八年级语文下册第六单元比较探究杂说教案北师大版

1、比较探究杂说（二）学习目标：1. 了解文学常识及写作背景。.背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。.理解文章内容，学习托.物寓意的写法。（三）重难点：体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（四）,教学过程：【导入环节】（约1分钟）相传有一个人叫九方皋，也是一位相马高手。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在 山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，九方皋遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪， 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，

2、嘶叫声直达云 霄。.【目标出示】 （约1分钟）. 了解文学常识及写作背景。.背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。.理解文章内容，学习托物寓意的写法。【自学环节】二1.自学指导 （约5分钟）初读课文，疏解文意。一读：读准字音（判断、标注生字词）；二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；四读：读出感情（抓住关键句，读出韵味）。2.自主学习（约16分钟）（1）文学常识：作者简介，文体和写作背景。韩愈（ 768 824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名， 有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“

3、唐宋八大家”之一。世称韩 昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”就是“谈谈” 的意思，比“论”随便些。写作背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩 愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有 忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐, 所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。(2)疏通文意：结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 请学生找出需

4、要注意的重点字词。(3)在了解文章大意之后，将产生的疑问小组内部交流。【导学环节】(约 10分钟).文中的伯乐和千里马有怎样的关系 ？明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。.韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽相之间。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。.千里马的才能被埋没的直接原因和根本原因是什么？明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是食马者不知其能千里而食也。.文中那句话点明了 r中心？明确：其真不知马也。.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托

5、在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？明确：第一段末“也”，流露出无限痛惜的感情。第二段末“也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。(愤怒、谴责)第三段末“也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。(深刻嘲讽).作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”。“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”。“千里马”比喻“人才”。.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？这是采用了什么写作方法？明确：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。本文运用了托物寓意的写法。L检测环节】(约12分钟). 下列各句中的“食”读音和意义都相同的是 和; 和。一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足。食之不能尽其材。.翻译句子：(1)呜呼！其真无马邪？其真不知马也。(2)食马者不知其能千里而食也。(3)且欲与常马等不可得。.本文采用的写法是 。文中的“伯乐”是比喻; “千里马”是比喻 ; “食马者”