北魏孝文帝改革

1、北魏孝文帝改革教学设计及反思中江县永太镇中 房登华教材分析本课讲述了三国两晋南北朝时期的政治，经济，社会生活和民族关系等方面的重要内容，时间跨度从公元220年到公元581年。从时代上看，三国两晋南北朝是介于秦汉和隋唐这两个统一时期之间的中间时期，即合久必分的分裂动乱阶段，但分久必合的统一融合趋势也已比较明显，各民族在争执交锋中有新的交流交融，历史将重新由分裂走向大一统，也为即将到来的隋唐鼎盛打下基础。此课所包含的内容即南北朝时期北朝中有鲜卑族建立的北魏政权进行一场有着深远意义的孝文帝改革，此改革由于主旨是向中原汉族学习，全面实行汉化政策，对中华民族的大融合起到了深远影响，对于强调民族团结，反对

2、任何的分裂的当今，有深刻的启迪作用。从教材内容上看，该课包含了改革的背景，改革的原因，具体内容和改革的历史影响三个部分，课程内容井然有序，线索清晰。无论是现实教育意义还是知识测试目的均使本课在初一中国古代史的教学中具有重要地位。学情分析学生对历史奥秘有很强的好奇心和求知欲望，但就历史一些著名人物或事件有零星的了解。故学习的过程中，老师对课程的设计要充分发挥学生的主动性，又要充分考虑到学生实际，避免过难过偏。教学设计思路当今学生由于学业负担的繁重，加之传统学习中的被动接受，故在现实中普遍缺乏质疑能力，思考能力，自我解决问题的能力，协作能力等。如何在教学中打破常规思路，培养学生上述能力，真正有益于

3、学生自己的发展应该是我们老师思考的问题。丰富历史教学的表现形式，创设历史教学情景，让学生充分体验鲜活的历史。本课的设计是一大胆尝试。由老师引导着学生的参与发展为以学生自行参与为主。结合教材内容，该课以“质疑探究”“合作归纳”“变式拓展”三个环节组成，构想是学生成为学习的主人，老师成为学生学习的助手，把课堂彻底还位给学生。教学目标一、识记与理解知道内迁五个少数民族的名称，掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族的大融合。二、能力和方法通过学生自我看书预习，小组协作讨论归纳总结，让学生分析孝文帝改革的背景，内容和影响，培养学生的质疑精神，质疑并能力求自我或合作学习予以解答的能

4、力；通过学生小组协作学习的方式，培养学生与他人合作的能力；通过对孝文帝改革影响的分析，培养学生评价历史人物的能力。三、情感态度与价值观在学习中，让学生通过了解东汉末年少数民族内迁后与中原汉族相互融合，相互学习的民族大融合趋势，让学生认识到中华民族是个大家庭，百川汇海，血脉相承。明确当今的民族政策的合理性，培养学生的民族归属感。通过对孝文帝改革的学习，培养学生勇于改革和创新的意识。教学重点：孝文帝改革的背景，内容和影响。教学难点：孝文帝改革的背景和部分内容教学方法： 质疑法，谈话法，小组协作法，合作探究法。教学课时：一课时教学过程教学内容及教师活动 学生活动 设计意图（以黄河导入本课）质疑探究：

5、让学生就北魏孝文帝改革提出自己的疑问，老师将其大致归类，让学生领受任务开始看书探究老师询问探究结果老师讲学生探究出的知识要点强调在知识基本点都已掌握的情况下让学生提出新的疑问并布置学生合作小组讨合作归纳：老师组织学生在小组合作归纳后以小组意见形式逐渐解决同学们的质疑点，不能完成以及需要强调处老师进行精讲变式拓展：老师引出对古代帝王孝文帝评价的话题，组织小组讨论和小组代表的总结发言结束：以黄河东流至海来寓意中华民族民族团结，民族融和的海纳百川的发展历程学生带着问题看书。学生回答学生分组讨论质疑点学生以小组代表形式解答同学的质疑处并倾听老师精讲学生以小组形式讨论并由代表发言对孝文帝功过进行评价 首

6、尾呼应，以黄河的流淌来预示中华民族的融合过程。学生在对新知识有疑问基础上开始看书，从中完成对知识的初步了解，互相协助解决学习中新产生的疑问。让学生通过自主学习和倾听老师精讲完成学习目标让学生在对历史史实有了初步印象的基础上，就历史人物评价有基本的尝试让学生形成海纳百川的民族认同感和归属感。板书设计 第16课 北魏孝文帝改革一、背景：五胡的内迁二、北魏孝文帝改革1、改革原因：.2、改革内容：.（1）借鉴汉族政治经济制度（2）迁都洛阳（3）大力推行汉化政策（穿汉服说汉话改汉姓与汉族通婚）（4）学习汉族文化教育三、北魏孝文帝改革的影响：促进了黄河流域的民族大融合教学反思 在初一阶段，学生由于积累较少，质疑习惯也欠缺，故常有提不出问题或问题提得过于简单或过偏等毛病。学生在自主学习后在知识表述上还不够精准生动，历史课的生动性由于缺乏老师的设计和再创造而有所下降，这些问题还需要在今后的教学过程中逐渐摸索探讨。如何既能将课堂还位给学生，又能保持历史课堂的生动精彩，保持历史老师个人教学风格是老师面对三三课堂的严峻挑战。好的方方面是质疑并合作探究让学生都动起来了，课堂有紧张感，学生变客为主，