基于工作过程模式的软件技术专业课程群开发与实践

1、基于工作过程形式的软件技术专业课程群开发与理论基于工作过程形式的软件技术专业课程群开发与理论一、基于工作过程形式的课程群开发的目的计算机软件行业是朝阳行业，也是知识体系更新最为频繁的一个行业。如何能更好地向学生介绍新知识，跟踪新技术，为学生毕业以后工作、学习打下良好的根底，只有以软件专业课程群改革与构建为抓手。课程已经成为高校人才培养的重要中心环节，课程建立程度在很大程度上已经决定了人才培养的质量与规格。如何在课程教育环节中融入理论因素，将工作与人才培养有效结合，是高校全面提升教学质量的主要打破口。以构建基于工作过程形式的课程群开发为根底，以工作任务分析作为出发点，从实际工作构造中获取课程构造

2、，根据工作任务特点组织课程开发。以软件开发就业岗位才能目的的需求为根据，确定明确、详细的知识目的；以课程目的、岗位工作过程和认知规律为根据，组合课程任务模块，设定课程任务内容、教学工程；以才能训练工程作为课程目的和课程任务内容的载体；以真实的职业岗位活动实例作为训练素材，实现工程任务的职业仿真性；以工程任务为平台，将软件开发的职业才能需求分析、软件开发的职业才能目的、软件开发的知识目的、软件开发课程任务模块、软件开发课程任务内容五个核心要素有机整合，融为一体，构建基于工作过程形式的软件技术专业五位一体任务化专业课程群，最终实现教学做三者的有机交融和软件技术人才的合理培养。二、基于工作过程形式的

3、课程群开发的根本思路近几年来，黑龙江工业学院软件技术专业与多家软件企业进展结合，根据校企合作的经历，以基于工作过程形式对软件技术专业的课程群进展了重新的构思与设计。构思的整体思路为：以企业实际工作任务为中心，将理论课程、实验课程和理论课程进展有效整合，打破以往传统的以知识传授为主要特征的课程群形式，将形式转换成为以工作任务为中心，将实际工程融入课堂教学中，让学生在完成详细、真实的软件理论工程的环节中，构建相关课程的理论知识体系，并拓展其岗位相关的职业才能，同时训练其相关职业岗位技能。在设置专业核心课程时，要充分考虑到内容要突出对学生职业岗位综合技能的培养，理论知识内容的选取要以完成工作任务所要

4、具备的知识为根据，课程内容的讲解也要融入软件专业相关的职业资格证书考取所对应的知识体系、技术才能和技能的要求，其中任何工程的学习都要以工作过程中的案例为出发点，在教学环节中，要实在通过校企合作、本文由论文联盟搜集整理校内外理论、实习基地等多种途径，充分开发学习所需要的各类软、硬件资源，为学生提供模拟企业真实工作环境的理论时机。同时，要按照软件技术专业人才培养的目的，因人、因材施教，制定出符合软件市场需求的教学与理论严密交融的人才培养方案，要充分保证以才能培养为重点，以技能学习为核心，真正做到表达基于工作过程形式的原那么。三、基于工作过程形式的专业核心课程的开发专业核心课程是指专业人才培养方案中

5、最关键的一系列课程，是学生进展专业技能的培养基矗根据软件技术专业人才培养的工作过程，从实际工作岗位为出发点，对实际工作岗位所对应的详细职业岗位综合技能进展工作任务分析，首先要创立工作任务，然后将获得的工作任务转换成为行动领域，再将行动领域转换成为学习领域1，最后根据转换的学习领域确定软件技术专业的专业核心课程。一工作任务的创立所谓工作过程是指在真正的企业里为了完成一件工作任务并获得工作成果而进展的一项完好的工作程序，其中工作任务那么是描绘一项工作行为，它直接反映了职业岗位工作的内容和形式。软件技术专业人才培养宗旨是培养开发软件产品的工作过程。开发软件产品的过程一般是按照软件生命周期来进展的，即

6、把软件开发的过程分解为需求分析阶段、软件设计阶段、编码及调试、软件测试、运行与维护等任务。因此，为了创立软件技术专业典型的工作任务，我们分析了职业岗位目的可能面对的控制台应用程序开发、GUI、EB应用程序开发、企业架构应用程序开发和挪动效劳软件开发等五种工作过程所要包含的所有工作任务，同时也考虑到Java和.NET两种比拟流行的开发平台，最后进展归纳整理并得到了软件技术专业的工作任务。二工作任务转换行动领域行动领域是指在有意义的行动情境中相关联的任务集合。根据理论经历，我们把软件技术专业人才培养过程划分为27个工作任务，通过对这些工作任务进展归纳总结，最后确定了10个行动领域，如表1所示。表1

7、职业才能与工作任务、行动领域分解表三行动领域转换学习领域学习领域是在面向21世纪的德国双元制职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程形式，通过对行动领域的转换，可以得到学习领域。任何一个学习领域都可以找到和其相对应的行动领域2。通常情况下绝大多数的行动领域将被转换成为单一的学习领域。根据行动领域在工作过程中的相关性以及存在的联络，我们也可以将某些存在一定关系的行动领域合并为一个学习领域。如把学习领域中的面向对象程序设计与分析可以分解为需求分析与软件设计两个行动领域的相关内容。同时对内容比拟多的行动领域可以进展拆分，通过拆分可以得到多个学习领域。如数据存储构造建立这一行动领域的内容被分在软

8、件系统的数据库设计与开发和文件存储与设计两个学习领域中学习。但是也有一些特殊的行动领域的内容没有被集中到某一个学习领域，而是被融入各个学习领域中，每个学习领域阶段都可能存在。四专业核心课程确实定基于工作过程形式构建的软件技术专业课程群体系中的专业核心课程，将有效地帮助我们施行对应学习领域中的详细案例教学过程。因此，专业核心课程必需要反映工作过程中的实际环节，又要明确工作工程中的详细技术条件。学习领域所涉及的技术并不是单一的，但是我们可以通过一种详细的典型技术条件上的案例来进展学习，就可以实现该学习领域所包含的职业岗位综合技能的培养3。比方软件系统的数据库设计与开发学习领域中，所要涉及的技术条件虽然有ySQL、SSQL、RALE、AESS、SYBASE等多种数据库，但在这一学习领域对应的专业核心课程中并不需要把所有的数据库管理系统都系统地学习一遍，我们只是按照软件产品开发过程中的详细要求，选择其中一种数据库技术作为数据管理工具就可以了。因此，在专业核心课程的设置过程中就安排了数据库原理与SQLServer。按照工作过程形式，将学习领域确定所确定的软件技术专业核心课程如表2所示。表2专业核心课程设置表开发基于工作过程形式的软件技术专业课程群，是以培养高素质技能型人才为目的，从实际工作任务进展分析，以职业岗位综合技能为本位核心课程，按照软件生命周期