2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

1、2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型义务教育语文课程标准（2022年版）的课程理念中指出： “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导， 培养读书兴趣，提高读书品味。”高效推进整本书阅读，是我们每一 位语文教师应积极研究的课题。在教学实践中，我紧扣学生完成阅读 一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进 课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生 实现整本书深度阅读。一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。一整本名著，洋洋 洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因 为年代久远，作者与现代中学

2、生生活经历不同，导致很多学生对很多 整本书都感到很陌生。如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导” 什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教师可以通过采用 影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐 活动激发学生的阅读期待。如在阅读海底两万里时，先借助电影 片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。在阅读钢铁 是怎样炼成的时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中 保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起 学生的阅读欲望。在阅读我们生时，先让学生了解杨绛先生的生 平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。教师以

3、引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知, 又从已知走向未知。可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理， 激发阅读兴趣。（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。”书籍浩如烟海，教师做不到手把 手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。导读课 应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导 学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相 关信息。即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进 书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读 平衡过渡到长篇阅读。如钢铁是怎样炼

4、成的，学生通过读封面可以看出作品题目、 作者、翻译者及出版社的情况，通过读序言可以了解作品的背景、主 要内容以及作者的相关资料，通过读目录可以迅速提取关键信息，通 过读插画，可以感受到主人公的成长变化历程。罗浩宇老师在执教钢 铁是怎样炼成的“陌生化导读”时，就很好地运用了这种读书方法。 罗老师设置的环节二是：观书名，猜内容。引导学生观书名，看封皮， 来猜测此书的主要内容。设置的环节三为：猜故事，识人物。罗老师 展示了有关成长经历的四幅图，让学生猜猜在保尔的成长过程中可能 发生了哪些事。学生通过仔细观察每一张图片上的内容，发挥想象力, 做出猜想，然后把四张图片相关联，讲述保尔的成长经历。教师教给

5、学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向。才能够 使学生真正投入到整本书阅读中，课堂才会变得生动有趣而且十分高 效。（三）导计划“凡事预则立，不预则废。”整本书往往篇幅较长、内容较多, 如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意 识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅读前就产生退缩心理。这就 需要教师制定合理阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书阅读变 得更加系统化，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学 习任务。如儒林外史这部名著，一共56回，大体可分为四个部分。第一部分：第1回，以王冕的故事开启全书。第二部分：第232回，分写各地各类儒林人物。第三部分：第3354回

6、，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便 转移到南京士林的活动，并以祭泰伯祠为主要事件。第四部分：第55、56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝”下 诏旌贤”收结全书。根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表:儒林外史的阅读计划表-时间a阅读任务.阅读方法评价（自我、家长、教师）第一天阅读第12回扑匕注、连统、概括、思考.第二天-阅读第34回-批注、连缀、概括、思考. .7 一 .33第二十八天-阅读第5556回-批注、连缀、概括、思考.aJ第二十九天阅读第一部分一体会批判精神，欣赏风刺宅法，联系现实深入理解。.a第二十二十六天-阅读第一部分-体会批判精神，欣赏讽刺第法，联系现实深

7、入理解。.第三十七-四十四天-阅读第三部分-体会批判精神，欣赏讽刺笔法，联系现实深入理解“第四十五天.阅读第四部分体会批判精神，欣赏色刺笔法，联系现实深入理解。.3第四十六五十天-语言、形象、主 题探先.故事会、讽刺艺术探究、续写故事”合理的阅读计划可以分解困难和任务，能够帮助学生通读整本书, 了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，从而提升 学生的自主阅读能力，以此实现学生在阅读学习中的可持续发展。二、阅读中推进课此类课型主要适用于学生细读一本名著之时，是对书中的某项重 点、难点进行研讨，以促进学生思维的深化。阅读中推进课应该“推” 什么？（一）推方法我们读一本书，根据兴趣和读书

8、目的不同，采用的方法也不同。 部编版语文教材上每一必部名著导读的后面都附有阅读方法的指导， 在教学时可以此为抓手展开教学。例如，读西游记这样的古典长篇小说，可以将“精读”与“跳 读”结合使用，这样做的目的就是抓住一部作品的重要内容、精彩片 段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或不精彩的内容，从而提高 阅读效率。读骆驼祥子时，可以采用“圈点批注法”，这种读书 方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考，从而把思考引 向精深境地。读钢铁是怎样炼成的时，除了在书中直接圈点批注， 还可以做一些摘抄和笔记。摘抄和笔记可以帮助我们重温作品内容, 积累语言和素材，有助于提升阅读质量，提高分析能力、鉴赏能

9、力和 写作能力。读艾青诗选这类现代诗歌，就要注意诗歌的表现形式， 品味诗歌的语言，把握诗歌的意向，体味诗歌的情感，体会诗歌的理 性美。我们在进行阅读方法指导时要做到有效指引，真正让学生掌握方 法和策略，并且能够迁移到其他同类作品中去。（二）推专题青春课堂的核心追求是：语用价值和精神价值的双向开掘与情趣 呈现。整本书阅读教学的实际意义不只取决于对名著的分析，还取决 于在阅读的过程中与逻辑思维同舞，与书里的精神内核展开对话。如 何帮助学生对庞杂的整本书进行细耕深思，进而实现深度阅读。我们可以根据文本特质来进行专题课研究进而撬动整本书阅读。 王君老师按照文本特质将文本分为七类：主题型文本、语用型文本

