《福建省关于加强和完善以校为本教学研究制度建设的指导意见》解

1、解读.一、校本教研的内涵与特征.内 涵： 校本教研，是指将教学研讨的重心下移到学校，以教学过程中教师所面对的各种详细问题为对象，以教师为研讨的主体，以改良教学为目的，以行动研讨为主要方式，以专业引领为催化剂的教育教学研讨活动。.特 征： 1校本教研的出发点是学校实际中所面临的姿态和突出问题。这些问题来自学校变革的实践要求，来自日常教学任务中出现的困惑，来自教师在教育教学实际中的需求，与学校的改革和开展直接相关。. 2. 校本教研的主体是教师。是教师对他们所进展的教育教学实际进展思索和探求，一旦分开这个情境，就失去研讨条件。教师必需以研讨的态度，谨慎地对教育教学情境、本身的教育教学行为以及这种行

2、为背后所根据的东西进展调查反思，才干到达发明性地处理问题，促进学生良好开展的目的。. 3学校是校本教研的主阵地。校本教研立足于每一所学校的实践，是在“本校展开的，处理的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在有针对性地培育教师和构成办学特征等方面，有着重要作用。. 4校本教研的价值不在于知识量的添加，而是着眼于处理实践问题，偏重对学校实践情况的改善，研讨指向是学校提高和教师的专业化开展。. 5校本教研是教师“在教学中，经过教学、为了教学而进展的研讨，是行动和研讨的一致，实际和实际的一致，教育活动和探求活动的一致。.与传统的教研活动区别在于： 1从研讨教材教法到全面研讨学生的学习、 教师的行为

3、 2从重组织活动到重研讨过程、个人感悟 3从关注狭隘阅历到关注理念更新和文化 再造 结论：教研活动创新、教研文化再造、教研制 度重建和完善.二、校 本 教 研 的 意 义. 1有助于改动教师教学研讨各自为政的情况，有利于完善和补充传统教研方式； 2有助于校本培训的开展，构建直接效力于教师开展的、开放的教师培训网络，促进学校和教师的开展，促使学校成为现代化的学习共同体；. 3有助于开发校本课程，建立融会校内外教学研讨资源的网络； 4有助于开展校本管理，促进校长和教师共同制定和实施立足于学校实践，发扬学校资源优势，富有校本特征的中长期学校开展方案。. 5高中新课程呼唤校本教研。高中新课程如何落实于

4、课堂教学，如何表达在教师教学行为和学生学习过程之中，如何使研讨与教学实际融为一体，有效促进教师专业程度提高，都有赖于校本教研活动深化开展。.三、如何开展校本教学研讨.1基于“教学问题的课题研讨 校本教学研讨强调处理教师本人的问题、真实的问题、实践的问题。不过，并非任何教学“问题都构成研讨“课题。只需当教师继续地关注某个有意义的教学问题即“追踪问题，只需当教师比较细心地“设计处理问题的思绪之后，日常的.教学“问题才能够转化为研讨“课题。教师的“问题认识才上升为“课题认识。 强调对“问题的追踪和设计意味着的研讨的“课题来自教师本人的教学实际，“课题产生的途径往往是“自下而上而不是“自上而下的；它是

5、教师“本人的问题而非“他人的问题；它是教室里发生的“真实的问题而非“假想的问题。.2基于“有效教学理念的教学设计 校本教学研讨中的 “设计 意味着教师发现某个值得清查、追踪的教学问题之后, 在接下来的一系列的课堂教学的设计备课中寻觅和确定处理该问题的“根本思绪和方法。. 教学设计既是个体化的“备课、“写教案，又是具有协作意义的 “集体备课和“说课。 当教师在集体备课、说课中自创“他人的阅历或“他人的智慧来“设计 处理教学问题的 “根本思绪与方法时，这种“备课活动或“教学设计 活动就具有“校本教学研讨的意味。.3基于“教学对话的教学行动 “行动 是指将曾经 “设计 好的方案付诸实际。假设校本教学

6、研讨所“设计的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的“行动既包括教师的 “上课 ，也包括相关的协作者的 “听课。 就教师的“上课而言，“行动不仅意味着察看事先所“设计的方案能否可以处理问题，而且意味着在“教学对话中发明性地执行事先“设计的方案。.4基于“问题处理的教学反思 在整个校本教学研讨的过程中, “反思 实践上是贯穿一直的。“问题之所以可以被提出来，“设计之所以能够，“行动之所以可以发明性地执行方案的过程，都有“反思的介入和参与。 “反思除了思索“本人的阅历，还得要了解“他人的阅历 只需反思 “本人的阅历 并使 “本人的阅历 与“他人的阅历相互观照，教师才干真正发现和处理问题。

7、.四、实 施 “以 校 为 本 的 教 研 制 度 的 保 障 策 略. 1在学校内部建立一整套完好的决策机制 以校为本的教学研讨不再以专业人员为中心，而是以本校的教师为研讨主体。为了保证研讨的系统性和实效性，抑制学校开展的无政府形状，学校应建立一套完好的决策机制。如分析学校的校情，定位促进学校开展的中心课题；制定教学研讨的开展方案；建立全员参与的研讨网络。.2.提高教师的研讨才干,开展团队的协作精神 教师是以学校为本的教学研讨的主体，研讨者能否具有高度的专业兴趣和必需的知识与才干，对于研讨的影响非常之大。因此，学校应组织开展一定方式的培训、指点，激发教师的研讨热情，提高教师的研讨才干。以校为

8、本的教学研讨还要强调教师的集体协作与反思。构成集体研讨的文化气氛，使研讨成为教师的一种共同生活方式。. 教师在教学中普通存在的问题问题认识差交流对话少，缺乏真正意义上的协作学习缺乏倾听与回应以及把教学景象问题化的习惯和才干.对策：教师要学会公开自我和直言相告，学会倾听与回应把听懂的做出来，做好的说出来要把校本教研变成教师的内在需求把方式检查、刚性化条文转化为引导鼓励、效力支持、创设条件、提供空间.3专业人员的支持 要积极约请各大学的专家指点教学研讨，也要及时与各学科的教研员沟通。专业人员也要注重教师的研讨问题，改动原来重实际、轻实际的思想，对教师的研讨给予适时适度的指点和咨询，并与教师共同讨论所研讨的问题。这样不仅提高了教师的教学研讨才干，也丰富了本人的阅历，提升了本人的实际程度。.4加强教研员队伍建立 以校为本的教研制度不能脱离教研员的参与,他们的作用是不容忽视的。应针对课程实施中的详细问题对教研员展开培训，提高教研员的素质，还要鼓励教研员及时进展交流，相互取长补短。从教研员的个人来看，要正确定位本人的作用，要加强与学校的联络与协作。为了更深化真实地协助学校的研讨，应该努力提高本人的专业才干和研讨