宏观经济学教学中研究性教学的探讨

1、宏观经济学教学中研究性教学的讨论摘要宏观经济学具有理论的复杂性、开展性，表述方法多样性和理论多变性等特点。宏观经济学的教学目的不是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的才能，而才能的进步依赖于创造性思维的培养。研究性教学需以一定的创造性思维为根底，同时也培养学生的创造性思维才能。要使宏观经济学研究性教学到达目的，需以厚实的理论知识和丰富的数据资料为根底，以教学团队形式和教师的科研来推动施行，要重视指导学生掌握研究经济问题的方法，引导学生学会观察问题并改变错误的认识，要关心学生学习并为之提供必要的认知条件。关键词宏观经济学；研究性教学；创造性思维宏观经济学是我国高

2、等院校经济类和管理类专业的专业根底课，是技术类、工程类、人文社科类及有关学科的专业选修课，也是国内大多数学校经济类和管理类研究生入学考试的必考课程。它具有理论的复杂性和开展性、表述方法的多样性、理论的多变性、与经济现实的联络性等特点。国内高校在开设该课程时，一般以西方经济学中的宏观经济理论为主要教学内容，再结合中国经济理论加以分析讲解。但是，西方经济理论中的宏观经济学是在西方市场经济兴隆国家开展起来，并用来分析这些国家经济问题的。西方国家以私有制为根底，经济构造相对完好，企业有充分的活力，对宏观经济政策反响较为敏感；商品市尝货币市尝劳动力市场等开展充分，为政策在各类市场的传导和协调，提供了较好

3、的条件。这样，无论是以需求为导向，还是以供给为导向的政策工具均具有重要的理论意义和理论意义。而由于机制惯性，处于转型时期的中国企业尤其是国有企业，要真正成为具有经济性、营利性和独立性的主体，还需要继续改革。诸多方面因素的制约会使西方宏观经济政策工具在中国的运用效应大打折扣。同时，在课序上多数专业宏观经济学课程是在低年级开设的，由于学生缺乏对西方经济社会的理解，针对中国经济的快速开展，在学习过程中，学生往往结合中国经济开展状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。因此，实际上宏观经济学教学的目的不再是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的才能，而才能的进

4、步依赖于创造性思维的培养。通过研究性教学，可帮助学生科学地理解西方宏观经济理论和中国宏观经济的开展，具有重要的理论和现实意义。研究性教学作为一种教学形式或教学理念，表达在教与学的全过程之中。它要求我们根据不同课程的特点，有效利用教学资源和环境，充分发挥学生的主体作用，最终实现教学的目的1。在宏观经济学中开展研究性教学，应从以下方面着手：一、要以教学团队形式和教师的科研来推动施行在大多数院校，宏观经济学的教学都是由假设干教师同时承担的，这样就可以形成教学团队。研究性教学涉及的范围相当广泛，假设单凭个别教师的专业知识，在指导学生的时候可能会感到捉襟见肘，因此充分利用不同教师的兴趣爱好、专业特长等资

5、源至关重要。如有的教师对西方理论与中国经济的结合颇有研究，有的教师对宏观经济学的多媒体教学倍感兴趣，有的教师偏好于宏观经济数据的分析，有的教师热衷于对社会经济问题的认识，有的教师对计量经济模型较为精通等，这些都是宏观经济学研究性教学所必需的资源，因此，宏观经济学研究性教学要尽可能采用团队形式。近三年来，由笔者指导的学生论文，1篇论文获得全国大学生“挑战杯比赛奖，3篇论文被评为“江苏省优秀论文，2篇文章获得“江苏省优秀社会理论调查报告一等奖。这些虽然形式上是导师的成果，实际上是一个团队(这个团队有研究生、年轻教师、经济管理部门的指导和专家的成果，是由团队共同努力而获得的。因为，无论理论讨论、数据

6、调查，还是构造分析等，都是由团队一起来完成的。特别是涉及到计量模型，往往是这个团队的教师与学生共同确定研究方法，再由一位正在攻读博士学位的青年教师专门给予指导。青年教师在指导学生的过程中，掌握了更多计量模型的运用方法，个人也获得了较为优异的成果，成为一股新生的教学和科研力量。宏观经济学研究性教学还要以教师的科研来促进学生的研究。一方面，教师要有科研，科研造诣高，教师在课堂上才会给学生更多的启迪和思维2。不做研究，只搞教学，只是教书匠；只做研究，不搞教学，那么不是教师。近年来，笔者所在教学团队的教师主持国家、部省级、厅局级课题近30项，大多数是围绕现实经济问题而设计的。在研究过程中，笔者团队尽可

