12《古诗三首》教案+学生课堂活动卡

1、Word文档，下载后可任意编辑 12古诗三首教案+学生课堂活动卡12古诗三首教学目标1认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。2有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿。3能借助题目、解释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学重点有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿。教学难点能借助题目、解释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学策略认写字词本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。“乃”在古诗或文言文中可作人称代词，在诗中结合语境可理解为“你们的”。“熏”可以结合学生生活经验，引导学生想想什么东西会“熏人”，再结合诗句“暖风熏得游人醉”，理解诗人用“熏”来说

2、明当时不思救国却纸醉金迷的风气之浓烈。“亥”可以引导学生联系积累过的关于“天干地支”的知识，知道己亥年是猪年。“恃”可结合解释理解，再通过“恃强凌弱”等词语加强识记。“擞”可结合“精神抖擞”一词，理解为“振奋”的意思。本课要求会写的字中，“杭、恃、拘”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。“祭、熏”笔画较多，书写时要注意“祭”上半部分的左边不是“夕”，而是“”，不要少写一点，上半部分的右边不要写成“”，而应该是“”；“熏”上半部分不要写成“重”，整个字中间只有一笔竖，不要写成“千、黑”两部分。“哀、乃”容易与“衰、及”混淆，书写时要注意辨别。“哀”的撇还要注意从“口”的左侧起笔，而不是从“口”的

3、中间起笔。“乃”书写时还要注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。阅读理解教学时，在读准字音、读通诗句后，可引导学生关注三首古诗的题目，说说从题目中了解到哪些信息，再结合解释初步理解诗歌大意，知道读懂诗歌的题目有助于理解诗歌的内容。接着引导学生细读古诗，通过借助解释和相关背景资料，深入理解诗意，体会诗人的情怀。在此基础上有感情地朗读古诗，背诵积累，默写示儿。三首古诗中，示儿和题临安邸的内容有一定的关联，表达的情感接近。教学时，可以把这两首古诗放在一起，或根据这两首古诗时代背景的先后顺序，先教题临安邸，后教示儿。朗读指导古诗学习，要重视朗读积累。这三首诗情感强烈且有明显的层次性，在读懂诗句意思

4、的基础上，深刻理解诗人的爱国情怀，读出每一句诗表达的具体情感。示儿第一、二句是悲痛深沉的，第三、四句转为激昂乐观，充满了希望。题临安邸先写乐景，然后转为责问，第三、四句是悲愤地讥讽统治者。只有真正读懂了诗人的心情、态度，才能读出个中滋味。己亥杂诗第一、二句表达了诗人对现实的失望和痛心疾首，第三、四句直接抒发了诗人的渴望，表达了诗人对国家振兴的强烈向往。课堂上教师要引导学生根据具体的诗句内容和节奏，运用不同形式在读中悟情，在读中积累。积累运用要让学生读懂、读透古诗词，除了借助解释，还需要查阅相关资料。示儿和题临安邸，对于学生来说，有很多诗句意思的空白需要填补，如：“不见九州同”是怎么回事？“北定

5、中原”是什么意思？“杭州”与“汴州”有什么联系？为什么说把杭州当作汴州是“醉”糊涂了的表现？己亥杂诗同样需要追究龚自珍是在什么样的背景下呼唤“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”的。要填补这些空白，必须查阅相关资料。教学中，教师应帮助学生习得查阅资料的不同方法和途径，并让他们初步形成能力。教学准备教师准备：清明上河图的电子动态图，相关教学课件。学生准备：预习课文，查找相关资料。教学课时2课时。第1课时课时目标1认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。2有感情地朗读并背诵示儿题临安邸，默写示儿。3能借助题目、解释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学过程板块一激趣谈话，导

6、入新课活动1播放视频，激发学生学习的兴趣1视频播放清明上河图的电子动态图，学生欣赏。2简介：我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的清明上河图。在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。3激趣：欣赏了这幅画，你有什么感受？你可以用一些四字词语来形容吗？预设：车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安。4导入：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。北宋的历史是从公元960年到公元1127年。一百多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子，但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。活动2结合资料，了解古诗的写作背景1教师出示背

