高中物理概念认知体系的构建

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑第 页高中物理概念认知体系的构建 物理概念是学习物理学问的根底，只有扎实地把握物理概念才能了解物理规律因此，我们要循循善诱地进展物理概念教学，从而关怀同学扎实地把握根底学问依据教学阅历与同学的反响觉察，要想使同学真真正正生疏物理概念，并对物理规律的形成深化了解，就不能让他们只是从薄薄的一本物理书上或者老师口中得到一些条条框框的“真理，而是要让同学带着疑问与奇异来主动寻求答案，探究物理世界 由浅入深，透过现象生疏本质 心理学商量告知我们，人们对事物的理解总是由浅入深地进展的，对一个新事物的了解都需要一个过程刚开头接触的时候，人们对新事物都会有一个主观的印象，但

2、这个印象可能会只是流于外表紧接着，通过确定的认知和学习，甚至是实践，便会对其有更进一步的了解渐渐地，这个生疏会更加深化，更加具体，由外表到内在，由主观到客观同理，老师在日常教学过程中，也要考虑到这样一个过程例如，当学习“重力这一概念的时候，老师可以先提出一个比较经典且具有迷惑性的问题：铁球和棉花从同一高度同时落下，哪个会先落地或者也可以跟同学讲讲有关比萨斜塔的故事这样一方面可以引起同学的奇异心，让他们能更主动地寻求问题的答案，另一方面能让同学对所学的学问有个更加直观的印象用这样的方法来引出“重力这一节课的教学目标，由浅入深，更加形象客观地把握物理概念 概念形成，不断经过思维的加工 在平常的学习

3、过程中，一个学问点往往有一个最重要的点，这时候我们就要加以归纳总结，从普遍性中找到不变的，并将其本质进展加工得到一个概念老师在定理的教学过程中要严谨地给出适用范围，语言要精确精炼，没有任何漏洞在日常的课程教学中老师要学会“留白，多让同学提出问题，让同学自己去思考，无论对错，鼓舞他们勤于思考，勇于探究，培育同学活泼的思维通过这样的学习同学会不自觉地接触一些物理概念或自主地进展探究学习此时，老师就应当像一盏明灯一样，将同学引领到正确的求知路上，在同学的脑海中塑造相关的物理概念比方在磁场、电场这一章，磁感线本身是不存在的，只是为了便利理解，所以将抽象化为具体，使得所学者能更简洁把握，也能让同学在脑海

4、里形成一个大体的有关所学学问点的概念很多物理概念都比较简洁，用语精炼，有时候没法很直接通透理解，因此老师便要通过类比的方法，找一些比较类似的概念来进展关怀说明这样有利于有关概念的形成，并区分其中的不同，到达用辩证的思维看问题的目的 引入进展史，感知物理学文化内涵 要想了解物理概念的实质，那就必需要先知晓它的起源以及之后一系列的修正的背景和过程在物理学的教学过程中，我们往往会遇到很多问题，这些问题即使身为老师也无法给出一个确定或正确的答案但是，同样，在物理学漫长的历史长河中，那些物理学家有时候也会对一个问题持有不同的见解并且谁也不能劝告谁，争辩不休因此，在日常教学中，老师可以向同学阐述这样一个现

5、象，讲解并描述前辈的故事，一来可以让同学用辩证的目光来对待问题，另外还可以让同学养成不盲目听从权威，要有自己的思考的科学习惯例如：在物理学中有个相当常见的词：“动能和“动量这个词相当简洁混淆，一般状况下老师讲到这个概念的时候都会具体地进展介绍并关怀同学分析二者的不同但是结果往往不尽如人意，该混淆的还是要混淆，无法避开因此，在具体教学中老师应当结合当时的历史背景或者利用一些相关的物理小故事，有效地到达教学目标从物理的历史动身，结合物理的文化内涵，这样同学的专业学问以及人文学问都能有很大提高 提高生疏，由预成性向生成性转变 随着时代的进步，全部学科的教学方法、宗旨都有了确定的转变，物理学也不例外如今的物理教学着重的是“预成性以及“生成性简而言之，就是要能将同学所要学的和他已经学会的相互联系起来，同时还要能以自己所学为基石去猎取更多的学问如此将学问点融会贯穿，使其相辅相成总之，物理学科不能读死书，老师要不断地更新自己的教学理念，紧跟时代