教育教学设计：万年牢

1、6万年牢教学目标1、认识8个生字2、了解课文内容，体会做人要认真，讲究认真，讲究实在的道理3、学习作者表达清楚，有条理的表达方式4、学习独立阅读课文、培养自学能力教学重难点想想课文围绕父亲做的糖葫芦将例如哪几件事？从哪些地方可以看出 父亲做事认真、实在，联系生活实际和同学交流读后的体会。教学时间1课时教学过程K你正在浏览老百晓在线提供的文章一、读一读课文前面的提示语，了解阅读的要求，明确学习本文的目的 要求。二、独立阅读课文，培养独立阅读能力让学生根据阅读提示，默读课文，边读边动笔做记号，画出课文围绕父 亲做糖葫芦讲了哪几件事？并在书上做简单的批注，读后根据自己的批注进行交 流。三、在读通课文

2、的基础上，让学生说说那位父亲给你留下了哪些印象？ 对父亲的言行作出评价。四、围绕学生对“父亲”的评价再次引导学生走进文本。从字里行间， 从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的，引导学生 对文中的关键词句进行深入体会，而不是脱离文本的空洞地谈。着重抓住以下语句体会父亲的商业道德高尚1、“早晨起来，父亲去市场上买来红果 ”说明父亲采购当天最 新鲜的果品作为材料，对买来的材料又经过严格的挑选 ” 有一点 儿 ”这些都反映了父亲做生意是那么认真和实在。2、对于制作工艺更是一丝不苟，闷火、洗石板、串葫芦、拉丝、蘸糖 的均匀，“吃一口让人叫好”不怕冷、不怕潮。3、父亲的手艺出了名被一

3、家老板邀请去当伙计，每月有工钱，由于父 亲看不惯老板变着法儿赚钱的生意经，不到一年就辞去了这份工作，反映了父亲 凭着良心做买卖，不做亏心买卖的商业道德。五、对文中的三处“万年牢”分别进行体会1、联系上下文说说它的意思2010各学段暑假作文专题教学目标：1、结合语境理解词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱, 快乐只有和大家一起提供了，才会真正快乐。教学重难点：重点：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。教学过程：一、激趣导入1、师：大家喜欢读童话故事吗？今天就投你所

4、好，我们来学习英国作家 王尔德的一个有趣的童话。2、揭题，齐读。二、初读感知1、检查预习情况(1)、生字词认读：洋溢、允许、喧闹、破损、增添、训斥、叱责、凋谢、脸颊、拆 除、发脾气、北风呼啸、隆冬来临、绽出绿芽说说：你知道的词语的意思。(2)、重点句子：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！2、自由朗读课文，注意读准这些字词，并思考：你觉得故事中的这个花园怎么样？为什么？3、交流个体感悟。(生的几种可能：漂亮、神奇、变化多端)三、品读感悟(一)花园变化前后内容的比照读1、具体说说花园的神奇变化：2、学生自由交流。3、根据提示，规范说话：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园；

5、而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又；而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。4、随机点拨比照朗读：(1)、描写花园漂亮的语句，读出花园的美。(2)、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。(3)、描写花园又有了春意的语句。(4)、描写花园又变成了冬天的语句。5、师引：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样 一个花园，为什么会有这么大的不同呢？(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读1、学生各抒己见，说说原因。2、点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。4、巨人的性

6、格：(1)、师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎 么样的？认真读课文，划出有关语句。(2)、交流，点拨：态度：生气相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！ ”、理解“四处逃散”，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。、读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”、理解“纷纷逃窜”，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。、正确把握此时巨人的生气程度。“喂！你赶快滚出去！ ”理解“叱责”，想象此时此刻的巨人发怒的情景。(3)、根据自己的理解，有感情朗读这充分表达巨人性格的语句。(4)、你觉得巨人是一个怎样的人？(5)、小结过渡：这样的性格就

7、像一年四季中的冬天。那么孩子们 呢？是怎样的？5、孩子们的性格：(1)、结合课文，学着上述学法，找找，读读，品品，悟悟。（2）、交流，畅谈看法。（3）、引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。 结合文中语句朗读。（4）、随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。 想象补白：小男孩会对巨人说些什么？（三）、巨人醒悟前后的言行比照读1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。2、找读描写巨人醒悟后言行的语句：重点句：（巨人说：）“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！ ” 谈谈自己对这句话的理解。3、梳理揭示寓意：不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起提供 了

