建构文言文科学体系

1、建构文言文科学体系,走出文言文教学困境建构文言文科学体系,走出文言文教学困境根底教育阶段文言学习的目的是培养学生根本的文言阅读才能，但文言教学现状却极不乐观，长期的学习时间却难以培养起学生的阅读才能。其问题并非单纯的教学方式不合理，而在于对书面语言学习规律的无视。笔者认为，要改变这种现状，应建构合理的根底文言教学体系，转变语文教材文言编写的现状，科学有序地培养学生的文言阅读才能。文言文教学阅读才能教学困境当下语文教学问题重重，其中突出的难题之一便是文言文教学。从教学现状来看，可以说是教师、学生一同困难跋涉，但教学成果仅仅局限于试卷上的分数，学生的文言阅读才能几乎培养不起来。日常教学中，教师、学

2、生都感到任务的沉重，教师课堂教学乏味，学生那么兴趣索然，长此下来，教师往往就是讲讲讲，学生就是背，背，背。面对这种情境，许多教师、学者都开始讨论起文言文教学困境出现的缘由以及转变这种困境应采取的措施。从大量的文章看，问题主要集中于以下几个方面：首先，肯定文言文教学的地位的不可动遥针对文言教学困难前行的现状，出现了文言文教学是否必要的质疑。对此，几乎所有文章都肯定了文言文教学的文化历史继承及开展学生语言才能上的不可取代的地位。这一点可以说是五四以来对文言文教学曲折前行中重新认识的成果。初高中语文教材中文言比例的开展也充分证明了文言文教学价值的毋庸置疑。在此根底上，又有大量的文章分析了文言文教学中

3、存在的问题。其中，主要关注点便是教学，批判教师传统的讲读教学方式压抑了学生主动学习的兴趣，被动学习、满堂灌、填鸭式成为问题的焦点。由此，大部分文章将文言文教学困境的改变寄希望于教师教学方式的转变，强调学生兴趣的调动，教学方式的灵敏，学生自主探究的发挥，诵读涵泳的运用。从这些文章中可以看出，对于文言文教学现状的反思仍然是一种理想的思辨，大家呼唤理想状态的出现，但教学实际却仍然如故教师、学生为应试而努力着。这种现状的难以改变，其原因主要在于文言文教学的内部矛盾言、文对立。文言文作为古代的书面语，历史的间隔 致使言的晦涩，从而在对文的理解之间立起来一道屏障。传统的串讲方式将教学焦点集中于言，其思想前

4、提便是言不明那么文不通，但其结果却是对文的肢解。关注学生学习兴趣，主张淡化文言知识者将注意力转向文，倡导诵读、整体感知，但现实的结果往往是教学流于外表，学生根底知识的贫乏。于是，面对应试许多教师又纷纷转向了实际的传统方式。因此，问题的关键点应是，文言文教学到底要干嘛，言、文关系到底该如何处理？?高中语文课程标准?中必修课阅读与鉴赏中明确注明阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，其本质目的就是培养学生的根本的文言阅读才能。详细如何到达这一目的，途径于课标中亦有所表达，即理解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在理论中举一反三。诵读古代诗词和文言文，

5、背诵一定数量的名篇。从中可见文言教学中言的根底性，文的背景途径。但当下课改背后的课程理念，致使文言文教学中言文的关系复杂化矛盾化。课改之前语文的课程观以知识为核心，在这种课程观下语文教材及教学以知识为中心，无视了学生的主观学习体验。表达于文言教学中便是文言字词、语法、翻译的满堂灌，不关注文章的体悟。于是，在这种课程观的问题暴露到极致的情况下，2001年开始了课程改革，此次课改背后的理念便是建构主义、后现代主义、人本主义，其核心课程观便是经历。在这种观念之下，语文教学关注学生，关注学生的主观体验。因此，语文教材一改上个世纪90年代的知识单元为主题单元，课堂教学注重学生的合作探究，注重文章的多元解

6、读，以学生为中心。但是,这种理念的问题理想化，难以驾驭，难以深化等已有所暴露。假设说现代文的教学暂且可以在学生的自主探究之下进展的话，文言文教学却可能困难重重。通常的结果，是学生连传统讲读式的讲一篇懂一篇程度都难以到达，更不用说文言阅读才能的养成了。所以说，假设要走出文言文教学的困境，我们首先应走出当下课程理念的话语语境，重新认识文言文的本质，探寻文言文的学习规律，处理好言与文的关系，进而反思当下的问题，寻找出路。一、关于文言文学习的主客观探究1.文言文书面语言的本质文言文作为书面语，是一种视觉符号系统，这种符号系统相对于声音符号系统而言具有一定的独立性。因此说，学生本质是在学习掌握一种视觉符

