“精彩童年”-课程开发与实施的根本意义

1、精彩童年”：课程开发与实施的根本意义摘要“精彩童年”课程开发与实施的意义旨在成就学生童年的精彩，使课程活动成为儿童在自我生命成长过程 中一段丰富而有意义的生活经历。以精彩童年为核心的课程，从注重教转向注重学”，坚守教育本质，又不让课程 流于形式，“精彩童年”是儿童中心课程的基本理念，强调儿童是生活世界中的人，依赖于张扬学生个性的课程实施，体 现发展性课程评价的核心思想。关键词课程开发“精彩童年”；儿童中心；发展性评价人的童年不可逆，不可重现,没有美好的童年,生命不 会丰盈。学校课程开发与实施理念的定位直接影响着儿 童童年生活的质量。“精彩童年”课程开发与实施的意义 旨在成就学生童年的精彩，使课

2、程活动成为儿童在自我生 命成长过程中一段丰富而有意义的生活经历。一、精彩童年”：儿童中心课程的基本理念“精彩”一词在现代汉语词典中被解释为“出色 “绝妙”的意思。儿童的童年是否出色与精彩，不是取决 于成人对儿童的外在评价，而是取决于儿童的一种是否发 自内心的满足愉悦的体验。这种体验不囿于外在感官的 体验，而是有意义的内在生长体验。在以“精彩童年”为核心的课程中，儿童是“生活世 界”中的人，不是“书本世界”的人，他有需要、有情感、有 差异，他需要体验、需要感受，他有与生俱来的学习力，是 天生的学习者。因此“精彩童年”课程体现了儿童中心 课程的基本理念，是一种呵护儿童、解放儿童的课程表现。以“精彩

3、童年”为核心的课程，主张解放教师:从传授 知识转向发展学生个性，从统一规格教育转向差异性教 育,从注重“教”转向注重“学”，从重结果转向重过程，从 权威转向平等。在师生互动中，教师除了教学，还以研究 者的身份展开教育教学研究，并在教学实践中不断创生和 改革课程。以“精彩童年”为核心的课程，不仅将学习的自主权 还给学生，让学生自己支配，而且坚守教育本质，不让课程 流于形式。它不会将教与学对立与分离，而是理性地看待 儿童，在尊重儿童的同时，又把儿童看作尚未发育成熟的 人，对周围环境、成人具有依赖性的人。因此，让儿童能摆 脱传统教学的束缚，不是简单的放任，不是教师的“撒 手”，而是必要时与教师“互为

4、主体”。另外，课程的设置 在考虑儿童的需求时，还要考虑社会生活的需要和学科的 需要。二、精彩童年”：依赖于张扬学生个性的课程实施不论是课堂教学方面的研究还是课程方面的研究，要 提高课堂质量、提升文化品质、服务学生核心素养提升等， 都要通过课程来实现，课程是实现教育目标的基本途径和 载体。实现“精彩童年”应该依赖于怎样的课程文化？钟 启泉教授主张，课程要回归学生的主体发展，没有主体对 课程内容有意识的能动学习，课程内容就没有存在的价 值。E教材本位的课程实施是一种无视学生自主建构的灌 输,违背了知识习得的内在规律，这种学习窒息人的思维 和智力，摧残人的学习兴趣和热情，成为儿童发展的阻力。“精彩童

5、年”所依赖的课程是儿童本位的课程体系。 科尔伯格(Lawrence Kohlberg)指出“同教师和成人一样， 儿童有他们自己的关于价值问题的思维方式，因此，正确 的方法是将儿童看作道德哲学家)$”皿“精彩童年”依赖 于张扬学生个性的课程实施，其所追求的结果是儿童的经 验结构发生预期的变化。这就要求教师在实施过程中唤 醒儿童的生命追求，使课程成为儿童生命需求的一部分， 成为儿童向往的生活方式。威廉F.派纳(William F. Pinar)认为，课程的主体是具体存在的个体，课程的目的 是通过对个体“生活经验”的解释而提升人的内在生活， 最终将“人的真谛”一主体性解放出来。口 “精彩童年 就是通

