我的风向标教案

1、20我的风向标【教学目标】.认识几种常见的风向标，并了解它们的构造。.善于创造性地制作风向标，并会利用风向标观测风向。.在制作风向标的过程中，体验合作互助的快乐，以及制作成功的喜悦。教学准备：课件、不同类型的风向标、学生分组实验的风向标、每组的制作 材料（软木杆、卡纸、剪刀、钉子、彩纸、双面胶）。教学过程描述：一、教学引入.教师利用多媒体播放一段突出“风向”的天气预报，提问：谁知道今天的 风向如何？学生根据已有的经验进行回答。.教师播放录像展示气象员用风向标测定风向的情景，提问：你们知道这些 气象员在干什么吗？教师引导学生大胆猜测。教师总结：是的，气象局的叔叔就是利用这种仪器对风向进行测量的。

2、这种 测量风向的仪器就叫做风向标。今天，老师就和大家一起研究一下有关风向仪标的问题。（板书课题:我的风 向标）【教师播放天气预报和气象员测量风向的情景，使学生对如何测量风向有了很直观的感受，能够激发学生的学习兴趣。】二、探究新知活动一：认识风向标.教师谈话:请同学们仔细观察老师给每个小组发的风向标。小组进行讨论: 你们认为可以把风向标分为几局部?各局部分别是什么样的？学生分组讨论研究，教师巡视指导。【在巡视指导过程中，教师可以适时地鼓励学生大胆进行观察实验，看不清 楚的地方可以拆开仔细观察。】.学生汇报小组讨论的结果。【在这个过程中允许学生自由发表自己的看法，不需要用规范的语言来描述 风向标各

3、局部的名称。】.小结：刚才同学们说得都有道理，我们可以把风向标大体分为五局部（教 师边讲解边利用多媒体展示各局部的名称），分别是风向杆、箭头、箭尾，支架、 风压板、标尺等。.学生在自己小组研究的基础上，拆开风向标结合教师的讲解规范地说出风 向标各局部的名称。在讲解时可给学生顺便介绍风向，即风吹来的方向。当风向 标的箭头指东时，表示此时刮的是东风，当风向标的箭头指西北时，表示此时刮 的是西北风。同时利用图片让学生了解我们一般按照八个方位来描述风向。【让学生拆开风向标进行研究，便于学生进一步理解风向标的构造。理解 了构造，明白了风向就为后面制作风向标作好了铺垫。】活动二：做个风向标。.教师出示各种

4、不同类型的风向标。提问：这个风向标好看吗?看了风向标，你有什么想法呢？学生回答。.谈话：噢，看来同学们都想有一个自己的风向标。那么，如果你是设计师, 你会制作一个什么样的风向标呢？【通过给学生观看各种不同类型的风向标，激发学生自己亲手制作风向标的 愿望。】.小组讨论制作方法，交流制作方案。.谈话：同学们的想法都很好，老师这里也有一种比拟简单的制作风向标 的方法。（用多媒体出示制作简易风向标的方法。）下面，我们可以小组合作， 开始制作风向标，除了桌上已经有的集中简单的制作材料，老师还给同学们准备 了其他几种不同的制作风向标的材料。你喜欢哪一种，可以到前面桌上取哪种材 料，如果你有好的创意，也可以

5、按自己的想法去制作。在制作过程中，如果遇到 困难，可以随时请教同学和老师。.学生分组制作。（教师巡视指导）【教师用多媒体出示的简易制作方法，只是为学生进行制作做了一个铺垫。 让学生根据自己的设想自主选择材料，使学生的思维不受限制，有利于学生创新 思维的培养。另外，提倡学生进行小组合作，在制作过程中培养学生合作互助的 情感，使学生体验成功的喜悦。】三、自由活动.用自己小组制作的风向标测风向。谈话：每个小组的风向标都做好了，同学们想不想用自己制作的风向标亲自 测一测今天的风向？你们认为在使用风向标的过程中应该注意什么呢？学生自主回答使用风向标过程中的考前须知。谈话：是啊，我们在测量的过程中，应该看

6、看哪个小组制作的风向标最好、 最灵活。并拿自己的风向标跟其他小组的比一比，你制作的风向标优点是什么？ 还存在哪些缺点?今后应怎样改进?注意了这些问题，我们今后就能制作出更好更 灵活的风向标。【引导学生自己说出使用过程中的考前须知，学生回答不全面时教师再加以 补充，有利于学生自己独立思考问题。】好，下面老师就带着每个小组的同学，到教室外面亲自动手观测今天的风向。.学生分组观测今天的风向。（教师参与到观测活动中。）.学生汇报观测结果及所得，填写评价记录表。【让学生用自己制作的风向标亲自观测风向，以培养学生的动手能力，同时 还可以满足学生的成就感。】U!课后请同学们成立气象研究小组，利用自己制作的风

7、向标进行风的观测， 了解咱们威海在这个季节刮风的特点。到时我们全班开一个汇报会，好不好？【恰当引导学生课后进行拓展活动，利用了学生强烈的求知欲，既增强了学 生的探究兴趣，又将探究活动持续到课后，到达使学生的兴趣及各项能力持续发 展。】体会与反思：小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习 的目标，又是科学学习的方式。本课在教学活动设计上主要表达了以探究活动为 核心，一个个科学探究活动使学生体验到探究的乐趣、获得自信，促进了学生科 学素养的形成。一、好奇心一一科学探究的原动力儿童对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究 的起点和原动力。学生对天气预报并不

8、陌生，再加上看了气象局的叔叔利用风向 标来测量风向，他们就对风向标产生了浓厚的探究兴趣。紧接着，本课设计了学 生自己观察风向标，并鼓励学生动手拆开看看风向标。这样，通过引导学生动手 动脑使学生全身心地投入到对风向标的研究中来，使学生既了解了科学探究的过 程和方法又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。学生对风向标的好 奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“你们认为可以把风向标分为几 局部?各局部分别是什么样的？”由此，学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲 望和追求，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到 探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望的天性也会在教师的

9、引导下由不自觉 到自觉，由感性到理性，逐步变成科学素养。二、自信心一一科学探究的精神动力探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜测与假设进行深 一步的研究，猜测与假设是学生科学探究的一个重要组成局部，是一种极其珍贵 的课程资源，它的显现和开展对激发学生学习科学的兴趣、保持和开展探究的欲 望、获得自信心与成功感、培养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。 本课教学活动中，我没有约束学生按照特定的步骤制作风向标，而是让学生做个 小设计师，设计出自己的风向标。这种设计诱发了学生探究的积极性，并感受到 探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究， 并对自己的

10、科学探究活动充满信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。三、提供有结构的探究材料新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间。学生的潜力是无穷 的，创造性也是无限的。本课我给学生准备了分组实验的探究材料，同时在前面 还给孩子们准备了更多的实验材料。这样提供给学生有结构的探究材料有利于拓 展学生的思维能力，使学生有更多的机会进行实践。四、捕捉教学契机，拓展延伸，有效地推动科学探究活动活动的最后，进行了一个拓展活动，请同学们成立气象研究小组，利用自己 制作的风向标进行风的观测，了解自己居住的地方一一威海在这个季节刮风的特 点。恰当引导学生课后进行拓展活动，利用了学生强烈的求知欲，既增强了学生 的探究兴趣，又将探究活动持续到课后，到达使学生的兴趣及各项能力持续开展