10、、 写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。 （详见中学语文教学参考2018版）例如我在执教我们彳三时，将这堂课处理为写作型加诵读型的 整本书阅读课。杨绛的散文不同于其他散文家一般工于语言的锤炼, 她的语言风格取向在于平实淡雅。但是，在淡淡的叙述之下却又饱含 着浓浓的深情与思念。我们仁这本书，作者在描述梦境时，提到 了许多特殊意象。作者在描述自己奔波于女儿与丈夫之间的经历时, 借助柳树这个意象。如“堤上的杨柳开始黄落，渐渐地落成一棵棵秃 柳。”“秋风刚一吹，柳叶就开始黄落，随着一阵一阵风，落下一批 又一批叶子，冬天都变成光秃秃的寒柳。”“又一片片黄落，又变成 光秃秃的寒柳。

11、”柳谐音“留”，这里柳树意象的变化暗示着时间的 推移，不仅象征了作者心境的凄凉变化，还体现了作者对亲人逝去的 无力把控与眷恋不舍。我带领学生反复朗读关于特殊意象的文字，练 习含蓄写意的手法。王君老师在执教信达优雅是高标一一小王子聊书会实录时, 将这堂课处理为语用型加跳板型的整本书阅读课。王老师精准聚焦、 准确定位、由浅入深、循序渐进。她紧紧围绕“译文语言鉴赏”这一 语用点，从“三级挑战”的三个方面、三个维度引领学生在小王子 的世界里畅游，把问题引向更深处，将思维层层推进，打开阅读新视 界，进而培塑学生新的阅读观。再如胡金辉老师在执教骆驼祥子时，将其处理为思辨型整本 书阅读课。骆驼祥子是老舍先生

12、的一部经典力作，内容丰富，可 圈可点处实在太多。胡老师这堂课重点突出，取舍得当，将阅读路径 分为三步走：梳理，祥子的“三起三落”？思辨，祥子堕落是否必然？ 打通，骆驼祥子的悲剧意义。通过思辨阅读，研究祥子堕落的必 然性，理解骆驼祥子的悲剧意义，探索培养学生批判性思维的路 径，使学生的见地更有深度和广度。专题研讨是整本书阅读非常有效的活动组织形式，但教师在阅读 推进课中，教师还要给予学生及时评价，以此提升学生阅读的主动性, 获得整本书阅读的成就感。比如可以围绕读书的主要专题编制评价量 表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自 我反思、自我改进。整本书评价量表.阅谟专题.阅读态

13、度.（10 分）。阅读方法-（10 分）阅读习惯-（10 分）.读书笔记，（10 分）“303阅读推进课有利于学生对文本的阅读消化吸收，阅读方法的提炼, 阅读思路的延伸，让学生的持续阅读更有方法，感受到多元思考的乐 趣。三、阅读后分享课 此类课型主要适用于学生读完一本名著之时。阅读后分享课是聚集学生阅读成果，体验阅读成就的重要路径，通过思维碰撞，深化认识，助推学生阅读更多的“整本书”。阅读后分享课应该怎样“分享”呢？交流分享可以合理推荐和利用适宜的学习资源，采用多种形式， 如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、演讲比赛、戏剧节、研学 游，观看相关音频、视频等，建立读书共同体，交流读书心得，分享

14、 阅读经验。如在阅读完水浒传后，学生围绕读水浒、画水浒、 演水浒、品水浒四个环节分别向大家进行了展示了读书成果。 学生利用课余时间制作剪纸作品和水浒英雄人物图，表演水浒传 情景剧，开展读书交流沙龙，进行梁山研学游，回归水浒豪情，再现 好汉遗风。阅读完海底两万里后，学生选取自己喜欢的章节，编 写出一个微型剧本进行展示，在展示中加深对人物形象及文章主题的 理解。阅读完傅雷家书后，教师发动校园“朗读者”活动，说出 书籍推荐理由，以读家书传情抒怀，让孩子们学习傅雷如何做父亲、 做子女，如何修身，齐家，打拼天下。阅读完西游记后，师生共 同撰写阅读小论文，调动学生的阅读积极性。阅读完朝花夕拾后， 借助信息

15、技术引领学生观看名家对本书的点评，为学生拓展学习空间, 让学生由阅读走向“悦读”。当然，我们还要注意考察阅读整本书的全过程，分享课也需要进 行评价。如师生共读、同伴共读、演讲比赛等，可以邀请评委老师一起观 看，然后进行现场提问和答辩，并且颁发奖状。如朗诵会、故事会等，可以在班级内进行，老师和同学一起给予点评。如研学游，可以在研 学基地让学生讲解书中学到的知识。如撰写阅读小论文，可以遴选出 优秀篇目汇编成册适时刊印。如戏剧表演可以采用评价量表进行评价:戏剧衣演评价豪表.现场观察点a评价标准“优秀.良好“中等-主题（ 30分）主题健 康、积极 向上。内 容编排 合理。a2130分-11 -20分”1 1O分.表演C 40分）自燃得 体、语言 流畅、情 盛投入“2640分1125分“11O分效果（30分）-服装、道 具等为 剧情服 务，表演 形式有创新32130分