7、景资料。靖康二年(1127年)，金兵俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，北宋灭亡。这段历史被称为“靖康之变”。2过渡：公元1210年，已是85岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他唯独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言。现在，就让我们走进示儿，看看他的遗言。3板书诗题。设计意图诗人在诗中流露的深沉情感与他所处的环境有着极大的关联。应先让学生了解诗人的经历及创作诗歌的背景，为学生深入了解示儿做足准备。板块二诵读古诗，学习示儿活动1朗读古诗，随文识字1学生自由读古诗示儿，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。2教师指名读古诗，相机指导读好停顿。3指导书写

8、“祭”“乃”。(1)祭：上部左边有两点，上部右边第一笔是横撇，不是两小撇。书写时上面部件要盖住下面的“示”。(2)乃：笔顺为横折折折钩、撇。4再读古诗。(1)教师相机指导读出味道。读古诗不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。(2)学生自己试着再读，努力读出自己的味道和感觉。活动2结合解释，理解古诗1小组交流诗题“示儿”的意思。(给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的，是对儿子的交代，相当于遗嘱。)2引导学生读题质疑：看到诗题，你脑中出现了什么问题？预设：(1)父亲为什么给儿子写这首诗？(2)写了什么内容？3过渡：要想解决这些问题，一定要先读懂古诗，接下来我们用学过的方法理解古

9、诗的内容。活动3小组合作，探究诗意1教师出示自学提示。(1)独立读古诗，采用合适的方法理解古诗的意思，在不懂的地方作标记。(2)小组成员相互交流自己理解字词意思的方法。(3)解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充。2学生按照自学提示展开学习。活动4组织集体交流，体会诗句意思1交流自己理解字词意思的方法。(1)看解释。(2)查工具书。(3)联系历史背景。(4)结合生活经验。2小结：结合解释理解古诗内容，是很好的理解古诗的方法，在学习古诗时我们就可以结合解释和相关资料，再联系社会背景来理解古诗。3理解诗句的意思。(1)死去元知万事空。元知：本来就知道。万事空：什么都没有了。这句诗的意思是：

10、我本来就知道人死了，就什么都没有了。(2)但悲不见九州同。但：只。九州同：指全国统一。这句诗的意思是：只是为看不见全国统一而感到悲伤。(3)王师北定中原日。王师：指南宋朝廷的军队。定：平定，这里是收复的意思。中原：指淮河以北被金兵占领的地区。这句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。(4)家祭无忘告乃翁。家祭：指祭祀祖宗。无：同“勿”，不要。乃翁：你们的父亲。这句诗的意思是：祭祀祖宗的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。4引导学生把每句诗的意思连起来，说一说整首诗的意思。我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。到了宋王朝

11、的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖宗时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。活动5背诵古诗，升华情感1引导学生想一想：诗中的哪一个字表明了诗人当时的情感？(板书：悲)诗人“悲”的原因是什么？是因为自己吗？2诗人临终作诗，不说家常话，却说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的叮嘱，只嘱咐他们“家祭无忘告乃翁”。这是多么深厚的爱国情怀啊！让我们随着音乐一起诵读这首古诗吧！(配乐朗读。)3此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们再来背一背这首诗吧！指名背诵。设计意图可结合课后第二题，让学生说说从诗歌的题目中了解了哪些信息，有什么疑问。然后小组交流，结合解释和资料理解古诗的内容。最后抓住“悲”

12、字，体会诗人的思想感情，透过文本和诗人进行对话。教学时关注朗读，通过不同层次的诵读让学生把体会到的感情抒发出来，从而在情感上与诗人产生共鸣，达到熟读成诵的目的。板块三总结方法，学习题临安邸活动1交流资料，初步感知古诗1教师出示古诗题目，学生齐读诗题。2鼓励学生说说自己对题目的理解。3师生交流题临安邸的写作背景。金兵攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两位皇帝，北宋灭亡。赵构逃到江南，在临安即位，重建宋王朝，史称南宋。南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国志士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样