6、过个体解放的课程实施来实现的。在这样的理念 下，各种学习资源成为儿童独立思考、加深理解、帮助自主 建构知识的媒体。课程学习中，凸显儿童体验、发现、探 究、研究等认知活动，课程的实施过程就是儿童生活的回 归，是儿童个性自由而真实的表现，是儿童个体心智、才能 不断增长和完善的过程。在课程开发与实施的整个过程中， 儿童本位的思想贯穿始终，并包含在诸多具体的细节中。三、精彩童年：发展性课程评价的核心思想发展性课程评价强调以学生发展为本,它有两个基本 前提:一是，评价过程要注意面向学生，把保证学生发展作 为课程开发的前提;二是，课程评价的技术手段要有利于 学生全面素质的发展。国“精彩童年”就是以儿童的发

7、展 作为参照，通过具有丰富性、多样性、自主性和趣味性的六 年一贯的校本微型课程学习，给每一位学生留下深刻印象 与体验愉快的学校生活,促使每一个学生健康、快乐、自由 地成长。首先“精彩童年”是儿童主动参与的经历发生，体现 了发展性课程评价的主体性原则。发展性课程评价将儿 童的主体发展作为基本前提,这规定着课程方案的评价要 依据学生的现实发展需要、心理发展规律来进行,教师教 学活动的评价要反映学生是否积极参与到师生、生生互动 的课程实施过程中去，学生学习情况的评价要指向儿童自 身的生长与发展。这样的评价特点充分体现了以学生为 本的课程评价理念。以课程为载体的“精彩童年”的经历 主体是儿童，有意义和

8、有意思的经历一定要有儿童的主动 参与。这种参与并非简单意义上的参加，而是发生在身体 的、充满了情感色彩的、复杂的整体性心理的身心一元的 活动过程。因此，“精彩童年”关照下的促进儿童主动参 与的课程形态，一定是要关注儿童的情感体验和课程教学 的情境创设的:注重课程教学中的情感熏陶，努力建构儿 童愉悦的教学生活，注重儿童的情感表达与管理;克服课 程教学非情境化的不足，面向真实的生活情境，引导儿童 进行体验活动，并为此创设丰富的环境与条件。其次，“精彩童年”以游戏化体验为表现形式，体现了 发展性课程评价的终极价值取向。培养具有完整意义的 人，即人文精神是发展性评价的最终价值取向。人文精神 作为主体生

9、命层面的终极关怀，充分体现了人的存在价值 中对人的尊严、自由与权利的确认。席勒说“只有当人 在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时 候，他才是完整的人。”顷席勒强调的游戏是一种美的状 态,但成人因工具性的追求始终把游戏当作一种娱乐，难 以达到这样的状态，而儿童之所以能表现出这样的状态， 是因为游戏是儿童的主要生活，游戏展示了儿童作为人的 意义。在儿童的眼里，一切物质除了它预设的使用功能之 外,都可以赋予它游戏的内涵。一张纸，一经儿童的手，可 以折出美好的梦想;一片草地，一经儿童的出现，可以成为 伙伴的游戏场，演绎出美妙的故事。儿童总是以游戏的方 式存在着,所以只有当儿童游戏的时候，

10、他才是完整的人。 为此，“精彩童年”以游戏化体验为表现形式。游戏化意 味着要为儿童创设各种游戏化的体验情境，为儿童的创造 与快乐提供适切的环境。这里的游戏化体验并非剩余精 力的释放，而是让儿童在游戏中释放生命的活力，用他们 作为人的最本真的方式度过他们美好的童年。最后“精彩童年”将人的自我实现作为根本目的，体 现了发展性课程评价新型的知识观。传统的课程体系将 课程视为知识的载体，是儿童丰富的现实生活之外事实、 理论和方法的汇总。发展性课程评价变单纯的知识识记 为让学生体验到知识的形成过程，变知识的传授为学习主 体的发现创造。可见,发展性课程评价的知识观强调，知 识的建构过程要注重人的世界的内在发生，这种内在发生 使学习成为以个人需要和兴趣的自发性活动。“精彩童 年”以人的自我实现作为根本