试析教师教学口语的问题及对策

1、试析老师教学口语的问题及对策论文关键词：教学口语问题论文摘要：作为课堂中师生沟通的主要媒介老师教学口语，汁课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了老师教学口语的归属范畴，分析课堂教学口语中存在的问题，并提出了相应的转变策略，以求取更佳的课堂教学效益。作为课堂教学中师生沟通的主要媒介老师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“老师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中老师教学口语存在的一些共性问题，通过深人考虑，提出相应的解

2、决对策，弥补老师口语表达的缺憾，进步课堂教学的效率。一、老师教学口语的界定老师日语，也称老师职业日语，是指老师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是老师进展教育教学的最根本、最重要的手段，是老师的劳开工具。二、老师教学口语表达存在的问题老师的口语表达是在教学过程中逐渐开展改良的，虽然存在学科和个体差异，但也难免会有不当之处。1.腹有蕴积，口中难言口语表达是一种才能，是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果，非人人都可善驭。古人云“言为心声，善言者心中必定有所积淀，而学识丰厚者未必能将“心声一一倾吐。有些老师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿，不能将自己真实的才学在课堂

3、中通过语言展示出来，造成腹中充溢，却倾吐不出，如“茶壶里煮饺子肚里有货倒(道)不出。这样的老师是一名知识型的学者，却不是一名合格的老师。老师如不能将内部言语转化成可译编码，学生无法接收，势必造成师生间交流的隔膜，影响教学的开展。2.照本宣科，语体不当课堂上，老师埋头于讲稿之中，把书写成文的文字念出来，而不是通过课堂的详细环境灵敏组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言，造成学生理解和承受的困难。书面语中，语调是次要的、隐藏的，需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择，然而教学需要的是即时消化，未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的间隔 感

4、，降低教学的交互性。三、老师教学口语的转变对策?礼记学记?有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志也。深入地说明了老师语言的标准，针对以上我们看到的问题，采用相应的策略，锻造老师的口语表达，实现教学高质高效的诉求。1.擅长表达，以我口述我心美国教学专家弗兰德斯(flanders,n.a.)曾在大量课堂观察研究根底上提出“三分之二律，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是老师讲话。可以看出，口语表达对于老师的重要，老师要具备丰富的专业知识，更要可以顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出，在师生的口耳之间，产生由己达人的“外射趋向。老师得“胸

5、藏万汇凭吞吐，只有转化为外部语言才能为学生所感知和承受，老师务必掌握无可指责的言语技术。(1)厚积薄发，积累理论话语的组织表达离不开内部修养和理论磨练。老师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造，做好“蓄源工作，用时才可信手拈来，自然透彻，不会有语涩乏陈，言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程，需要老师在教育教学的理论中不断进展自我训练。(2)驾驭语言，合情合理威廉说过:“平庸的老师只是表达，好老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启发。老师要利用好语言这个工具，巧力一施，却意味无穷。学生可以透过老师的口语表达，

6、探知老师的思维明晰程度，具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的考虑，还能很好地激荡起学生的心湖。(3)富有激情，撼动人心高尔基说过“要感动别人，先要自己燃烧，教学是双边互动的过程，老师先要情动于内，然后才能动于外。情动于中而言溢于表，教学的语言就不再是抽象干涩的工具，成为具有活力的生命律动，熠熠发出荣耀，打动学生的心，使学消费生强烈的共鸣，受到强烈的感染。即便课堂完毕后，学生仍觉意韵未荆2.将书面用语转化为适当的口语老师教学口语是经过提炼的有准备的头语言，具有口头性和正规性。教学口语既要表达出书面语言的正规性也要表达出口语的交互性。优秀的老师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金，是老

7、师精心创造的艺术精品。(1)利用言语特点，带生人境老师的教学语言必须根据学生的反响，亦即承受信息的反响，作出及时的调整，老师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引，把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说:“一个可以动听地、明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样进人到学生的心里，把知识一道带进去。用有声的语言营造出可视可感的气氛，将学生带人情境当中，切身体验感受。(2)不刻意逢迎，要启迪智慧教学口语是建立在老师教案、讲稿等文字性语言之上的，不同于日常口语的平白直陋。虽然教育对象各有不同，但不能因教育对象理解才能、感知程度而曲意逢迎，要兼顾承受和启发的双重作用。教学口语要具有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。如刘册所说“寄深于浅、寄厚于轻、寄劲于婉、寄直于曲、寄实于虚、寄正于余。优秀的老师应该是集语言学家的用语准确、艺术家的情感丰