8、，才会真正快乐。四、美读小结1、师引读最后一小节：是的，从此以后，巨人的花园再也不变化了， 它永远成了孩子们的乐园。而巨人那么和孩子们成了好朋友。瞧，他们多快乐！2、齐读最后一小节。板书设计：9.巨人的花园提供冬春（孩子）教学要求.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益 的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。 教学重点了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。教学难点理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。教学时间2课时。教学过程第一课时一、课前谈话，引入课文每个人都想

9、得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？ 今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音三、自己出声读全文，思考.课文讲了一件什么事？（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的 祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在 小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷 泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）四、分析课文的起因.默读课文起因局部，思考三个牧童是怎么干的？.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。

10、.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）五、朗读课文起因局部，读出他们快乐的心情六、朗读全文，提出不理解的词语和句子七、布置作业读熟课文；查字典弄懂自己不理解的词语。第二课时一、复习提问，引入本课时，激发兴趣.三个牧童挖小水井的目的是什么？（为了让别人喝。）.由挖小水井引出了一个问题是什么？（幸福是什么？）.那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？下面我们继续 学习这篇课文。二、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人

11、有用；耕地种麦，养活多人）（板书）三、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。说后再回答：这些 体会是怎么得到的？（通过劳动得到的。）四、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带 来快乐，这就是幸福。）说说什么叫“有益”？（益就是好处。）五、朗读全文体会“幸福”的含义，并想想课文的中心思想是什么.自己思考；.小组讨论；.大家讨论得出：本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从 而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。六、谈谈你学了课文后有什

12、么收获七、总结深化今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习， 将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。去年的树教案教学目标1、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、学会多元交流、多向对话。3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信 的基础上的。教学重点：1、学会多元交流、多向对话。2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信 的基础上的。教学难点：1、感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信 的基础上的。教学方法：情境导入，揭示课

13、题演读课文，多元交流，多向对话拓展练笔板书设计：去年的树大树小鸟好朋友约定寻找树根 大门 小女孩诚信教学过程：一、情境导入，揭示课题导入情景：很久很久以前，一只美丽的小鸟和一棵大树是好朋友。小 鸟天天给大树唱歌，大树也天天听着小鸟唱歌，这对好朋友也给大家带来了一个 美丽动人的故事，想读读吗？揭题读题：去年的树这就是今天我们要来提供的课文。二、初读课文，提供初读感受，了解故事内容初读课文：请同学们读读这个美丽的故事。要求：读通课文，读准字音，想想你读懂了什么。词语：原野：宽广平坦的野地山谷：两山之间低凹而狭窄的地方，中间多有溪流煤油灯伐木：伐即砍融：字形、字音冰雪等变成水反应初读整合信息，理清内

14、容板书:板书:小鸟好朋友大树约定寻找了解故事内容：看着板书说说，这是一个怎样的动人故事呢？三、演读课文，倾心对话1、不知大家有没有发现，课文中屡次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把 这些句子找出来吗？一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ ”那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这 些重要的词句画下来。2、交流：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌天天”真是朝夕相处，令人羡慕啊！（指名读、齐读。）分别时的对话：“再见了” “一定”从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）同桌对赌、男

15、女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。之后，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？（找了很多地方、力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找），因为 他们是（好朋友）。（4）那小鸟前前后后问了哪些人？树根大门小女孩读读小鸟分别是怎么问他们的？（指名读）你在为大树担忧。你体会得真好。你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。4人小组，分角色朗读。3、村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。（1）交流：为什么“睁大眼睛，盯”？他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的

16、朋友大树。（2）为什么又唱起去年唱过的歌？多么守信的小鸟啊。（3）为什么用了两个“看” ？小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化 为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指 导读第二遍。总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）; 小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是一（好朋友）；如今，面对 已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是一 （好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了 友情、留下世间最最珍贵的诚信。四、

17、拓展练笔如果你是故事中的鸟儿，看着昔日的好朋友变成了灯火，你会说些什么？请 写下来。请翻到课堂作业本19页。教学目标：1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复 的朗读当中体会故事蕴含的道理。2、学习合理地续编故事。教学过程：一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园。今 天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表 演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦 脸2、你怎么看待这些表情你最喜欢哪种表情？3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都 会。但我们都喜

18、欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我 们增进友谊一笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎 样一种情况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，也许你会有新的发现、 新的认识。二、初读课文，认读字词。1、交流课前预习情况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3、检查初读情况。(1)、出示词语，自读、指名读。、开火车读课文。过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进 一步来研读课文。三、再读课文，整体感知。1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解 了什么？有什么感受？小组讨论。2、全班交流。