7、号论文联盟.Ll.系统。作为古代汉语的书面形式，文言文像任何一种语言符号系统一样，都是由字形、词汇、语法系统构成的。因此，这种符号系统的掌握自然要建立在这三个要素之上。从汉语的开展来看，语音、语法的变化较小，其中主要的变化就是词汇意义的变化。但从词汇系统看根本词汇的覆盖率是较大的，因此在现代汉语背景之上学习文言文的学生，关键就是掌握常用的核心的根本词汇，及典型的语法形式，在阅读理论中建立起文言语感，培养起阅读才能。2.学生学习心理文言文教学中,一个重要的主观因素就是学生。在现代教育中，人们已经普遍地认识到教学应当关注学生的学习心理、尊重学生的心理规律。奥苏泊尔有意义承受学习理论即指出，承受学习

8、能否有意义取决于学生能否将新的知识与自己认知构造中原有的有关知识建立起本质性的联络。因为只有当学生能把新知识与他自身已有的有关知识本质性的联络起来时，学生才能真正理解新知识。基于此，奥苏泊尔认为有意义学习的进展依赖一定的条件，其中之一便是学习材料本身具有逻辑意义。通过以上主客观的分析，我们可以明确传统讲读教学讲一篇会一篇的为难的主要原因在于，学生根本没能建立起文言阅读的认知构造，教学中难以实现有意义的学习，教师文言教学知识点的非逻辑状态致使学生处于被动、机械的承受学习状态之下。因此，难以迁移实现举一反三，具备根本的文言阅读才能。而对于当下倡导的淡化文言知识，重视整体感知，多元解读的教学方式，势

9、必违犯了书面语言符号系统的学习掌握规律，单纯基于学生现代汉语的才能，缓慢的自主学习方式同样很难培养起文言阅读才能。因此，文言文的特殊性决定文言文教学不应该盲目简单的等同于现代文体。文言文的学习也应该像由识字写字实现阅读一样建构一个科学化、系统化的体系，遵循文言文学习的规律性。二、建构科学化的文言体系民国时期，夏丏尊、叶圣陶两位先生主编的?国文百八课?虽然仅仅出版了4册，但该教材科学性、系统性的追求确实是一个历史经历的典范。语文教材编写体例上逻辑的混乱可以说是一种历史常态，但是?国文百八课?对于语文课程科学性的追求确实有着深远的意义。抛开当下语文这种人文课程是否有其科学性的争论，毋庸置疑的是,一

10、定的逻辑体系的学习资料是有助于学生的知识构造的架构，从而促使有意义的承受学习的。知识与经历两种课程观的取长补短应是最正确的课程状态。正是基于知识构造的科学建构，学生体验的尊重，?国文百八课?集文话、文癣文法、练习为一课，这种教材的体系仍然暗含着教学方式方法的理念。其中，以文言知识为内容的文法部分亦如王力先生教材的方式，于文选中建构知识体系。但是，这套教材关注点在于整部教材体系的科学完好性，而文言部分并没有形成一个系统的体系。建国之后直至此次课改，语文课程都是在知识课程观的指导之下编写教材、施行教学。其教材的科学系统性并没有大的开展，从上个世纪八九十年代的高中语文教材中便可以看到文言单元对于文言

11、词汇及语法的过度侧重，但仍然没有一个完备的体系，仍是随文组织知识内容，选文安排的逻辑性并不明确。并且尤其突出的问题是对语文工具性的过度强调，无视了语文学科特有的人文性，以致于教师教材使用中概念化文章的思想内容，无视语文课的思想情感的感染力，最终，语文课知识内容的过度繁琐，教学的过程被动、机械导致了课改的历史必然。从整个语文文言史的开展看，文言教学一直没能到达理想状态的根本原因在于没有一个科学合理的根底文言教学体系。文言教学应基于历史的经历及教训，充分的借鉴小学阶段识字写字到阅读的经历。我国的识字写字教学可以说是成功的，两年时间掌握两千左右常用字，三年级实现根本阅读。然而，文言教学自初中到高中完

12、毕的6年时间，学生最终收获的根本是只言片段的文言课文。为到达小学生提早阅读的目的，专家学者关注字量、字种、字序等的研究，力求科学化。但是文言文的教学却一直没有一个真正科学的体系。与识字写字相比，文言学习毕竟是在现代汉语根底之上进展的，学生有一定的理解才能，因此体系的建立应该在书面语言掌握的一般规律之上，第一阶段重点集中于文言根本词汇及常论文联盟.Ll.规语法的掌握，优势在于该阶段可以与阅读相结合，但阅读鉴赏不是核心，文选的价值在于语境的提供，而对于选取那些根本词汇，常规语法，又于那些文选篇章中展开，这就需要一个科学化体系的建构。第二阶段的重点方为根本典范文章的阅读鉴赏才能的培养，从中扩展文言词汇及语法常识等，此阶段亦要求科学系统化。综上所述，笔者认为，当前文言文教学改革的重要关节，在于建立科学化的文言文知识体系，而鉴于当下文言文教学中长期存在的种种陋习，这种建构将会是任重而道远。参考文献：1吕双荟.对改革文言文