7、能地引导学生参与课题资料搜集、实地调查、数据分析、报告撰写等，调动学生学习的积极性，获得了一批成果。此外，要做好教学工作，还必须进展教学研究，通过教学研究课题去研究教学形式、课程体系、教学规律、教材和教学方法，等等。另一方面，要引导学生参与科研。学生参与科研训练有两种形式：一种是学生参与到教师的科研工程和研究小组中，承担部分根底工作；一种是学生自己提出工程方案，并在校内或校外自主联络指导教师。笔者在进展“经济增长理论教学设计时，曾组织师生参与了一个地区委托课题的调研工作，主要讨论该地区民营企业的状况，如对经济增长的奉献、存在的问题和进一步开展的障碍等。通过历时近一个月的调查，学生对不同类型企业

8、的职工来源、文化程度、工资程度，企业家成长过程，企业投资选择及并购，产品生命周期，市场销售及竞争等诸方面感受很深。这份由学生完成的调查报告得到了该区区委和区政府的高度重视，为此该区还组织了广泛的学习和宣传；研究报告获得了“2022年江苏省大学生优秀调查报告一等奖；并且，其中一名学生还利用调查中的数据完成了自己的毕业论文，获得“2022年江苏省大学生优秀毕业论文二等奖。二、要以厚实的理论知识和丰富的数据资料为根底研究性教学要求学生有一定的观察力，擅长观察各种事物之间的联络，从而提出问题3。但对于刚接触专业根底课，缺乏理论知识根底和宏观经济的感性认识，又习惯于教师教学生学的被动教学形式的大学低年级

9、学生来说，这种才能是不够的。因此，在教学中，教师既要帮助学生奠定扎实的理论知识根底，又要给学生提供一定的数据资料。首先，开展研究性教学要为学生奠定扎实的理论知识基矗经济学学派很多，不同的学派假设条件、理论基储分析方法、政策主张存在着较大的差异，同一种经济现象可以用不同学派的理论来解释，而同一种理论可以用来解释不同的经济现象。从理论体系上来看，假设不能让学生涉及到更多学派的理论，学生即使对现实经济进展了调查，也无法选择适当的理论给予合理的解释，从而也就难以到达教学的目的。在开展研究性教学之前，要对宏观经济学的根本概念、根本原理和主要学派理论的形成与开展、主要结论、政策主张作详细的讲解。比方，为什

10、么如今用GDP而不用GNP作为最根本的经济总量？根据消费函数，消费决定于收入，是什么含义的收入？投资终究是由什么决定的，是利率、资金数量，还是长期利润率的预期？劳动力市场的非平衡性表如今哪些方面，如何解决？凯恩斯反对用削减工资的方式增加就业，但克林顿担任美国总统期间却采用了低工资政策，实现了高就业，带来了美国经济的增长，对此应如何理解？等等。在教学中，笔者团队遵循“理论问题政策的思路，首先强化理论模型的讲解，让学生奠定良好的知识基矗在理论与理论的结合上，我们还设计了“走近经济学等经济学根底知识竞赛活动，通过竞赛，让低年级学生认识经济学的根本要求和学习中存在的问题，激发他们的学习兴趣；也让高年级

11、的学生看到他们在经济学根底上存在的差距，特别是给准备进展社会经济调查和考研的学生指引方向。转贴于论文联盟.ll.其次，要给学生提供中国和西方国家宏观经济的背景资料。社会理论、原型启发、问题意识和丰富的资料等，都是创造性思维不少缺少的条件4。考虑到该课程理论性强，分析方法独特，与现实生活亲密相关，流派林立，并且随经济现实的开展而开展，是一门开展变化最大的课程。对此，笔者所在教学团队研究与借鉴相结合，为学生学习宏观经济学提供丰富的理论与理论资料。近三年来，为了及时跟踪理论前沿，我们组织教师就西方宏观经济理论的新进展和新发现、宏观经济学研究范式的转变、宏观经济理论的运用等进展了广泛的研究讨论，形成研

12、究报告近20份；为了强化西方经济理论与中国经济开展的结合，我们组织教师对中国经济分析面临的挑战、可持续开展理想形式的讨论、新增长理论与中国经济、投资与经济增长、失业问题及其对策、经济波动与经济政策、中国的通货膨胀问题等进展了专题研究，形成研究报告10份。这些专题性教学辅助资料，为学生研究性学习提供了相对便利的条件。三、要重视指导学生掌握经济问题研究的方法宏观经济学有很多独特的研究方法，实证分析那么是最主要的方法之一。如何让学生用这种方法去研究现实经济问题呢？第一，在课堂讲授中，要教会学生对经济变量进展科学的界定即定义。比方什么是经济学？经济学是研究一定制度下稀缺资源配置和利用的科学。简单的一句

13、话，却有多层意思，首先，经济问题是由于资源的稀缺性引起的，没有资源的稀缺也就不需要经济学了；其次，由于资源的稀缺带来了两大经济问题，即资源配置和资源利用问题，由此引导学生去理解和掌握这两个根本问题；再次，解决经济问题与根本经济制度有关，不同的制度之下，解决资源配置和资源利用的方式是不同的，这样引导学生去理解有哪些类型的制度及其特点；最后，经济学是一门科学，以此可以激起学生理解经济学开展历史及其演变的欲望。第二，注意假设条件。假设是一种理论所适用的条件，任何理论分开了假设可能就不成立或不完全成立了。学生在以往的学习中往往习惯于现成的答案，满足于对结果的记忆，他们并没有认识到假设的重要性。教师在讲

