《夜书所见》教学设计

1、夜书所见教学设计夜书所见教学设计夜书所见这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。下面是小编整理的夜书所见教学设计，欢迎大家参考。一、出示课题，理解题意1.回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗?你了解他吗?(学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。)2.再读课题，提问：题目是什么意思呢?(1)“书”在这里是什么意思?(写)(2)“所见”是什么意思?(所看到的)。(3)题目“夜书所见”是什么意思?(在夜里把自己所看到的景物写下来)pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好

2、铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。二、初读古诗，学习生字1. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。2. 老师正音(“挑”)，师生讨论生字“促、深”的识记方法。3. 听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。4. 你从诗中看到了什么?听到了什么?自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“ ”画下来。猜一猜诗人在想什么?5.学生汇报。(板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 )pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的

3、对话。三、品读赏析，感悟诗意1.学习第一、二行诗(1)梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢?(“萧萧”，结合注释理解)。(2)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?(诗人)为什么说诗人是“客”?(因为他身在异乡)(3)播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情?有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么?(4)我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗?你想起了谁?请你读一读这句诗好吗?(5)通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家!对呀，看到这样的秋景，很容易

4、触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀?(板书：动客情)(6)小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。(7)结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。2.学习第三、四行诗(1)自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。(2)女同学齐读，指名汇报看到了什么。(3)质疑：“知”字是什么意思呢?(料想) 发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢?(4)师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什

5、么呢?(想起他的家乡和自己的童年)(板书：思乡之情)(5)根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。(6)指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。四、诵读诗文，品味诗蕴1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。2自由读，指名读诗，师生评价。3.男女赛读。4.游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。5.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。6.说说自己的感受，你想对诗人说些什么?7.回忆一下关于思乡的诗，如静夜思。pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。五、布置作业，课外延伸1.背诵夜书所见2.收集一些关于思乡的古诗，把