七年级上册第六单元整体教学设计

1、七年级上册第六单元整体教学设计【设计背景】统编初中语文七年级上册第六单元是对学生想象力和创作性思维的统筹性训练。在此之前，学生已经完成了写人叙事类文章和写景抒情类文章的初步阅读与写作。在本单元，学生将第一次系统地学习想象类文章，探究如何阅读想象文，并且尝试创作想象文。本单元在“想象之翼”的主题下选编课文，这些文章在内容主旨上有着共通性：生动有趣的故事，引人深思的哲理，通过虚构的人物、情节、形象来反映现实。单元学习要点要求在速读课文的基础上，调动学生自身的体验，发挥联想与想象，把握作者的思路，深入理解课文中蕴含的理趣。同时，这几篇课文在体裁上又不尽相同，既有童话神话，又有中外寓言，还有现代诗歌。

2、其中，皇帝的新装是安徒生的童话名篇，借助曲折离奇的故事讽刺了统治者的愚昧和社会的虚伪风气；天上的街市是现代诗歌，借助丰富的想象力表达了诗人对理想世界的追求；女娲造人是对古代神话的演绎，展示了先民创世文化的魅力，表现了初民对人类自身来源的好奇、求索精神；最后，中外四则寓言故事短小精悍，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪。在教学中应当引导学生从文章体裁出发，关注课文丰富的想象力和发人深省的理趣，一方面探究课文对现实的映射和对哲理的揭示，一方面发挥想象力换一种方式看世界。单元整体教学设计的核心任务是“完成一篇基于课文文本再创造的想象文创作”。围绕这一任务，从各篇课文中分别学习相关写作方法。皇

3、帝的新装作为童话故事生动有趣，可从中学习夸张、反讽等写作手法；蚊子和狮子充分体现了寓言故事以物喻人的特点，可从中学习如何借物喻人。天上的街市和女娲造人都和神话故事相关，可从中学习联想和想象手法的运用。皇帝的新装等其他篇目，都有对某种社会现象的思考，蕴含着哲理，可从中学习如何在想象文创作中融入现实主题。在写作训练阶段，由于故事情节和主旨思想的不同，不同课文也适用于不同类型的写作，如皇帝的新装更适合续写，天上的街市更适合扩写。教学推进中需抓住文本特征对课文进行处理，可以为学生的核心任务学习提供更好的抓手。本单元的教学流程是：第一课段，熟悉课文把握逻辑，通过对课文的复述，让学生充分熟悉文本；第二课段

4、，让学生通过归纳概括文章的体裁特点和以丰富的形式展示文本故事，总结想象文写作的具体手法；第三课段，结合创作背景和社会现实探究想象文的思想或文化价值，让学生学习如何在想象文写作中寄寓个人思考；第四课段，基于课文文本，完成想象文写作。四个课段之间是层进关系，需逐步推进完成。【学习目标】一、语言目标能够寻找关键字带动全文阅读，提高阅读速度（每分钟不少于400字），对课文主要情节有清晰的把握，并能用自己的语言复述课文。能够在原有课文的基础上，按照限定要求对课文进行改写、扩写或续写，充分发挥想象力进行再创作，写一篇想象类的文章，文中要寄寓个人对某种社会现象的思考，不少于600字。二、思维目标能够结合课文

5、创作背景和文章的体裁特征，调动生活经验，探究作者的创作意图，挖掘作者隐含在文本中的主旨，提升类比思维能力。能够展开合理的联想与想象，在想象文的写作中融入自己对社会现实的思考，锻炼联想力和想象力，发展创造性思维。三、价值目标1.通过阅读，能够调动自己的生活经验，深入探究和挖掘出想象类文章中蕴含的思想和文化价值，发现想象文与现实生活的联系。2.通过写作，能够深入观察和反思发生在身边的社会现象，并能对其产生的社会根源有一定的思考，养成独立思考的好习惯。核心任务：从本单元课文中任选一篇，展开合理联想和想象，完成基于课文文本再创造的想象文创作。【教学实施】第一课段尝试复述，读懂情节核心任务：速读单元课文

