度发挥出来，并在此根底上假设能做出更高层次的题目，那么就是一种打破，要好好表扬其进步七、评价要分层对不同层次的学生的评价有所区别，对于a层次的学生的点滴进步应采用鼓励评价，鼓励他们努力向高一层次开展，对b、层次的学生所获得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进分层次教学是一种符合因材施教原那么的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面开展创造条件，有利于学生数学素质的普遍进步根底教育积极推进由“应试教育向“素质教育转轨，是进步国民素质、培养新世纪人才的客观要求施行素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以进步全体国民的素质为目的，以促进全面开展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法课堂教学是施行素质教育的主阵地，