13、的情况下，林升写出了这首题临安邸。4启发学生思考：应该用什么样的语气来读这首诗？(愤怒、责问。)5学生自由练读古诗后，教师指名读古诗。6指导书写“熏、杭”。(1)熏：书写时是先写撇、横，再按“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到最上面的撇。总体要紧凑，不要拉长。(2)杭：右上的一横要短一点，要比左边“”的横略高。活动2结合资料，理解古诗内容1学生小组交流，从以下几方面品悟诗情。(1)从诗句中看到了怎样的景象？(2)体会到了诗人怎样的心情？(3)通过“醉”字，体会到了什么？2小组内交流读诗的感悟，同学间相互补充。活动3理解“山外青山楼外楼”1这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回

14、答？(山外青山楼外楼。)2你怎样理解这句诗？用自己的话说一说。3这些楼是谁建的？(皇帝、大臣们。)他们建这些楼做什么？(供自己享乐。)活动4质问“西湖歌舞几时休”1面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的人，你们着急不着急？我们和诗人一起问问他们西湖歌舞几时休？(指导朗读，读出怒其不争的悲愤之情。)2在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了诗人怎样的思想感情？(忧国忧民。)3表达练习：面对终日醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么？活动5抓住诗眼，理解“暖风熏得游人醉”1结合资料，用自己的语言说说这句诗的意思。2教师解读“游人”。(1)引导学生感悟：诗人把那些“王师

15、”“权贵”都看成了什么人？预设：游人。(2)什么是“游人”？预设：游山玩水的人。(3)这里的“游人”和我们平时说的“游人”一样吗？预设：不一样。我们平时说的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的“游人”却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。3师生一起品析“醉”。(1)这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”一样吗？预设：不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。(2)透过这个“醉”字，你仿佛看到了怎样的画面？预设：仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们吟唱，看着舞女们跳舞的画面。(3)透过这个“醉”字，你仿佛听到

16、了什么？预设：仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。活动6剖析“直把杭州作汴州”1暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？(不是，是汴州。)是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。2谁能说一说，你是如何理解“直把杭州作汴州”的？(杭州只是他们逃难的地方，不是他们真正的家，那些人简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。)3小结：也就是说那些人早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。设计意图学习古诗最大的困难就是难进入古诗描绘的情境，所以要注意开发学习资源，为学生提供必备的背景材料。通过现在的“游人”与诗中的“游人”作对比，通过“喝醉酒”的“

17、醉”与诗中的“醉”作对比，通过“汴州”与“杭州”作对比，把学生带入了那个久远的年代。学生就好像穿越了时空，看到了南宋统治者的歌舞升平，看到了金兵占领地区老百姓的孤苦无助，看到了汴州曾经的繁华，看到了杭州又败在了那些醉生梦死的人的手中。板块四激发情感，诵读古诗185岁的老人在生命的最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？时至今日，此诗读来仍令人潸然泪下！引导背诵示儿。2“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！南宋权贵们已经断送了一个美丽的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？我们担忧不担忧？齐读古诗题临安邸。设计意图重点要放在对学生朗读的指导上，启发学生读出心中的那份感触。有感

18、情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟，从而提高学生的阅读理解能力。第2课时课时目标1认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。2有感情地朗读并背诵己亥杂诗。3能借助题目、解释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学过程板块一复习背诵，引入新课活动1创设情境，背诵古诗1让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人弥留之际的遗言吧。指名背诵示儿。2我们再来听听，林升对醉生梦死的权贵们愤恨与不满的质问。指名背诵题临安邸。活动2激发情感，导入新课1引出话题，抒发爱国之情。爱国，这是一个永恒的主题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精

19、力献给了自己的国家，留下了一个个可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影。那么，如何才能强国富民呢？让我们到己亥杂诗中寻找答案。2板书课题，齐读课题。设计意图可通过复习上节课所学内容，背诵古诗示儿题临安邸，并且创设情境，引入本课所学内容。板块二学习生字，初读古诗活动1解诗题1引导学生说说你对古诗题目的理解。预设：结合书中解释，我知道了己亥杂诗是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首，这里选的是其中一首。2引导学生汇报课前查找的资料，加深对题目的理解。“己”是天干的第六位，“亥”是地支的第十二位，诗题中的“己亥”指的是1839年。龚自珍辞