6、，完成“课文内容梳理表”，依照梳理表，选择一篇课文进行复述。一、学习任务1.速读本单元课文，提取关键信息，从主要人物、主要情节两个维度梳理课文内容，完成“课文内容梳理表”。2.依照“课文内容梳理表”，小组成员依次复述课文故事，小组合作完成一份接力复述。各小组依次在班内展示小组接力复述，并依照“复述评价表”互相打分。二、课时安排：2课时三、学习资源安徒生皇帝的新装郭沫若天上的街市袁珂女娲造人寓言四则（赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子穿井得一人杞人忧天）四、完成任务（一）速读课文，从主要人物和主要情节两个维度梳理课文内容完成“课文内容梳理表”。表1：课文内容梳理表课文题目主要人物主要情节皇帝的新装天上的

7、街市女娲造人赫尔墨斯和雕像者容梳理表”为辅助，组内成员轮流对课文所讲述的故事进行复述。对于复述故事情节上的差异点，借助文本达成共识，小组合作完成一份接力复述。五、学习评价各小组依次在班内合作展示，进行组内接力复述，并依照“复述评价表”互相打分，得分最低的三个小组需继续修正完善故事复述，并以录制复述视频（优化版）上传至班级微信群的形式在班内进行二次分享。（课文名称）复述评价表组员姓名主要情节完整（20分）主人公明确（20分）主人公形象鲜明（20分）语言流畅生动（20分）观点明确（20分）总分（100分）第二课段复现情境，辨体识文核心任务：抓住文本特色，从舞台剧、故事、朗诵等多种形式中任选一种复现

8、课文内容。一、学习任务比较阅读本单元的文章，归纳概括不同文章的体裁特征，分别找出其所运用的主要表现手法，并至少各举一例，完成“课文体裁梳理表”。依照课文体裁特征，选择情境复现的形式。回顾“课文体裁梳理表”和情景复现展示，总结想象文的创作方法，整理出一份学习笔记。二、课时安排：4课时三、学习资源安徒生皇帝的新装郭沫若天上的街市袁珂女娲造人寓言四则（赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子穿井得一人杞人忧天）四、完成任务（一）比较阅读本单元课文，归纳概括不同文章的体裁特征，分别找出其所运用的主要表现手法，并至少各举一例，完成“课文体裁梳理表”。表2:课文体裁梳理表课文题目体裁该体裁的特点（至少归纳3表现手法（至

9、少1该表现手法在课文中的相关复现的形式（舞蹈剧、短视频、讲故事、朗诵等），并组织排练。五、学习评价1.以小组为单位采用多样的形式展示课文情境，在班内进行展示。全班同学进行观摩，并参考“展示评价表”对其他组的展示进行评价。2.回顾“课文体裁梳理表”和情景复现展示，总结想象文的创作方法，整理出一份学习笔记。（课文名称）展示评价表小组序号复现形式形式选择甲能生动、充分展示课文故事情节，能突显出课文主人公形象或课文情感。乙能基本涵盖课文主要内容，能表现出课文主人公形象或课文情感。丙无法表现课文主要内容，不能表现人物形象或课文情咸。ZU/SO展示过程甲对课文诠释生动、恰当，道具充分，过程流畅，引人入胜。

10、乙对课文诠释恰当，道具具备，过程基本顺畅，有趣味占/O丙对课文诠释不足，道具缺失，过程有停滞，观感乏味。第三课段体察现实，好文推荐核心任务：从本单元课文中任选一篇，为其写一则100字以内的推荐语。一、学习任务1.查找课文创作的时代背景，阅读相关拓展资源，探究作者的创作意图。2.联系现实生活，小组合作，为每一篇课文匹配一个现实生活中的实例。从本单元课文中任选一篇，结合文章中蕴含的思想或文化内涵为其写一则推荐语，100字以内。二、课时安排：2课时三、学习资源1.课文资源安徒生皇帝的新装郭沫若天上的街市袁珂女娲造人寓言四则（赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子穿井得一人杞人忧天）2.拓展资源迢迢牵牛星（选自古

11、诗十九首）女娲造人（选自风俗通）伊索与伊索寓言简介吕氏春秋简介列子简介四、完成任务（一）查找课文创作的时代背景，阅读相关拓展资源，探究作者的创作意图。（二）想一想，生活中是否有像课文描述的人或现象，小组合作，为每一篇课文匹配一个现实生活中的实例。五、学习评价请从本单元课文中任选一篇，结合文章中蕴含的思想或文化内涵为这篇课文写一则推荐语。（100字以内）示例：皇帝的新装智者的游戏还是愚者的挑战？一件看不见的新装却披露出多少人的嘴脸。赤条条的不仅是一个不太聪明的帝王，还有所有人心底的愚昧和慌张。第四课段想象创新，尝试写作核心任务：从本单元课文中任选一篇，对课文进行改写、扩写或者续写，创作一篇想象类

