面向学生主体和项目驱动的软件工程教学模式研究

1、面向学生主体和工程驱动的软件工程教学形式研究摘要提出了面向学生主体和工程驱动的软件工程教学形式。从开展以学生为主体的理论教学过程、施行基于工程驱动的理论教学环节、制定符合教学特点的课程考核体系三个方面出发，对该形式进展了研究和讨论。关键词软件工程；教学形式；学生主体；工程驱动长期以来，在我国?软件工程?课程教学中强调理论学习而无视理论才能培养的现象比拟普遍，现有的国内不少教材对理论才能的培养重视不够，表现为：教材中的案例缺乏完好性、统一性和实用性；缺乏与理论教学相适应的实验教材。EVELYN等在他们的著作?Prjet-BasedSftareEngineeringAnbjet-rientedAp

2、prah?中强调了学生具备开发工程经历的重要性，认为现有的教材过分强调软件工程理论的教学，不能有效地培养学生的软件开发技能。由于缺少软件开发各个阶段的经历，因此，学生较难理解、掌握所学的课程内容。我们主要围绕?软件工程?课程的内容体系、教学方法、课程考核等方面对该门课程的教学形式进展了改革，其根本思想是开展以学生为主体的理论教学过程；施行基于工程驱动的理论教学环节；根据教学过程的特点，制定该课程的考核体系。我们把改革后的、新的教学形式称为“面向学生主体和工程驱动的软件工程教学形式。2.1建立合理的课程内容体系建立合理的课程内容体系首先应合理地选择教材，我们选用的教材为ShariLarenePf

3、leeger编著的?SftareEngineering(TheryandPratie)?。该教材内容的特点是：理论性，教材比拟全面地介绍了软件工程中的根本原理、概念和方法；理论性，课程的内容体系强调根本原理、方法在理论中的详细应用；先进性，教材较为详细地介绍了软件工程中的新技术、新方法。同时，我们选用的辅助教材为清华大学张海藩编著的?软件工程导论第四版?。其次，应根据学生的培养方向、学时数等因素对所讲授的内容作必要地取舍。我们以传统的生命周期方法学和面向对象方法学为主线，建立了课程内容体系，参考国内外先进的软件工程理论和应用实例，对教学内容进展了必要的补充和删减；以培养学生的软件开发过程中的技

4、能为目的，制作了内容丰富、联络工程开发实际的多媒体教学课件；建立了较为完善的软件工程典型工程案例库，为每一个案例提供详细的分析说明；编写了供理论环节使用的?软件工程工程案例施行指南?。2.2开展以学生为主体的案例式教学在教学过程中，开展以学生为主体的案例式教学，克制了传统的“老师教、学生学的形式。在课程的开场，即将学生分为假设干个工程小组每个小组5至7人，并为每个小组确定一个负责人，各个工程小组选定一个互不一样的工程，并明确所选工程的总体要求及考核标准。老师以一个完好的工程案例贯穿于整个理论教学过程中，学生那么带着自己工程中的问题去理解、考虑老师所讲授的内容。学生的作业主要表达为工程的阶段性的

5、分析和设计文档，工程小组的成员在讨论、协作的根底上，每次均以小组的形式提交作业。2.3建立?软件工程?课程教学资源平台该课程的教学辅助资料围绕?软件工程?网络课程建立而展开，所建立的网络课程主要内容包括：教学大纲，教学内容，电子教案，课程习题，模拟试题，多媒体课件，实验局部，课程评价反应等。建立网络课程平台的目的是为了便于学生进展网上自学、讨论交流、作业提交、在线测试、教学效果评价等功能，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。通过该门课程的理论教学改革，学生普遍反映可以较好地理解、掌握软件工程工程的开发理论和方法，和单纯的理论教学相比，改革后的教学方式更容易让人承受，学习的主动性得到了进步。我们

6、把理论教学和工程开发相结合，施行基于工程驱动的理论教学环节。不同的工程小组开发不同的工程，学生在理论环节中主要完成在理论学习过程中形成的分析、设计文档，以小组成员分工协作的方式共同开发一个完好的工程。完成一个符合要求的工程是该门课程理论考核的主要内容。学生的学习活动是在工程开发的各项过程和活动的驱动下完成的。在详细的施行过程中应注意以下几个问题：1由工程负责人在课外时间召集工程组成员讨论、进展人员分工，使工程小组的所有成员熟悉和感受软件开发小组的组织和管理。2实验内容应覆盖软件生存周期的各个阶段，使学生通过实验加深对理论知识的理解。工程小组的所有成员均应参加软件开发的每一个阶段。3应保证实验内

7、容具有可操作性和适当的难度。可操作性保证学生都能完成实验，帮助学生树立学习信心，并在一定程度上减少学生抄袭的现象；适当的难度有助于培养优秀学生进一步钻研的精神。传统的考核方法不能在教学的过程中把握学生的学习效果，不能充分调动学生学习的主动性和进步学生的学习兴趣，课程的考核应该和课程的教学特点相适应。因此，我们制定了分阶段、互评定的二次考核体系，详细措施为：1课程考核由三局部组成：理论考核占40%，理论考核占40%，平时考核作业、考勤占20%。2理论成绩的评定包括小组成绩和个人成绩两局部，各占50%。小组成绩为小组中所有成员的第一次考核成绩，个人成绩为小组成员的第二次考核成绩。3小组成绩由各个小

8、组阶段成绩的平均值与完成的工程的最终验收的情况(包括系统是否到达需求规格说明中的功能性、非功能性要求，文档是否全面、合理、标准等)组成。小组的阶段性成绩由老师和该工程组之外的其他工程组共同评定。4个人成绩由老师根据小组每个成员的辩论成绩来评定，辩论的内容为小组成员在工程开发中所完成的任务，其中，评定工程负责人个人成绩时，还应考察其工程开发的组织、管理才能。考核结果说明，我们采用的考核方法进步了学生按照软件工程的原理、方法、技术、标准和标准进展软件开发的综合才能和软件工程的管理才能，特别在根底技能、团队协作、人际交流、工程规划几个方面明显具备较强的才能。?软件工程?课程的教学形式改革主要表达在以

9、下三个方面：在理论教学方面，以学生为主体的教学形式，表现为以分组形式的案例教学过程；在理论教学方面，通过小组内成员分工协作的方式，完成小组所选定的工程案例；在课程考核方面，制定了符合教学特点的课程考核体系。在整个教学过程中，学生始终处于主导地位，是学习的主体，老师处于指导和评价学生阶段性学习效果的地位。从学生反应的结果来看，通过对该门课程的教学形式进展改革，使学生经历了软件开发的全过程，锻炼和培养了学生的系统分析才能、设计才能、编程才能、测试和维护才能、团队协作才能和文档书写才能，全面地进步了学生的综合素质。1赵辉，李万龙，郑山红等.软件工程课程教学改革的研究J.长春工业大学学报(高教研究)，2022，27(4)：58-602潘娅.