20、官南下时，把一路上的所见、所思、所想记录成315首日记体组诗，这首诗是其中的一首。因为都写于己亥年，所以这315首诗都称为己亥杂诗。3引导学生想一想：从诗题中获取了哪些信息？还有什么问题？活动2初读古诗，学习生字1指名朗读古诗，要求读准字音，学会断句。2指导书写“亥、哀、拘”，重点指导“亥”：撇折上没有点，书写时要注意保持字的平衡。3出示相关资料，加深对古诗中蕴含的思想感情的理解。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。4教师范读，学生练读。设计意图本诗所表现的时代与学生相距

21、太远，平时缺少积累。所以要在课前布置学生搜集相关资料，来培养学生的自主探究和独立思考的能力。板块三自学探究，把握诗意活动1出示自读提示，学生自读古诗1教师出示自读提示。(1)读准字音，注意停顿，读顺诗句。(2)借助解释或工具书，联系课前查找的资料，尝试理解诗句的意思。(3)看看通过自学，能读懂什么，有什么不明白的，标上记号，提出来与大家共同研究。2学生小组交流，互相补充，交换信息。活动2汇报交流，检查自学效果1教师指名读，学生练读，同学间相互评价。2师生一起学习生字。“恃”读sh，不读c，是依靠的意思。书写时要注意左窄右宽，“忄”先写两点后写中间的竖画。3自由交流，初步理解古诗的意思。(1)九

22、州生气恃风雷：“生气”不是指发脾气，而是指活力、生命力。在这里用“朝气蓬勃的局面”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。(2)万马齐喑究可哀：所有的马都沉寂无声(比喻人们沉默不语，不敢发表意见)，毕竟让人觉得悲哀。(3)我劝天公重抖擞：“重抖擞”是再次振作精神的意思。(4)不拘一格降人材：“格”是什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗？(清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，只读“四书五经”已远远不能适应时代发展。)“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。设计意图这首古诗生字较多，要先引导学生充分阅读。然后，学生小组合作，结合资料理解古诗。最后，

23、学生交流汇报，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。板块四理解诗意，品悟诗情活动1细读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，想象画面1初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到了怎样的画面？2汇报交流想象到的画面，感受诗人的情感。(1)一提到“万马”，你能想到什么词语？(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观的景象！而这“万马齐喑”呢？看到这个词语，你眼前出现的是怎样的场面？(2)这里龚自珍说的是清朝的马吗？他指的究竟是什么？从哪里读出来的？(联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。)(3)这“举国上下”包括哪

24、些人？(君、官、民)又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。3品读文字，感受诗人的痛心疾首。(1)正因为“哀”和恨，所以大家盼望着一场大的变革的“风雷”来唤醒这九州的“生气”啊！诗人盼望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。预设：国泰民安、生机勃勃、安居乐业(2)“风雷”是巨大的社会变革，你希望这“风雷”荡涤什么？炸醒什么？(3)引读古诗，升华情感。他满心期盼那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！(齐读第一行诗)让这场变革来得更快些！(齐读第一行诗)让这场变革来得更猛烈些吧！(齐读第一行诗)活动2细读“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”，品悟情感1小声地读读古诗的后两句，和同桌交流：“我”劝谁？劝什么？怎样劝？2汇报交流，说说感受。3教师引读，升华情感。这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了我们的国门，第一次鸦片战争的硝烟让本已千疮百孔的国家受到了前所未有的重创。(齐读第三、四行诗)后来清政府在第二次鸦片战争中战败，英法联军火烧了圆明园，清政府与各国陆续签订了一系列不平等的条约。(齐读第三、四行诗)甲午海战败了，百日维新失败，八国联军侵华，国家危急了啊！(齐读第三、四行诗)设计意图诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是关键点，是上文“九州