“未来学校设计”项目式学习的师生实践

1、“未来学校设计”项目式学习的师生实践摘 要：四川省成都市盐道街小学的“未来学校设计”学习项目，整合多门学科的课程内容，以项目式学 习为执行方式，通过“设计未来的学校模型”的活动，培养学生学会学习、实践创新、科学精神、责任担 当等意识，提升学生各方面核心素养的同时也促进教师专业能力的成长。关键词：核心素养 项目式学习 未来学校设计 教师专业提升一、基于核心素养的项目设计我校的“未来学校设计”学习项目，以 设计未来的学校模型为载体，旨在提升学生 各方面的核心素养，特别是学会学习、实践 创新和科学精神。在活动中，我们采用了小 组合作的形式，希望培养学生的责任担当意 识，鼓励每名学生成为灵动自信的“盐

2、小 创客”。在以“未来学校设计”为主题的项目 式学习课程设计中，我们整合了部分课程 内容，例如：在第3单元丁丁冬冬学识字（一）中，教会学生认识北京的一些典型 建筑，激发学生对首都北京的热爱之情和对 建筑的好奇心；在第5单元好奇苹果 落地及第11单元努力中，通过调动学 生的好奇心，引导他们探寻玩耍中的设计原 理，以积极、乐观的态度对待各种挑战。我们把整个项目式学习分为引入课题、 知识储备、设计制作、成品修正及展示分享 几个部分，由语文、科学、信息技术、英语 和美术等多学科教师共同参与，帮助学生完 成完整的项目式学习过程。二、指向深度学习的项目执行第一步，教师通过一些基础性的学习了 解学生最感兴趣

3、的点，例如“说说喜欢哪些 建筑，并且说出喜欢的理由”。同时，学生 通过学习课文平房和楼房，了解一些有 关建筑的基本知识。第二步，画“未来学校设计图”。学生 小组合作制作未来学校的草图，在制作过程 中，各学科的教师要进行必要的引导：重 视材料的选择引导；重视引导学生体会设 计中的科学原理；重视引导学生欣赏精美 的学校设计，设计和制作中要有审美的意 识等。第三步，学生经过自创、评选、讨论， 选出一致认可的“未来学校”的图纸，然 后进行分工。各小组分工有：“材料家”（负责准备材料）、“摄影人”（负责在讨 论、制作时拍照，保存过程性资料）、“海 报手”（负责制作海报）、“推送家”（负 责模型推广、宣传

4、），每个组员都是“制作 家”，一起动手制作“未来学校”的模型。 在活动中，每个小组记录并呈现问题及解决 方案，加强了小组成员间的沟通与配合。第四步，制作完成后进行班级展示 举办一次“未来学校展览会”。学生以小组 汇报交流的形式呈现小组协作设计的未来学校设计稿或成品模型。同学之间互相启发、 交流、建议，通过互动，使一些突出问题得 以呈现并解决，提升了学生发现问题、解决 问题的能力。第五步，科学教师再进一步引导学生了 解设计中涉及的科学原理，培养学生初步的 科学素养。学生根据同学的建议和科学教师 的指导，打开设计思路，修改自己的设计或 制作，并在美术教师指导下，完善自己的产 品，使自己的“未来学校

5、”既精美又富有科 技感。三、促进多元发展的项目评价（-）项目评价体现“三多”评价主体多元化在项目活动中，教师不再是评价的唯一 主体，参与评价的还有学生、家长、专家和 第三方。在“未来学校设计”项目中，有学 生对项目的自评和互评，有家长对学生探究 的过程性评价，有教师对学生协作的形成性 评价，有专家对学生作品的专业点评，还有 第三方参与活动的来宾对学生的现场展示进 行点评。评价标准多元化项目不采用“一刀切”的形式，而是对 学生在学习过程中体现出的各方面表现进行 评价。在“未来学校设计”项目中，我们评 出了 “最佳设计奖” “最佳展示奖” “最佳 人气奖”等，其中“最佳设计奖”和“最佳 动力奖”由

