铁铜及其化合物的应用 教学反思

1、- 4 -教学反思表学校课名铁铜及其化合物的应用教师学科化学年级高一1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？ 利用智慧教室Hiteach互动白板的书写批注功能,无需粉笔,实现教师教学的方便化、快捷化;hiteach课堂互动功能,使用学生抢权回答功能,促使学生回答问题更加积极主动;Hiteach互动白板随机挑人功能,利用一些简单的问题,随机挑选,看学生掌握情况,并提高学生课堂的注意力;Hiteach记分板功能,采取小组对比方式,培养学生合作和竞争意识;利用Hiteach互动白板的裁剪截图功能,重点突出教师强调内容;利用了Hiteach互动白板的计时功能,让学生在有限的时间中完成任务,培

2、养时效感。利用网络及移动终端(aischool app)实现课前师生、生生的讨论交流，教师通过进入系统平台发现学生的问题，及时根据学生完成情况判断课堂教学重点，区别于传统学习的课前看书预习，让学生在课堂之前就已经开始带着问题和目标进入学习,教师一开始上课就明白学生的易错点所在,以学定教得以更好体现。利用网络及移动终端(aischool app)教师发布研讨问题,让每个学生都参与讨论,并成果展示,并实现课堂大面积的师生、生生的对话讨论交流,作为传统课堂的一个有效的补充。利用网络及移动终端平板摄像功能,把实验过程拍摄记录下来,上传到作品库,既可以留有课堂资料课后复习用,又可以分享到班级作品库。同时

3、,教师把学生的实验视频投影到大屏幕上,也便于教师和学生查看分享。2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：520-1040），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。(1)课前预习作业反馈环节:（131”- 740”）利用网络及移动终端实现课前师生、生生的讨论交流，教师通过进入系统平台发现学生的问题，及时根据学生完成情况判断课堂教学重点，区别于传统学习的课前看书预习，让学生在课堂之前就已经开始带着问题和目标进入学习,教师一开始上课就明白学生的易错点所在,以学定教得以更好体现。(2)实验方

4、案设计环节: （2331”- 3430”）利用白板的书写批注功能,无需粉笔,实现教师教学的方便化、快捷化;利用了互动白板的计时功能,让学生在有限的时间中完成任务,培养时效感。利用网络及移动终端教师发布研讨问题,让每个学生都参与讨论,并成果展示,并实现课堂大面积的师生、生生的对话讨论交流,作为传统课堂的一个有效的补充。(3)自主实验探究环节: （3431”- 4030”）利用平板摄像功能,把实验过程拍摄记录下来,上传到作品库,既可以留有课堂资料课后复习用,又可以分享到班级作品库。同时,教师把学生的实验视频投影到大屏幕上,也便于教师和学生查看分享。(4) 汇报总结环节: （4031”- 470”）

5、智慧教室hiteach的课堂互动功能,使用学生抢权回答功能,促使学生回答问题更加积极主动。Hiteach的记分板功能,采取小组对比方式,培养学生合作和竞争意识。利用互动白板的书写批准功能，教师在白板上直接操作，实现教师教学的方便化、快捷化、简单化。利用互动白板的裁剪截图功能,重点突出教师强调内容。3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。(1)新技术应用于教学的总体教学设计思路:主要采用网络信息技术与化学教学相结合，构建“基于数据的化学课堂个性化移动”教学模式。让学生利用网络及个人移动终端，课前教师推送微课视频让学生完成预习任务，课堂提出与生活密切相关的补铁药物说

6、明书中的问题引入新课，激发学生的学习兴趣，带着问题，引导学生回顾前面学习的知识来比较铜与铁性质上的异同，从而找出铁、铜反应后产物的不同与氧化剂强弱的规律，同时，采取学生讨论、归纳知识与学生实验探究相结合的教学模式，通过根据教师提供的信息，由学生小组讨论，利用移动终端自主设计实验方案，学生自主实验探究Fe2+、Fe3+的性质以及Fe2+、Fe3+的相互转化关系，从而帮助学生构建出“铁三角”的转化关系,使本节课的教学重难点得到突破。不仅可以让学生进一步认识氧化还原反应的本质，还可以促使他们更好地理解Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律，并能发展学生提出假说、设计探究方案、获取探究结论等能力。(2)

7、利用互动白板的智慧教室Hiteach互动白板的书写批注功能,无需粉笔,实现教师教学的方便化、快捷化;hiteach课堂互动功能,使用学生抢权回答功能,促使学生回答问题更加积极主动;Hiteach互动白板随机挑人功能,利用一些简单的问题,随机挑选,看学生掌握情况,并提高学生课堂的注意力;Hiteach记分板功能,采取小组对比方式,培养学生合作和竞争意识;利用Hiteach互动白板的裁剪截图功能,重点突出教师强调内容;利用了Hiteach互动白板的计时功能,让学生在有限的时间中完成任务,培养时效感。教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便操作,这些工具对于理科教学不但提供

8、了一个集成的工具箱，而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受理科老师们的欢迎，学生也非常喜欢。(3)利用网络及移动终端(aischool app)实现课前师生、生生的讨论交流，教师通过进入系统平台发现学生的问题，及时根据学生完成情况判断课堂教学重点，区别于传统学习的课前看书预习，让学生在课堂之前就已经开始带着问题和目标进入学习,教师一开始上课就明白学生的易错点所在,以学定教得以更好体现。利用网络及移动终端(aischool app)教师发布研讨问题,让每个学生都参与讨论,并成果展示,并实现课堂大面积的师生、生生的对话讨论交流,作为传统课堂

9、的一个有效的补充。利用网络及移动终端平板摄像功能,把实验过程拍摄记录下来,上传到作品库,既可以留有课堂资料课后复习用,又可以分享到班级作品库。同时,教师把学生的实验视频投影到大屏幕上,也便于教师和学生查看分享。实现传统课堂难以实现的大范围的生生及时互动，在同伴的不同思维碰撞中产生新的火花。(4)利用网络及移动终端的学习实现课堂的前伸和后延，课前师生、生生的讨论交流，以平台上学生的问题导入课题，激发学生学习兴趣，区别于传统学习的课前看书预习，让学生在课堂之前就已经开始带着问题和目标进入学习。课后师生、生生的讨论交流，以本节课所学知识让学生自己来解决平台上的问题，学以致用，区别于传统学习的课后书面

10、作业，让学生在课堂之后迅速高效的解决问题。4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。 尽管引入了电脑和其他的现代技术,传统的教学模式还欸发生太大的改变.虽然翻转课堂模式已开始了大胆尝试,但如今的课堂,除了很多教师沿墙摆放了一排电能之外,看起来和10年前的课堂并没有多大的差异:教师讲授,分组讨论小组作业和项目以及偶尔的视频和信息系统,都只是形式而已。电脑还没有增强以学生为中心的学习模式和基于项目制的教学形式,电脑的使用也尚未带来成绩的显著提升。电脑并没有在它最有潜力有作为的领域完成一项重要的挑战:让学生以自己适合的方式去学习,从而转变为以学生为中心的学习环境。原先尝试通过网络教师以及不断的尝试,发现我们使用了信息技术手段之后,反而觉得课时很紧张,课上不完,很大的原因就是我们实际并没有改变传统的教学模式,反倒还多填塞了信息技术部分。