教学感悟-小学低年级阅读教学的思考

1、小学低年级阅读教学的思考1.偏重“讲”和“问”。朱作仁说“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”,“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。然而，受传统教学模式的影响，课堂上教师总担心学生学不会、听不懂，因而过分偏重“讲”和“问”，忽视了学生的“读”。2.读目标不明确。语文课程标准中低年级学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。读前没要求，读中没指导，读后也没及时地评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情，而是有口无心地“小和尚念经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗读涉及面狭窄。学生的朗读能力具有差异性

2、。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个“尖子”，读来读去，就那么三五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着，处于“陪客”,“观众”的地位，被剥夺了朗读的机会。这种多数学生得不到朗读训练的现象，不利于朗读教学整体质量的提高。4.指导方法单调。朗读教学指导方法单调、机械。教师大多是在分析、解读课文之后来一句“请同学们有感情地读读这句部分”、“让我们美美地来读一读”，朗读成了过场、成了噱头，学生对此习以为常，因而往往无动于衷。有的教师对朗读的效果不满意，就连续叫几位同学站起来重复朗读，“你读”,“你读”,“你也来读读看”一直叫到满意的方才罢手。还有的教师即使有指导却不

3、得要领，只重声音形式，不重内心体验只重表层技巧，不重语言内涵。教师只是直截了当地告诉学生，把某一个字词读得重轻些，把某些句子读得快些慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。5.方式“放任自流”。还有些语文课，教师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“用你喜欢的方式想怎么读就怎么读”教师话音刚落，学生立即自顾自地低头读起来。其实仔细一观察，千篇一律，所有的孩子都在不动脑筋地大声读课文。的确，“想怎么读就怎么读、用你喜欢的方式读课文”，是一种张扬个性的读书好方法，可是在学生还未掌握朗读的方法，就一味地放任自流，漫无目的地“跟着感觉走”，教师的美好初衷终会变成为一句空谈，其教学的效果也可想而知。6.评价缺

4、乏针对性和有效性。正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差，能不断提升学生的朗读水平。但是在我们的课堂中，教师的评价或肤浅或滞后或虚假，缺乏针对性和有效性。学生读后，教师常常采用简单模糊的评价语“读得真好”,“读得很流利”,“读得很有感情”或“你还没把感情读出来”,“你还差那么一点点味儿”等等，这不但违背了语文课程标准强调“评价学生的朗读，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”的精神，还没有切实起到对学生朗读的点拨或激励作用。7、学生朗读学习能力参差不齐。由于不同方言背景和学前教育背景，如：有的孩子n,1声母不分，有的平翘舌，前后鼻音含混不清，还有的根本就是一口的家乡话，甚至没有接受过学前教育直接就读小学的孩子也有，这也在无形之中给朗读教学增加了难度。8、教材容量大、内容深，要掌握扎实有难度。教材特点是课文篇目多、篇幅长，有些课文内容较深，对低年级小学生来说理解尚有难度；需要掌握的知识多而琐碎，字词容量大，要求记背和默写