19、相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、 老婆婆说他撒谎。3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可 是远远不够的。”你体会到了什么？(自由说，并从文中找出证据证明自己的观 点。)四、角色体验，练习对话。1、创设情景，练习对话。、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个 故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了 些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物

20、的“台词”， 体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及 小女巫的乐于助人。、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮 的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎 样的？口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请 在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！ ”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。2、合作表演

21、，集体交流。、自主选择角色，合作配音朗读表演。、观众评议，推选优秀演员。五、放飞想象，延伸拓展。1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小 木偶来到你身边你还想对他说点什么？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够 的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就 无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事 以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方 式去经理、去面对，这样才是完整的生活

22、。4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续 写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。板书设计：12、小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够。13触摸春学 科：语文二、课例名称：触摸春天2、说说三处“万年牢”中间的相互联系（见教材35页）六、讨论父亲受雇于老板这件事老板的这种生意经好不好？他这样做会带来什么结果？联系生活实际 发表各自的看法，以提高认识能力。七、拓展阅读，加深对课文的理解读一篇与本文内容相关的文章八、板书设计万年牢的产品质量：工艺高、质量好万年牢的生意：好的产品受信赖赢得众多回头客生意旺万

23、年牢的人品：老实、守信【教材内容分析】尊严是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石 油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍, 但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮助干完活 以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔 留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才 能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到 年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该 诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和

24、难 点。“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。【教学对象分析】1、学生语文学习情况分析：对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用 言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自 尊自强的认知是浮于外表的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对 主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但 是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此 合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。2、学生学习情况分析：有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过 阅读有自己一

25、定的见解，而且有较强的发言积极性。【教学目标】三、执教教师：马晓彬四、指导教师：薛艳五、课 型：语文阅读课六、年 级：四年级八、教学设计：（一）教学目标：知识与技能：1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、弧线、 飞翔、权力、缤纷、磕磕绊绊”等词语。2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。过程与方法：通过“读、悟结合”“创设情境”“合理联想”的方法，进行品析语言， 体会文章所表达的情感与思想。情感、态度与价值观：1、体会盲童对春天的喜爱、对生活的热爱和作者对生命的关爱。2、通过与文本的对话，感受生命的美好，从而激发珍爱生命、实现生命价 值的

26、情感。教学重点：理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点：感悟作者所揭示的深刻道理。（二）学生及内容分析：触摸春天是人教版四年级语文下册第五单元生命篇的一篇文章。选编的 4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。触 摸春天是本组教材中的开篇文章。这篇课文真切地描写了作者亲眼目睹了一个 叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的事。 作者从中悟出了一个深刻的人生哲理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属 于自己的缤纷世界。文章短小精悍、语言简洁、意境隽美，却蕴含着非常深刻的 道理。对还是四年级的孩子来说，理解起

27、来有一定的难度。尤其是他们距离盲女 孩安静的生活较远，文章后面作者的内心活动及感悟的道理更是耐人寻味。因此, 如何引导学生在品词、品句中入情、入境的理解是本节课的重点。（三）课时安排本课预计两课时教学，本节课所呈现的是第二课时的教学过程。（四）教学方法手段：语文课程标准强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感 受、体验和理解。因此，教学中要善于抓住课文的“引子”一一主人公安静虽然 是个盲童，但是能创造让人意想不到的奇迹，来激活学生的思维，进一步引导学 生品读重点词句，通过朗读品味、体验感悟等方式，让学生走近文本，走进安静 的内心，从而体会到安静对生活的热爱，对生命的珍惜。九、教学过程

28、：（一）复习导入，引发思考。.一年之计在于春，在这美丽的春天里，我们很有兴结识了盲女孩安静。这 节课就让我们跟随安静再次走进春天，一同去触摸春天。齐读课题“触摸春天”。.复习读生词：小径、飞翔、权利、扑腾、瞬间、弧线、悄然、划过、曲 线、花繁叶茂、花香浓郁、多姿多彩、清香袅袅、缤纷世界、极其准确.指导书写：流畅、磕磕绊绊.引入课文：流畅和磕磕绊绊这两个词语，你认为哪一个更适合形容盲人 呢？可是，通过上一节课的学习，我们知道事情并不像我们想得那样。让我们意 想不到的是，盲女孩安静却能十分流畅的走路。是啊，在这个春天的早晨，安静 给我们太多的意想不到，现在，就让我们一同走进课文，看看文中的哪些描写