12、的文章。一、学习任务1.在本单元课文中任选一篇，发挥想象，完成基于课文文本再创造的想象文写作。2.在班内对作品进行交流分享与互评，并根据交流、互评结果，修改自己的习作。二、课时安排：2课时三、学习资源安徒生皇帝的新装郭沫若天上的街市袁珂女娲造人寓言四则（赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子穿井得一人杞人忧天）四、完成任务请结合前几个课段的学习，从以下写作任务中任选其一，写一篇想象文。注意故事情节的逻辑性，尝试和某种社会现象相互勾连，运用一些手法来增加表现力。（一）发挥联想与想象，为本单元课文皇帝的新装续写一个故事。不少于600字。要求：不能改变皇帝的新装对人物形象性格的设定；可以改变故事主旨思想，但请说

13、明新主旨思想的具体内容。（二）发挥联想与想象，将本单元课文天上的街市扩写成一个小故事。不少于600字。要求：请结合课文描写进行充分的联想与想象；请在故事情节中对作者原有的情感思想进行明确的抒发和表达。（三）请在赫尔墨斯和雕像者和杞人忧天中任选一篇，续写一段给雕像者或“晓之者”的话，改变故事原有寓意，赋予其新的哲理。字数不限。（四）请在蚊子和狮子和穿井得一人中人选一篇，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。字数不限。五、学习评价在班内对作品进行交流分享与互评，参考“作文评价量表”，从故事情节、事件逻辑、主旨思想等几个角度提出修改建议。要求：（1）至少给三位同学的作品提出修改建议；

14、（2）至少找到三位同学为自己的作品提出修改建议；3）参考你收到的修改建议和“作文评价量表”，修改完善自己的作品。作文评价量表等级指标描述甲严格遵守任务要求，故事情节合理，逻辑清晰，主旨明确且有现实教育意义，语言表达生动传神。乙基本遵守任务要求，故事情节虽有牵强处，但基本合理，基本符合逻辑，有主旨但不明确或现实教育性不强，语言表达流畅但不够生动。丙未能遵守任务要求，故事情节牵强，不符合逻辑，主旨不明且不具备现实教育性，语言生涩。单元整体评价】一、单元设计反思统编初中语文教科书七年级上册第六单元围绕“想象”这一主题展开，引入了初中学段关于想象文的教学，这是学生在初中学段第一次系统地接触想象类文本。

15、单元整体教学设计的核心学习任务设置为“基于课文文本的想象文创作”。学生在阅读和写作的过程中，通过丰富的任务形式，多角度、全方位地对课文进行审视和探究，从而更好地把握课文的内涵，认识想象力的现实意义，并完成想象文的创作训练。其中，在设计写作任务时，给学生提供了充分的选择空间，有助于使学生打开思路，充分发挥联想和想象。在教学的实施过程中，教师还需要注意以下几方面的问题：（一）关于课文的教学价值和处理办法本单元选择的课文，其故事情节大都是学生熟知的，由于学生对文本过于熟悉，往往会忽视对课文的基础性学习和深度探究，但是教师绝不能因此就对本单元课文进行弱化处理。课文的文本内容简单，但是寓意深刻，这需要教

16、师对本单元有正确的定位，采取恰当的教学办法。具体来看，必须明确本单元是初中阶段想象文学习的起点，对这些文本价值的正确诠释和解读，是帮助学生明确以后想象文怎么读、怎么写的重要前提。本单元的教学在初中整体教学中十分关键。在教学过程中，为了激发学生学习兴趣，可以借助多样的形式，让“旧”文有“新”事。比如让学生通过舞台剧的形式演绎皇帝的新装，以歌曲的形式演唱天上的街市，等等，都可以促使学生再次投入到文本的钻研和学习中。（二）关于不同写作任务的能力训练点第四课段的写作任务，是本单元的核心学习任务，提供了四项写作任务以供学生选择。这四项任务不仅涵盖了本单元的主体课文，也提出了多样的写作要求，事实上都训练了学生对课文文本的理解，考