14、授之前可以让学生答复一个问题：三角型的三个内角和是多少度？小学生都知道的，大学教师问出了这么简单的问题，学生很少有直接答复的，他们在考虑！如此，教师的目的也就到达了事实上，180度是有条件的，即平面上。通过与过去知识的联络可以让学生意识到，学经济学不是背概念、原理或结论的。第三，关注理论的表述方法。一般来说，经济理论可以用文字、表格、图形或函数关系来表述。在既往的学习中，数学与经济等理论是别离的，也许一个学生数学学得很好，但在经济生活中终究有什么意义，他可能不太清楚。比方，曲线的斜率表示什么？它表示不同变量变化之间的关系，正斜率越大，说明横坐标的变化比纵坐标的变化速率要慢，即横坐标的变化对纵坐

15、标的变化不够敏感，或者说是缺乏弹性的。教师可让学生回忆自己所学的数学知识，并对日常生活中所遇到的诸多变量之间的关系产生联想，从而创造性地用几何方法分析更多的经济问题。四、要引导学生观察问题、改变错误的认识培养学生强烈的问题意识非常重要。“非这样不可、“非理解不可、“非搞出个新方案不可、“人家能干我也能干，这些心理情绪使得人们爱动脑筋，这样就能排除困难和挫折，从而找到问题的答案，到达创造创造的目的。怎么去找问题呢？方法是很多的。可以引导学生参与教师的课题，或进展资料数据的检索，或进展社会调查，让学生更多地理解与所设想的事物现象相似之处，从而引起联想。比方，可以组织低年级学生去应届毕业生招聘会调查

16、，这样他们不仅能理解一个层面劳动力市场状况，还能理解社会对当代大学生的要求，从而在理论和理论上做好就业的准备。我们在讲授失业与就业理论时，指导两个苏南籍的学生在苏南地区选择典型地级和县市级单位各一个，分层次讨论劳动力需求构造特点；两个苏北籍的学生在苏北选择典型地级和县市级单位各一个，分层次讨论劳动力供给构造特点。进而合作研究了江苏农村二级劳动力市场的非平衡性，并提出了“订单教育是解决江苏农村二级劳动力市场非平衡问题有效途径的建议。学生将理论知识准备、数据的搜集整理、论文的撰写等通过合作研究形式，融为一体，最后不仅这份研究报告获得“江苏省大学生优秀社会理论调查报告一等奖，而且这四名学生的本科毕业

17、论文均被评为优秀。另外，教师指导的学生开展研究性教学获得成绩的时候，对以后的学生也产生了示范效应。一方面，学生研究成果的推广，丰富了教学内容；另一方面，也可以激发学生的主动性，调动他们开展研究的积极性。在研究性教学过程中，教师还要引导学生改变以往错误的认识。如总量是反映了整个经济运行情况的经济变量，较多的经济总量之间是互相联络、互相作用的，由于缺乏对实际的理解，学生学习时往往凭感觉理解理论，容易形成错误的观点。比方：A=B，能否得出A+=B+？这在数学中是没有问题的，但以此来解释经济现象时，就要考虑各变量之间的关系了。假设等式两边是独立变量，不受其他因素影响，上述结论是成立的。当等式两边是非独

18、立变量时，如在左边增加时A会增加，右边增加时B会减少，上述结论就不成立了。由此，可以让学生更好地理解和掌握财政政策的“挤出效应和三种国民收入决定模型之间的关系了。再如，从现实经济运行来看，终究是欠兴隆地区，还是兴隆地区资金短缺？学生的感觉上是欠兴隆地区穷，缺乏资金；而兴隆地区富，资金充裕。事实上，资金在兴隆地区投资收益更高、时机更多，从而兴隆地区更容易出现资金短缺；考虑到投资收益和投资风险，欠兴隆地区的经济系统中反而资金过剩。五、要关心学生并为之提供必要的条件低年级学生对研究性教学有热情，但往往把握不住重点和难点。教师在进展教学设计时，要与学生一起对主题研究的重点进展分析，并充分估计到研究过程中可能出现的困难。采用ST法，根据参与学生的知识基储性格特征等，对以往学生活动中出现的共性问题进展剖析，帮助学生做好知识和心理的准备；同时，要对主题研究的外部环境利弊进展分析，进步研究活动的针对性，减少学生在方案施行过程中的不确定性。比方，在调查过程中涉及到个人隐私或企业机密时，如何消除被调查者的思想顾虑获得可靠的数据，这既要辅导学生有关心理学等方面的知识，又要指导与被调查者接近和交谈的方式等。此外，建立可供学生进展调查的渠道，对研究性教学活动也是很重要的。在教学设计时，要尽可能征询与主题有关的政府部门、企业和社会专家的意见，搜集相关的资料信息，