29、让 你意想不到。【设计意图】先由“流畅、磕磕绊绊”二词引入，让学生联系已有生活经验, 谈谈对盲人的初步感受，两个词语的强烈比照，唤起学生的好奇，让学生带着自 己的疑惑去学文，也就必然引起了学生学习课文的兴趣。（二）品词品句，读中感悟1、生默读课文，划一划，批一批、全班交流。（根据学生的发言，CAI出示相关语句，帮助感悟）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”读了这句话，你有什么感受？那么，请你用朗读表现出来。“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露 珠的月季花。”哪个词语使你有了意想不到的感觉？（理解“极其准确”）带着自己的感觉 （惊讶、赞叹等语气）读第二句。（三）激活文本

30、，展开想象。1、CAI出示配乐描绘情境：透过流畅和极其准确我们仿佛看到了安静整日 流连在花丛中的情景，让学生展开想象，盲女孩可能会听到、会闻到、会触摸到 什么？2、我们看到的，盲女孩同样可以触摸到，这是一幅多么美丽的春景图，让 我们用朗读表现出我们的内心感受。【设计意图】叶澜老师曾经说过：“我们的语文教学，只有激活原本凝固的 语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在音乐的渲染下，学生通过表达，既内 化了语言又加深了对盲女孩喜爱春天的感悟。（四）再读课文，贴近人物。1、这个盲女孩凭着对春天的喜爱，创造着一个个意想不到，让我们再次走 进课文，继续寻找这种感觉。（默读课文）2、全班交流（CAI出示相关

31、语句，帮助感悟）（1）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着 眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”指多名学生读句子，并让他们谈谈哪些词引起了他们的注意。师指导：悄然合拢是什么意思？做一做动作。“竟然”是什么意思？还 可以换成什么词？为什么这个举动让作者感受到是一种奇迹？对于这个奇迹你打算怎样来解释？（体会“灵性”，感受是小女孩对生活 的执著，让她拥有了这种灵性。）再次动情朗读第三自然段，体验安静的内心。（2） “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？张望”是指向四周或远处看。作者将这一个词用于盲姑娘安静身上

32、，我们 感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。（4） “此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生 划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”这“弧线”像什么？（与彩虹等一些美好的事物联系起来。）如果说这弧 线是蝴蝶刚刚飞出安静手心时留下的痕迹，我们就可以说这“曲线”带着安静的 心飞走了。想象训练：他们穿过花丛来到 感受到;越过来到感受到（体会”飞翔的概念”）只要心中有爱，我们就可以创造人生中的奇迹，齐读“谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”【设计意图】语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动

33、中，加深理 解和体验，有所感悟和思考。本环节采用自主学习、大胆想象、集体交流的形式, 让学生找与盲人行为似乎不相符合的语句，想象盲女孩用心触摸到的事物，通过 入情入境地朗读、角色体验来引导体悟安静这个丧失视觉的孩子是怎样用心去触 摸春天，感受那满园花香的。（五）扩展阅读，体悟真谛。1、阅读课后“阅读链接”。2、CAI出示海伦凯乐图片，相机介绍3、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱 生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩 斑斓的世界。资料补充自己所了解得这样的人。5、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。” 【设

34、计意图】通过想一想，说一说，读一读的方式，为学生与文本之间架起 了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，明白能创造这一奇迹的还有 许许多多的人。十、课后反思回想本节课的教学过程，我有以下两点感触：一、从文本中来到文本中去，努力创设对话的课堂课标中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学 中，我力争成为学生阅读的引领者、合作者。在指导学生进行体验和感悟时，通 过启发、暗示、评价，让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。例如：我先 引导学生找出盲女孩身上让我们感到意想不到的，在引导学生品析语言，体会用 词边读边想中发现这些意想不到都是盲女孩那对春天的喜爱和对生活的热爱所 创造

35、出来的。从而加深学生对课文的理解。二、以悟促读、以读升情阅读教学的基本特征是以读为本。不但要多读，而且必须有效地多读，读出 层次。因此，本节课在每个关节的处理中，都没有离开朗读，而且有不同形式的 朗读，每次朗读都读出不同的感悟。我还通过语言的描述、音乐渲染，把学生带 入一种美好的意境中，使学生合理联想，真正走进文本，让画面呈现在学生头脑 中，让情感激荡在学生心理，同时也注意了语言文字的训练。这节课我缺乏的地方：有的时候教师评价语没能发挥实处，有的时候不能做一个提升性的总结， 使本堂课的教学失去了很多可以闪亮的机会，又如：课堂中教学预设与生成的问 题，还有处理不够好的地方，只有充分的预设才能足以

