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文档简介

1、物质从溶液中析出评课稿整体评价：教学目标的制定适切，具有可操作性。杨老师认真钻研课标，整个教学目标的设计具体清晰，适切 合理，有层次性，有针对性。课标中“结晶”内容的三维目标的 水平分别是B, B, A.,即分别是理解、认识和体验三个层次。杨 老师的教学目标就是对这三个目标层次具体的细化过程，目标中 行为程度、行为条件、行为动词都有清晰的表述，包括明确的学 习结果，具体的达成途径和可检验的学生行为。如“通过实验体 验，能利用所学知识解释生活中的自然现象，通过溶解度曲线的 应用，分析物质从溶液中析出的规律”。从学生的高效参与度中 可以看出，教学目标是接近学生的最近开展区的，所以学习的达 成度较高

2、。教学内容的处理恰当，符合学生的认知规律。杨老师对教学内容进行了合理的加工与提炼。课的引入从生 活实际出发，从学生的家庭实验入手来认识新知（结晶），让学 生体验到化学知识与日常生活的紧密联系，激发了学生对此知识 内容的情感，把学生自然带入到学习状态。“学生汇报家庭实验, 教师提供海水晒盐信息，教师演示降温结晶”等环节都是为了让 学生积累充分的感性经验。同时又利用这些感性的家庭生活情景 或实验现象引发学生的思维，学生在“饱和溶液，不同物质的溶 解度曲线变化不同”等前概念的基础上，进行合理的抽象、概括, 最终形成“物质析晶规律”并进行适当的应用。整个内容的设计 充分考了学生的认知基础，符合初三学生

3、的认知规律。教学过程的设计合理，关注学生主体性的发挥。通过“动手实践或观察具体事例一结合旧知讨论、交流 自主归纳，形成认识”的建构式教学过程，充分表达了杨老师“以 学生开展为本”的教学理念，师生之间、生生之间的交流和互动 频繁、经常引导学生进行实验体验、分析交流，组织讨论等学习 活动，较好地表达教师主导性和学生主体性的有效发挥。教学民 主，课堂气氛轻松、和谐。关注学生学习方式的完善。由于对学生比拟了解，对学生的学习认知情况把握准确，杨 老师能围绕一定的问题（如假设在硝酸钾固体含有少量氯化钠，如 何提纯硝酸钾？）组织开展讨论，学生积极融入集体性学习活动 中，各抒己见，不同程度地尝试利用新知自主解决化学问题。细节评价：1、应加强对“生成性问题”的教学处理。片断一 ：师：能从溶液中别离出这些物质么？生;能生：有晶体析出，不能说析出，是沉淀。对照教材中：关注”结晶出来，发现有固体析出，形成晶体”的表述。片断二：问题：假设在硝酸钾固体中含有少量氯化钠，如何提纯硝酸 钾？生：取此固体溶在饱和硝酸钾溶液中表扬该生，说明他对饱和溶液中“这种溶质的饱和溶液“理解深刻；

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