6、知名公司设计师点评，其他奖项 由其他活动参与者点评，此举既鼓励学生的 创造力、想象力，又引导学生将创造、想象 与现实结合起来。评价方式多元化在项目评价中，注重形成性评价，对学 生的学习过程予以评价；在项目总结阶段多 以展示活动进行，以表现性评价为主。（二）以评价促教师理念更新为使课程得到不断改进和完善，提升教 师的课程评价力十分重要，这就要求教师要 通过对课程的感知、反思、批判和改进，引 导自身在课程实践中创造和实现课程价值， 不断增强课程对核心素养培育的作用。在项 目推进过程中，我们重点关注提升教师以 下几个方面的能力：情境感知力、价值引导 力、反思批判力、筹划改进力。形成性评价促进教师对项

7、目过程的引导教师对项目过程的引导体现在：创设生 动的课程情境展开活动，通过回顾、诊断、 监控和调试，不断开展反思和批判，调节 原有课程理解和课程行动，进而形成新的 课程理念，筹划新的课程实践方案。这些 行为的外显形式之一就是对学生进行形成 性评价。表现性评价促进教师对学生个体差异 的正视教师在对学生的项目完成情况进行评价 时一般采取表现性评价，而不采用诊断性评 价。可以用量规来评估学生的学术词汇掌握 情况、解决问题能力、合作和沟通能力等学 习情况。四、形成持续建构的项目反思“未来学校设计”项目给整个学校的教 育教学都带来了巨大的变化，项目式学习不 仅促成了教师专业素养的提升、团队的发 展，也提

8、升了学生的核心素养，形成持续建 构的项目反思。（-）教师的专业成长盐小的教师是一个执行力很强的团队， 但在第一次“尝鲜”时，大家感到很迷茫： 项目的主题是什么？如何实施？如何评价？ 这一系列的问题困扰着我们。于是项目组开 展了 “头脑风暴”与学习研讨，进行资源的 搜集和整合，找到了一些实行项目式学习的 灵感：第一，学习与借鉴国内外项目式学习 先行地区的经验是帮助我们打开思路的好 方法。第二，通过前期的调查，我们发现学生 想参与的项目大多是源于生活的真实问题， 低学段学生对校园生活这一板块特别感兴 趣，于是我们将项目主题划定在“未来学 校”范围，再找到主题与各学科的契合点， 最终制定项目主题。第

9、三，进行项目分工，“未来学校设 计”项目的顺利实施不是单一学科或教师能 够完成的，它涉及语文、数学、英语、美 术、科学、信息技术等多种学科知识，因此 需要基于项目内容进行学科分工。我们的教 师因长期从事单科的专一教学，跨学科意识 不够强，为了让项目顺利实施，多学科教师 的指导团队应运而生，教师团队在项目实施 中基于项目共同发挥效力，教师的跨学科意 识和能力得到了提高。短短一年研究，我们在“实践一反思一 再实践一再反思”的过程中不断厘清对项目 式学习概念的认识，不断修改、完善项目的 设计、实施、评价方法，一次次找出问题， 并找到解决问题的方法。在此过程中，项目 式学习在盐小生根发芽，教师的专业素

10、养也 得到了突破性的发展。（二）学生核心素养的发展 果。设计“未来学校”贴近学生的生活，符 合他们的心理特征，相较于传统的课堂教学 方式，项目式学习更容易让学生享受学习的 过程，所以他们喜欢学、愿意学。当学生的 兴趣调动起来了，一切学习问题就迎刃而解 了。平时被动的学习状态瞬间转换了频道， 学生变得愿意主动学习和探究知识。在整个项目式学习的过程中，学生通过 实践，最终生成产品，项目引领学生经历 “质疑一想象一设计一创造一测试一改进” 的完整学习过程，在此过程中学生实现了对 新知识的主动建构。这种知识的建构是通过 学生在解决问题的过程中不断对问题进行研 究，选择信息，分析信息，合成信息，并将 新获得的信息与以前所学的知识联系起来所 得。因此在我们看来，基于项目的学习不仅 有利于学生在学习时进行知