36、应对以外的生成。14永生的眼睛、导入新课，激发兴趣1、出示开头，体会我痛失母亲的心情。2、出示警官的话，引出课题。设计意图：配乐朗读，展现琳达痛失慈母后的悲哀情绪，从而调动学生情感, 促使其“移情”考虑问题O逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的 突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激 起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对自由读文，找出能够体会“我和父亲”态度的语句并交流。设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的

37、 态度与我的态度进行比照，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本 课的后续教学设作好铺垫。三、快读课文，感受“我”态度的转变1、找出表达我同意“角膜捐赠”的语句。出示：父亲与世长辞后，我遵 从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。2、引导质疑，梳理主问题：是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深 入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教案中，紧抓“我”对“捐赠器官” 一事的态度为线索，前一 环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的 心理冲突，此时将我的态度作一前后比拟，引导

38、学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课 研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？ ”这样学生的探究就展开了。四、精读课文，探究“我态度转变”的原因1、默读5至8自然段，划出有关的语句，想想是什么感动了我，让我同意 角膜捐赠？2、交流体会。句子一：“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他 人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能 有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”抓住“平静”、“最珍贵”、“有意义”等体会爸爸关爱他人的品质令我 感动。设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于 “我”对父亲

39、要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦 难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会 对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。句子二：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画 出栩栩如生的马儿，那多么美妙！ ”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我 自豪！ ”通过资料补充、联想、多元朗读等体会爸爸给予他人的幸福、快乐、自豪， 令我感动。句子三：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。抓住“热泪盈眶”、“紧紧地拥抱”等，通过朗读、拓展想象体会温迪的感 动，感受父亲

40、对“我”的影响。3、小结。出示：在这一刻一一我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！理解父亲还留下了什么。设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推 动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文 性比拟强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习， 两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学 习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、 态度、价值观如何。本环节,或许让学生找到表达“我态度转变原因

41、”的语句并不难，但他们在寻找过 程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生 “钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受 了 器官捐赠”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体 验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生 能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。五、出示结尾，抒写真情设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来 真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女

42、儿还是？呈现原文结尾，还故事以 完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感, 在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！通过抒写交流“我”的内 心世界，真切体会到琳达当时痛并幸福着的感受，使人物更加真是饱满，情感更加真切感人。六、回归课题，升华情感亲人的生命终止了，但他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们 的眼睛就是永生的眼睛，还是爱的永生，是奉献精神的永生，饱含着浓浓的爱意再读课题。设计意图：课文为什么以永生的眼睛为题？学完课文后，须画龙点睛。 通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接,让每个学生懂得作者一家以及

43、更多的人,正确对待死亡, 自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心 帮助他们延续生命的态度。15生命生命教材内容分析生命生命一文选自义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册。 这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例”飞蛾奋力挣扎逃生”、 “小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思 考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白 白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取 的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思 考有机结合，

44、小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生 命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意 识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要 联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。教学对象分析学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨 论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个 沉重话题的理性思考可能很少或者比拟浅薄，如何引导学生结合自己的生活体验 深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文

45、内容调动自己已有的情感体验和增加课 堂的信息容量的方法来突破这个难点。教学目标知识与技能：1、认识5个生字，会写8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲 破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词 语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。教学重难点理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与 可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。教学策略重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中 感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养（朗读能力、理解能力等

46、） 多方面的提升。教学媒体：多媒体教学时数：两课时第一课时教学要点1、初读课文，能读通、读顺。2、学习生字词，能读，会写，识记。3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心 跳第二课时一、了解生命，引发对生命的思考。1、齐读课题 生命 生命2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病， 并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我 得了一场大病，类风湿关节炎，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上 看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自 己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的

47、痛苦 是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自己，如 果三年还不康复的话，我就不要活了。（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个 怎样的杏林子？（3）后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：（出示课 文最后一自然段齐读）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。于 是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有 力。过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下， 在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考？（板书：飞蛾求生

48、、 瓜苗生长、倾听心跳）【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛 的生命历程，鲜明的比照，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作 好铺垫。二、感悟生命，触动生命的脉搏。出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来， 并在旁边写上批注。（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的思考1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱一一只要 我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是一一它的生命力又是非 常顽强！第三个没有想到杏林子竟然一一忍不住放了它。2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在 我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（1

