《采薇》三维教学教案设计

1、PAGE8PAGE8采薇三维教案设计采薇三维教案设计采薇中诗人把他置于家国、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就显现出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足够的张力和视点。一、三维目标：1、了解与这首诗相关的古诗词常识。2、能大体把握诗意。3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。4、体会作者的思想感情。5、能作相应的拓展迁移。二、重难点：1、能熟读成诵，大体把握诗意。2、能体会作者的思想感情。3、能作相应的拓展迁移。三、课时安排：一课时四、教学过程：(一)谈话导入：我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗看来大家都乐于学诗、背诗。

2、这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。师板书课题：诗经采薇(节选)(二)自由诵读，读懂诗意。1、学生自由读诗，师板书诗句。2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。4、对照注释，学生自由读诗。5、再次对照注释，说说这首诗的大意。(三)质疑、释疑俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。学生的疑问可能有：1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读

3、?2、提有关诗经的问题。(关于诗经)诗经是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为诗，或取其整数称诗三百。西汉时被尊为儒家经典，始称诗经，并沿用至今.3、题目是诗经采薇(节选)，为什么没有一句话提到采薇呢?4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气那么“今我来思，雨雪霏霏”呢5、往”在这里是什么意思“来”又是什么意思6、从这一“来”一“往”中你读出了什么?生再次自由诵读，释疑。(四)指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句或者你能想象到怎样的情景你能用比喻、拟人或者

4、夸张的手法来写一写吗(五)拓展“一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗?为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗?说出来和大家分享一下。(六)总结学习方法：同学们，你们觉得学古诗难吗?回顾这节课，我们总结一下学习方法吧!自读质疑结合资料自学合作学习组织讨论感悟背诵(七)小结：大家掌握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀

5、那时的景，那时的人，那时的情吧!教学构想：作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。拓展阅读：采薇新解采薇一诗见于诗经小雅，入选苏教版高中语文新课程必修一。一般认为，此诗采用起兴、重章叠唱之法，表现普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字

6、里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。这里，我们首先要注意，对一篇文章思想内涵和艺术特色的理解可有不同层次，陆机在文赋里说“言象意”三个层次，其实“意”又可裂变为表层之意和深层之意。表层之意是“知其然”，而深层之意是“知其所以然”。上述对采薇的一般理解，从表层之意来解读大体没错，但从深层之意来验证，却还有许多疑问未能通释：12下一页采薇三维教案设计1、“采薇”乃是一种起兴之法，起兴并非空穴来风，而是一种有规则的暗示，为何独以“采薇”起兴而非其他，有没有深意?2、我们知道在中国古典文学中，“家”和“乡”是两个概念。“靡室靡家”和思念故乡等同吗?3、“靡使归聘”“我行不来”，译为“没有办法让人探

7、问家中”“无人慰问”，战事如此紧急，成天还想着“探问家中”，这现实吗“王事靡盬”，竟然“无人慰问”是想着家里人来慰问吗4、从“薇”到“华”，转而起兴，有何内在联系?5、第一个“载饥载渴”尚可理解，篇末“载渴载饥”则令人莫名其妙了。6、“杨柳依依”，一切景语皆情语，暗传什么情感?7、首三章皆有“忧”，诗人“忧”什么呢，究竟是什么有这么大的力量，让诗人如此牵挂篇末诗人回来了，又为什么说“莫知我哀”，快见着故乡了还“哀”什么呢以下笔者尝试言之。“采薇”之意实乃相思之举。我们采用诗经召南草虫一诗佐证之：陟彼南山，言采其薇。未见君子，我心伤悲。亦既见止，亦既观止，我心则夷。毛序说是“大夫妻能以礼自防也”

8、(毛诗正义)。欧阳修解：“召南之大夫出而行役，妻留在家。”(诗本义)朱熹认为：“南国被文化之化，诸侯大夫行役在外，其妻独居，感时物之变，而思其君子如此。”(诗集传)由此可见，以“采薇”起兴，实言诗人行役在外而思家中之妇也，而且由“薇亦作、柔、刚止”还可勾画出思念的情感轨迹。“靡室靡家”言家中并无配偶。家者，有妻方为“家”;室者，有子才为“室”。无妻则无子，无家则无室。因此“靡室靡家”，在根本意义上不是思念故乡，而是希望回家娶妻生子，过太平日子。依此，“靡使归聘”应当释为“没有人让我回去谈婚论嫁”，言外之意是如果能回去，自然有人与之完婚，说明有人在等他，这个人就是诗人边采薇边忧思的恋人。正因为“

9、靡使归聘”，再加上“我戍未定”(教材此译“我们驻守的地方不固定”，不妥，因为战线再长，相应的部队要有相对固定的镇守地方，故较为妥当的译法是“我们驻守的时期不知道有多久”)，才会“我行不来”，此句按事情发展的前后逻辑，应当释为“我出去打一仗可能就回不来了(永远也成不了亲了)”。为什么会“我行不来”“彼尔维何”“驾彼四牡”两章极状战争激烈之场面，从“一月三捷”“岂不日戒”可以看出战事之急，更可反衬出诗人说这句话时的悲壮之情，同时也补述了“我戍未定”“不遑启居、处”。一此一彼，第四、五两章与首三章在内容和形式上的联系都非常顺畅了。正因为以上三点，诗人之“忧”才会由弱到强，以至于“痛”(“疚”)，战争

10、耽误了他的终身大事啊，而且更重要的是家里可能还有一位妙龄女子在痴痴地等他回来!不信再看：从“薇”到“华”除了一种上述的插叙之妙外，还有深意。诗经常棣曰：常棣之华，鄂不韡韡。凡今之人，莫如兄弟。兄弟既具，和乐且孺。妻子好合，如鼓瑟琴。宜尔室家，乐尔妻孥。是究是图，亶其然乎。如果说诗人此处借“采薇”起兴还是比较含蓄地谈论男女之事，那么“彼”处借“维常之花”再起兴则是放声呐喊了。诗人将压抑的情怀，化为对敌人的仇恨，在战场上“一月三捷”，更表明了他从“忧”到“恨”了。前一个“载渴载饥”，可能出于战事而无暇顾及;后一个“载饥载渴”，则是一种心理反应了。什么心理反应诗人现在的角色是怎样的是一个退役的军人，

11、固然不错。然而，他更是一个追求“君子”高仪的人，他无愧于保家卫国的战争。虽说几十年()的战事告一段落，离家的路也越来越近，但思乡之情从那时还带有一丝希望到现在完全化为泡影，青春已经逝去，心中的爱也成为遥远的回响，从一个年轻的小伙子到现在的中年人老年人年轻时盼望返乡，“年老莫还乡，还乡须断肠”。走在还乡的路上，即使不饥不渴，可心灵的震颤与情感的沧桑谁与言说，又怎能说尽最令人断肠之处乃是“杨柳依依”。诗人走在当初奔赴战场的那条路上，当年“杨柳依依”，杨柳为什么会依依，柳者留也，因为有人依依啊，这人是谁就是诗人开篇所“忧”之人啊!如今此人安在，在又怎样“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”“狂风落尽深红色，绿叶成荫子满枝。”当年百花盛开，如今万木枯荣，面对霏霏雨雪，诗人心如坚冰，内心再也不是“忧”所能言，而是化为一江春水也无法传达的“伤悲