49、）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。（2）指导朗读练读一一指名读一一齐读（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对 生命又有重新的思考，她会怎么想呢？（4）再读句子。（二）感悟瓜苗给杏林子对生命的思考教养：1、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写以下词语： 尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲 惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。2、能通过把哈默与其他难民进行比拟，从人物的语言、行动、神态等 描写中体会到人物自尊的品格。3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中

50、懂得人不仅要有自 尊，还要懂得尊重别人。开展：培养学生的阅读、想象、表达能力。【教学重难点】重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品 格，懂得什么是尊严。难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有， 可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”解决方法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解 问题。【教学方法】诵读法谈话法【教学媒体】幻灯片【教学时数】两课时第一课时教学要点1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。2、初读课文，能读通、读顺。3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们

51、 送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严第二课时一、复习引入请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以 冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使 它仅仅只活了几天。1引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗 争的坚定信念。（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳， 你为什么要苦苦地钻出来呢？（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的， 这样的生命还有意

52、义吗？3、指导朗读。4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思 考呢？用上句式：即使也（三）感悟心跳给杏林子对生命的思考1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震 惊？ 2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能 举例说说吗？4、引读最后一自然段。5、小结。杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命 充满爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出 示杏林子“手”的照片和杏林子的着作）写

53、下了四十多本着作，她把生命的一点 一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言： 除了爱，我一无所有。【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读 中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言 本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读一品、读一思、读一悟”为基本 学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不 同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比拟深刻 地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。三、引发学生对生命的思考1、生命是什么呢？在杏林子

54、眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就 是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声, 生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又 是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。2、学生写。3、全班交流。4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。5、小结。【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使 学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识 情感走向这真真切切的生命经历。四、作业：1、推荐书目假如给我三天光明老人与海乐曲命运二泉映月2、热爱生命的故事3、背诵课文【设计意图】教学应该在学

55、生的“需要起点”上开始，但又不能停留在 “需要起点”上，否那么将会影响学生的人格开展。实践型作业的设计意在引导学 生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和开展奠 定良好的基础。飞蛾求生 欲望 珍爱生命瓜子抗挣 顽强 珍惜时间倾听心跳 负责16花的勇气学习目标.认识4个生字。.正确、流利、有感情地朗读课文。.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。课前准备.预习课文，读准字音，读通句子。.教师准备维也纳春天的三个画面全文和阅读练习泥土里，成长着大片大片 彩色的故事。教学过程一、谈话导入，激发兴趣 当你看到花儿在阳光下

56、绽开笑脸，在温室里展露娇媚时, 也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟 视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。）二、初读课文，整体感知.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。.师生轮读，互相评价。.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？三、点上探究，体验情感.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文， 体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达 的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。.比一比谁先走过作者的情感

57、线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。） 四、品味语言，情感共鸣.默读课文，把自己喜欢的局部再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。.有感情地朗读全文，读出作者的失望吃惊遗憾惊奇震撼。五、回归全组，升华思想请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。 六、拓展阅读，同步练习.向学生推荐阅读维也纳春天的三个画面全文。.鼓励学生阅读练习泥土里，成长着大片大片彩色的故事。编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情 感态度价值观的提升。（熊宁宁）花的勇气一课，我感觉上的很开心。在

58、这一课中， 孩子们给我太多的惊喜与感动！是什么让孩子们如此沉浸在文本中，又是什么给予孩子 们灵动的思维呢？是教师对学生的尊重！是教师发自内心对学生的赞美和欣赏！是愉快 轻松和谐的课堂！我由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延 续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。引入：在冷风冷雨中的小花又 对生命有怎样的追求呢？学生的好奇心被调动起来，情绪高涨。接着给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出 文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子 充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次表达。之后，共 同交

59、流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智 慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓 春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领 会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是 生命的勇气。那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论 你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。这就是那群处在人生花季 的花朵，他们再次体会到生命的勇气。有如此充满激情而又充满灵性的孩子，我们还有 什么不幸花的勇气刚见草地失望拨开草看惊喜一件事勇

60、气（看花）雨中看花惊奇附加，尊严教后反思尊严教后反思感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：正因为拥有尊严，所以杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。请看大叔当年是怎么对 自己的女儿说的：示句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”让学生展开讨论：“现在什么都没有”指什么？ “百分之百是个富翁”中的“富翁” 指什么？从“百分之百”让你看出了杰克逊大叔对这个年青人是什么样的感情？结合生 活实际让学生说说自己的体会。对教材的思考及对教学的反思：通过讨论、自由表达，学生联系实际，说出了自己独特的见解。有的学生针对当今 社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无